穿井得一人教学反思Word格式文档下载.docx

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在流畅地朗读全文的基础上，要求学生用纸片等物遮住课下的注释，根据原有的知识，联系上下文，运用“因文生义”的方法，逐段理解课文大意，难以疏通的词句，再看注解或进行讨论，最后师生共同解决，完成书后练习三。

　　2．理解文章大意后，再体会文中叙述、描写、抒情语句的不同特点，完成书后练习二。

　　3．解决词、句文章整体大意，再分析作者，寄情山水之“情”和所绘的“山”“水”之景，以及如何写景的.。

　　作者谪居永州，心怀惴傈，常年闲暇寻山访水写起，引出西山，点明游山水是为了寄情怀，不单是游赏。

　　第一节先写未得西山之前的游览。

　　他写西山之景，不是从描写西山本身的高峻奇特着笔，而是写登上山向下鸟瞰和向远眺望，通过所看到的尺寸千里的景物和与天地自然的契合神会从侧面烘托西山高峻，渺远“怪特”；

他抒宴游之情，也不是在借宴游以消愁方面大肆铺陈描写，而是极写登高望远心旷神怡，乃至物我浑一之乐，从而使人以反面以见他平素“居是州，恒惴傈”之重忧。

　　第二节写西山的宴游之乐。

　　文章开始作者说：

“以为凡是州之山水有异态者，皆我有也。

”文末则说：

“然后知吾向之未始游，游于是乎始”。

前后照应，不仅突出了西山的不凡，说明作者在永州的真正游览活动是以游西山开始的，而且为领起，后面几篇游记做了铺垫。

　　（四）.总结、扩展

　　在这篇游记中，作者以凝练的文笔，精粹的语言，描写出西山之“怪特”并将自己的生活遭遇和思想感情融人了景物之中。

选择一处自己喜爱的景物。

写一篇抒情散文。

　　（五）布置作业

　　1．整理文中古今异义的词。

　　2．摘抄写景的名句。

　　3．完成书后练习四，并背诵课文。

穿井得一人教学反思第2篇

教学目标

　　1．认识7个生字，会写8个生字，能正确读写“山洪暴发”、“间隔”、“俗语”、“平衡”、“清波漾漾”5个词语，并理解“绾”、“协调有序”、“人影绰绰”等词语。

　　2．重点通过第一和第三自然段的学习，知道搭石的作用，感受乡亲们走搭石的音乐美和画面美，从中积累语言。

　　3．正确、流利、有感情地朗读课文，体会农村生活的美好。

　　教学过程

　　一、导入，揭题

　　同学们，我们都生活在农村，作家刘章爷爷的家乡也在农村。

请看屏幕！

（幻灯片）那里有清澈见底潺潺而流的小溪，有绿意葱茏的树林，有连绵起伏的山峦。

可是每每他回忆起家乡，还是觉得家乡的搭石最美。

那就让我们随着刘章爷爷一起走进这平凡而美丽的（板书课题）——《搭石》。

　　二、检查课文预习情况

　　1.检查字词

（1）读词：

课件出示重点词语，自由读，指名读，齐读。

（2）写字：

学生找容易写错的字，老师板书指导。

（序、暴）

　　2.检查课文朗读

　　小组开火车分段读课文。

　　三、学习课文，落实重点

（一）第一自然段

　　1．在大家读的时候我找到了这样一句话：

“搭石，构成了家乡的一道风景”。

（板书。

）

　　2．诵读中心句——搭石，构成了家乡的一道风景。

　　3．理解“搭石”。

　　可是读了这么长时间，我还没有明白“搭石”到底是什么呢？

　　生回答。

（师预设表扬：

你真会读书！

原来答案就在书上。

）（第一自然段幻灯片）大家一起再告诉我一遍。

（预设表扬：

你们很热心。

谢谢你们！

你们的回答让我明白了什么叫“搭石”。

　　4．学写生字。

（点击幻灯片3出现第一自然段的前一部分，再点生字变色）

　　这里有五个字请大家仔细观察，然后，说一说你觉得写的时候哪个字的哪个地方要提醒大家的？

）师示范书写“暴”。

学生用食指跟着我写一遍。

（再点三个词语变色）读词。

　　5．句子训练，感受搭石的重要。

　　同学们，如果没有搭石，村中的人们会怎样过小溪的？

（点击幻灯片，出现句子训练：

如果没有搭石，人们出工，就必须脱鞋绾裤。

如果没有搭石，人们，就必须。

（写4个））想一想还有谁要做什么，用这样的句子说一说。

　　师：

从这一次又一次的脱鞋绾裤中，你体会到了什么？

（不方便，麻烦）

　　回到原句再读读。

（二）第三自然段

　　1．紧扣“风景”，谈话，激疑：

　　是的，搭石，就是放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的，为方便小溪两岸人们行走的石头。

只是，读到这里，老师心中又产生了这样一个疑问——能被称之为风景的，应该是美的，而大多是非常有名的景物，如我们杭州西湖。

可这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？

先让我们一起跟随作者，深入到课文的第三自然段中去，找找那片独特的风景。

（生读——找）

　　2．生字书写：

学写“衡”。

请同学上来写。

　　3．学习重点句

　　随机出示：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；

