教师辅导材料用docWord格式.docx

教师辅导材料用docWord格式.docx

《教师辅导材料用docWord格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师辅导材料用docWord格式.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣、更拘泥于课本和缺乏地理情趣。

而地理专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。

对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈。

兴趣是学生学习的驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。

如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”怎么能学好地理所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。

因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。

在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。

特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一，不能搞“一堂式”，要发扬“民主”。

二、在地理教学中应用“互动教学”法现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。

因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。

并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。

由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。

初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。

要注意有适当的“教学民主”。

在初中地理课堂教学中，如在讲我国的河流“黄河”时，提出“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理”的问题，学生围绕着问题的提出，七嘴八舌议论纷纷。

我在八年级

（1）班上课时，提出这样的问题时，有一男生举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。

而在初中地理课堂教学观摩课中，我也同样听到这样的教学情景，也有学生提出相同的治理方法。

可是，学生的想法很幼稚，而出乎任课教师的意料。

但教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。

在表扬有大胆的学生的设想的同时，教师话锋一转假如全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意他的建议，为什么由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入，对师生有很大受益。

三、在新课地理要有“情境”引入由于长期以来不少初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。

普遍存在着两种引入新课方法。

一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲”，“同学们，现在老师讲”，这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。

还有一种是“翻书”法，即“同学们请把书翻到页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。

初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。

虽然是“一字之差”，这也代表着地理课堂的实质进步的一面。

在实际地理课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法是多种多样的。

如在学习“世界人种”时，我引入故事趣闻法说毛泽东主席在世时，有一天，在他的书房会见了一位美国友人戴勒时，戴勒在盯看着主席，一句话都不说，主席见后就说，你为什么老盯看我。

这时戴勒说，你具有一付东方人的脸。

主席听后直言，我是代表中国人的脸，我们可以演各国的戏，包括你们美国人的戏，你们鼻子长，我们可以加鼻子，可你们是演不了中国人的戏，不能把鼻子割掉。

这故事说明了什么等等，使学生联想到这是讲世界人种特征问题。

四、在地理教学过程中要地图化“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。

在今的信息社会中，知识的更新速度非常之快。

由于初中地理学科内容的基础性特点，学生无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。

即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。

地图是地理信息的重要载体。

对初中学生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。

所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。

学好地图，并用好地图，对学生来说，是至关重要的。

当前初中生的地理学习还是停留在简单的、机械的记忆水平上，对地图的学习和运用则显得比较薄弱，关键在于缺乏良好的学习方法，很难真正懂得地理知识的一种行之有效的学习方法。

不仅如此，学习和掌握地图知识，对于学生学习其它科学知识以及开发学生的智力都有着不可替代的作用。

每一个人，不管是住在城市还是农村，生活中都需要地图的帮助，这已成为当代人的共识。

此外，学习中也需要地图。

大家都知道，地理学习的主要对象之一就是地图，而其它学科的学习也需要地图的帮助。

如历史就离不开地图和地理知识，语文、体育、美术、外语、数学等课都要有地图知识，才能学好，事实上所有的学科都是交叉的，不能截然分开。

一句话，我们每一个人的生存和发展，也是离不开地图这个必的工具的。

所以，在地理教学中牵涉的各种各样的示意图、景观图、统计图表等是培养学生地理综合能力的重要手段，教师应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握判读方法。

地图教学能力也是地理教师教学能力强弱的主要标志。

地图能力包括观察、记忆、想象、演绎、分析、比较、判断等综合能力，这也是最具有地理学科特点的能力。

随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。

如果地理教师本身缺乏地图能力和地图教学能力，很难成为一位好的地理教师，也就是说，不懂地理的教师。

而一些地理教师不愿用、不会用地图的情况实质是教学要求不高或教学能力低弱的表现。

目前在地理教学中普遍存在的“死记硬背”现象，恰恰与地理教师不重视提高自己的地图教学能力有关。

所以，地理教师还要努力学习和运用电子地图等新的地理的教学手段，才能符合新形势下的地理素质教育的新理念。

五、在地理教学评价中应重视能力化地理课堂教学改革要与改革地理教学学习评价方法结合起来，特别是要改革死记硬背的考试方法。

有的地理教师甚至将学生学好地理的期望放在“考试”上，实践证明这种想法过去、现在、将来都是不行的。

例如，在一些地方的初中地理教学学习评价的改革是由原来的闭卷改为全部开卷；

开卷的范围从地图、课本改为只“开”地图不“开”书；

学生学习评价的内容重在读图用图的分析能力。

我校多年的地理学科教学，平时不作为主科重视，期末参加县级统考，作为“教”与“学”的评价。

在素质教育的今天，就初中地理学科而言，何乐而不为呢而地理学科在中考统考中，学生很重视，教师教学积极性也很高。

所以，我认为地理学科也要像其它地区那样，“全开卷”不但可以减少学生“作弊”现象的滋生，而且提供了客观公平的环境，操作上也比“闭卷”方便的多。

这种考试方式可以考出学生的真实地理水平，可以引起教师注意地图教学，同时也可以引导学生平时要注重提高读图能力，这确实可以起到地理教学“减负增效”的作用。

学生感到，这样的考试不需要“死记硬背”，可以独立地发挥自己的地理学习水平。

地理学习评价试题的特点应是框架性，即公民必备的大的地理事实，如我国的地理位置、中国地理和世界地理“之最”等；

地性，即所有的试题都可以通过读图完成（包括为数不少的地名填图）；

开放性，如暑期去云南、桂林等地旅游的情境题中，有方位、距离、行车速度、气温等的查算等题。

这样的学习评价方式可以拉近师生情感，改变学生怕地理、背地理的心理；

同时也可以促进教师教学理念与教学习惯的更新；

可以引导师生双方明确地理学习的方法和目标，强化了地图在地理学习中的作用，从而有利于培养学生的实践能力；

地理教学在素质教育中的作用增强了，培养了学生终身学习的能力了。

当然以初中地理学习评价的改革为“牛鼻子”也有利于促进地理教与学的双方“互动”面，促进地理课堂教学水平的大面积的提高。

在新的地理课标理论的指导下，树立“以学生发展为本”，“学习对生活有用的地理”和“学习对终身有用的地理”的基本理念，加强地理课堂教学，坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效地完成地理学科的教学目标。

通过互动的地理教学与生活密切的地理知识的联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”，走进地理学科的天空，将是地理课堂教学美好的春天。

激发中学生地理学习兴趣的心得体会辅导教师讲座材料时间2011、9、26地点发展乡中学参加人校领导、青年骨干教师讲座人刘国锋讲座内容激发中学生地理学习兴趣的心得体会各位领导、各位老师今天有幸和大家一起交流关于激发中学生地理学习兴趣的心得体会的课题。

爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱中产生的”。

我国古代著名的教育学家、思想家孔子也曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”只有“好之”、“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。

可见，学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏。

一、中学生地理学习兴趣低下的原因分析1、父母对子女该科成绩没有过高要求。

学生自己也只求考试及格，不少学生和家长认为，地理课只是一门副科，学得好不好都不重要。

这部分学生和家长乃至教师对地理学科地位和作用的错误认识，成为学生对地理学科不感兴趣的主要原因之一。

2、中学地理教材内容单调。

编写方式刻板，多以知识点的罗列为主。

从地理学科本身涉及的领域、范围来说，无论是有关自然，还是有关人文、经济方面的地理知识都是非常丰富多彩的。

但是这些内容到了中学地理课本中，却变成了干巴巴的提纲和缺乏文采修辞的名词概念和知识点的堆砌。

课本图像从类型到篇幅都不够丰富多样，不能有效地激发学生的阅读兴趣。

3、地理教师讲课方式陈旧，缺乏人格魅力。

由于“应试教育”的思想影响，地理课程长期不受重视，无形中打击了地理教师的主动性和积极性。

加之有些教师并没有意识到地理教学的必要性，即对地理教学目的认识不够。

这样，这些地理教师极有可能会产生“混”的想法，草草地按照书本上的内容讲完拉倒。

他们从来不考虑教学形式的创新，一年到头讲课方式一成不变，自然引不起学生的兴趣。

众所周知，地理教学目的至少包括知识目标、技能目标和情感目标。

但是，部分教师并没有注意到情感教学目标，尤其忽视了自身人格对学生潜移默化的教育作用，教学过程中缺乏耐心，动辄批评学生，根本不愿意花时间好好备课，缺少人格美。

有的教师虽然注意到了情感教学目标，在课堂教学过程中也反复强调，但是其讲课内容却贫乏苍白，不注意自身情感的投入，反而引起学生反感。

4、地理教学设备严重缺乏。

因为地理课不受重视，相当部分教学经费都划到了其他学科，用于地理教学的设备缺乏。

有的学校只有几张地图，甚至连基本的教学挂图都不齐全。

对于在这样的学校工作的教师来说，每一节课都是一支粉笔，一张地图，固然也可以讲清楚授课内容，但是比起应用多媒体辅助地理教学的效果，从色彩、图像、动感、素材都明显逊色。

有的学校尽管设备条件不差，也会因为教师工作量大，或缺乏应用多媒体的技术，使设备成为一种摆设。

这样，地理课难免缺乏生动感。

二、培养学生地理学习兴趣的对策1、转变教师自己的思想观念，树立“对学生终身发展有用”的思想地理学是一门综合科学，是研究地球表层自然要素与人文要素之间相互关系和作用的科学，人口观念、环境观念和资源观念以及可持续发展思想的培养是地理课程的重要目标。

它要求在教学中要重视“问题解决为中心”的探究式教学方法。

强调学生为主体。

立足点放在教学过程中所创设的情景问题，让学生通过收集、整理、分析地理信息来源来解决问题。

培养学生大胆质疑、尊重科学、创新意识。

2、提高学生的认识水平，引发学生学习地理的积极性当前的情况下，只有学生从思想上真正认识到掌握地理知识对于他们现在和将来的学习、生活具有意义，这样才能产生学习地理学科的求知欲，形成强烈的求知动机。

地理教师利用课堂教学，对学生进行关于周围和社会上所关心的地理问题的讲解，并进行分析，使他们觉得学习地理知识确实有用。

这就激起学生强烈的学习地理知识的需要，引发他们学习地理的积极性。

这需要平日给学生介绍一些地理课外兴趣读物，如趣味地理、地理趣话、世界知识等等，并应用到课堂中去。

例如，在学习中国地名时可借鉴语文课“妙语连珠”方法搞“地名接龙”的游戏。

3、创造宽松的学习环境，建立良好的师生关系了解学生的兴趣，承认学生的个别差异，因材施教，弹性要求，减轻学生的学习压力。

鼓励提问，鼓励创新。

例如，在中国河流这一章节时，长江和黄河的教学过程大体上相似的，教师这时可以在上“黄河”前布置学生预习，然后在课堂上让学生来当老师，可以提问，可以补充，可以自由发挥，大多数学生会精心准备好怎么上一堂课，通过这样的教学教师从中培养学生的语言、能力等多方面的训练，也能从这种教学法得出利弊并及时调整，从而决定在以后的哪些教学内容可以采取这种教学方式。

4、巧设地理情景，增进学生学习兴趣地理学是一门知识内容丰富，综合性很强的学科。

要让学生能喜欢、热爱地理，教师在授课时应注意知识性与趣味性的结合，激发学生的地理学习动机。

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景相联系的，这“一定的文化背景”就是“情景”。

“情景教学”是教师根据课本内容，创设出形象鲜明的多媒体课件，借助多媒体的直观表现力，再现课本所描绘的地理情景表象，使学生如闻其声，如见其景，仿佛置身其间，身临其境；

师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。

因此，“情景教学”对培养学生兴趣，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的地理教学方法所不能起到的作用。

实际上，情景是人的一种心理状态。

在教学活动中创设一种愉快、逼真、和谐、富于启迪和学生认知相互促进的情景，是学生对学习内容完成意义建构的首要因素。

有了一个个生动的“情景”创设，学生才会把知识感受得“亲切”，懂的得透彻，掌握得牢固。

运用于地理教学而言，就是用生活场景，地理图像，模型等直观手段以及联想、表演等多种方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得更好效果的一种教学。

5、充分利用多媒体能“动”的特点，引起学生学习兴趣长期以来，由于受师资、教具的影响，形成了大多数学校，尤其是初中学校的地理教师上课仅凭“一本书、一张嘴、一只笔”照本宣科的教学局面。

久而久之，当然是教师教之无味，学生学之更无味。

这种恶性循环，正是学生不愿学的真正原因。

即使条件稍微好点的学校，地理教学过程也基本上是教师口头讲授，利用板图、地图、模型、仪器等直观教具进行形声教学。

这种传统的教学方法主要是利用学生的听觉器官来感知知识，有着很大的局限性。

因此，教师的讲述无论如何生动、形象，也不能达到最佳教学效果。

怎么办现代科学技术的发展，为我们提供了解决办法，利用现代化多媒体教学手段，从全方位、多感官调动学生，从而诱发他们的学习兴趣。

教育心理学告诉我们具体的东西要比抽象的东西更易被感知和记忆，看过的印象要比听过的印象更清晰和深刻。

而多媒体教学能运用各种现代化的教学工具（如电子计算机、电影、电视、录像、录音等），能把大量的形声教材转化为形声影像，能把书上枯燥乏味的知识鲜活的“动”起来，然后以一种学生乐意接受的形式呈现在学生视野中，把学生心理状态调整到“身临其境”的境界，更富真实感，这样的教学方法能把学生的听觉和视觉器官的功能同时发挥出来，加强了教师的讲授效果，强化了课本知识，使教学效果达到了较高的层次。

6、旁征博引，向课外拓展，保持学生的地理学习兴趣地理教学不应该只注重课本上知识的传授，更应该注重课本知识的拓展。

教材是一个教学大纲，只是教师传授知识的一个框架，根据这些框架，我们可以引申很多有关这些知识的地理资料，来扩大学生的知识面，从而达到增进学生学习地理的兴趣。

如果一堂课让学生看记录片的时间比讲课的时间还多，那就有点“主次倒置”了。

利用多媒体地理科普资料，重在一个“巧”字上，如何能将学生的兴趣调动起来，而又对课堂教学起促进作用而不是替代作用，这就需要把握好地理科普资料的播放量上，播放到什么程度，播放多少，既让学生满足了好奇心，又能调起他们的胃口，让他们对未来的地理课充满向往，这就需要教师对这些地理科普资料再加工，如对科普片中需要的部分进行剪辑和把需要部分合并编辑，适合学生课堂观看。

综上所述，地理教学的成功与否，与学生的学习积极性高低是息息相关的，学生的积极性提高，兴趣激发出来了，便能自觉地去观察，去学习。

教师应在教学过程中仔细观察，深入了解，采取多种手段，提高学生学习兴趣。

辅导教师讲座材料地理技能的学和教发展中学刘国锋时间2012、5、16地点发展乡中学参加人校领导、青年骨干教师讲座人刘国锋讲座内容地理技能的学和教各位领导、各位老师今天有幸和大家一起交流关于地理技能的学和教的课题。

技能是学生在已有知识和经验的基础上，经过练习而形成的执行某种活动的活动方式与能力倾向。

掌握地理技能和学习地理知识是相辅相成的。

地理技能的掌握需要有一定的地理知识为基础，例如，根据气温降水量分配示意图判别气候类型要以掌握各种气候类型知识作为基础。

而地理技能的掌握又大大促进地理知识的掌握学习，例如，学生能够熟练地根据气温降水量分配示意图判别气候类型，这不仅有助于学生对各种气候类型特征的进一步掌握，而且还有利于学生的学习活动有效进行。

按地理技能的性质，可以分为智力技能和操作技能两类。

智力技能是头脑中对事物比较、分析、综合等智力活动方式，其活动是借助于头脑内部的语言来实现的，如在阅读地图过程中，头脑对地图上的图例、等值线等均通过语言的形式赋于意义，从而开展认识活动。

目前，也有人认为智力技能观应是一种学习观，认为智力技能的形成“与广义的知识掌握并不是两回事。

”由此，可以把智力技能看作一种广泛存在于学习的各处领域的经过练习而形成的认识活动方式。

操作技能是通过机体运动来实现的，例如，学生对岩石和矿物的鉴别，主要通过观察、动手触摸和硬度比较等机体活动来实现的，这可视为操作技能。

一、地理技能的主要构成地理技能大多属于智力技能，具体表现为1.阅读和运用地图、图表的技能。

掌握一个国家或地区的地理位置，了解某种地理事物或现象的地理分布，探讨一个国家或地区的地理特征，分析地理事物或现象的形成原因，而这一切，一般都需要学生能够阅读和运用地图、图表。

2.比较、分析和综合的技能。

学习区域特征常常需要通过运用比较方法；

掌握地理成因则又常常需要进行分析和综合。

3.对自然环境和自然资源做出正确评价的技能。

为培养学生正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，对自然和自然资源做出正确的评价是地理学科经常涉及的教学内容。

二、学习地理技能的个性差异不少中学地理教师发现，有些中学生学习地理的效率较高，而有些则相反。

造成这种差异的一个重要原因是中学生学习地理技能存在着个性差异，具体表现为1.解决问题熟练程度的差异。

例如，学习利用等高线地形图来判断各种地形，有些中学生能很快判断出山脊或山谷，而另一些中学生则需花费很多时间才能做出判断。

他们先画出山脊线（或山谷线），再作此垂线，接下去是比较垂线中央与两侧的高低，最后才能做出判断。

可见，前一部分中学生具有较强的空间想象能力，他们能够“跳跃”过某些步骤而直接找出答案。

而后一部分中学生只会一步一步地按教师告诉的步骤去做，而缺乏在较高层次上把握问题实质的能力。

2.解决问题准确、全面程度的差异。

例如，学习我国自然资源的特点，有些中学生从数量（绝对数量和相对数量）、结构、地区分布、开发利用等方面把知识进行整理，纳入头脑中业已形成的“框架”之内，在答题时，回答一般比较准确和全面。

而