清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

（1）出示三个词语：

这里有几个生词呢（点击屏幕，“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”三个词语变红色），谁来读？

男同学读一遍。

（注意读正确读整齐）（女同学读。

（2）理解“协调有序”，感受动作美

“协调有序”是一种怎样的动作呀？

这样吧，让我们一起加入到走搭石的行列中。

（指一组学生：

前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。

（指这组问）我先问问你们，你们现在走在哪？

　　生：

搭石上。

不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？

有。

　　师引读：

前面的——

　　生1：

抬起脚来

后面的——

　　生2：

紧跟上去

（速度渐快）前面的——

　　生3：

　　生4：

（速度再渐快）前面的——

　　生5：

　　生6：

抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像——

　　生齐：

轻快的音乐。

让我们继续走在搭石上。

这边的同学走前面，这边的同学走后面。

　　生（组1）：

　　生（组2）：

紧跟上去。

　　（速度渐快，引读三遍）

没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥的吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，他们的动作，那样的默契，那样的有序，这样的动作就叫做——

协调有序。

体会得真好啊！

　　（3）理解“清波漾漾、人影绰绰”

再来看“清波漾漾、人影绰绰”。

“绰”是生字，大家查字典。

　　它在字典中有三种意思，（出示：

绰：

A宽；

不狭窄B宽裕；

富裕C形容姿态柔美）在“人影绰绰”中的“绰”是哪一种意思呢？

（姿态柔美）

有一个成语叫“绰绰有余”，这个“绰”又是什么意思？

“宽裕；

富裕”，有余了，这才叫绰绰有余。

好的，我们回到这两个词。

“清波漾漾人影绰绰”描绘的是怎样的画面？

　　（预设表扬：

你体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，值得我们大家学习。

）（你体会到了水光、人影两相和的美！

真不错，像画一样——（打开手势））

能读读吗？

有感觉！

你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？

（指举手的生）你来读。

其他同学闭上眼睛，想像画面。

还有想读的，全班一齐读。

（全班读）

叠词读来给人一种韵律感。

像这样的词语你收集了几个呢？

（作业纸）（同时叫学生上来写）

　　全班读写在上面的词语。

最后再读“清波漾漾人影绰绰”

多有韵味呀！

“清波漾漾人影绰绰，这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）

　　每当上工、下工，

　　一行人走搭石的时候，

　　动作是那么协调有序！

　　前面的抬起脚来，

　　后面的紧跟上去，

　　踏踏的声音，

　　像轻快的音乐；

　　轻波漾漾，

　　人影绰绰，

　　给人画一般的美感。

谁来读？

读出诗一般的韵律美。

来，咱们推荐一位同学吧。

（全班同学推荐一生读，生声情并茂地读，引来了台下一阵热烈的掌声）

同学们，刘章爷爷在大山里生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，每天走上62次搭石，每走一次，他看到这样的一幅画面，读——（生齐读）

刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一年一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景？

读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）

是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——

一道风景。

　　四、质疑结课

搭石仅仅是构成了这样一道风景吗？

你还看到了怎样风景呢？

它又体现了一种什么美？

不，请大家看书本课后习考题二中。

这堂课，我们只是感受到了看得见的具体的“美”，它暗示我们还有看不见的心灵的“美”呢。

这“美”究竟藏在哪里呢？

等待下一堂语文课我们细细品味。

穿井得一人教学反思第3篇

教材、学情分析：

　　本单元是以想象为主题的单元，包含了童话、诗歌、神话和寓言，引人遐思，给人启迪。

《穿井得一人》是一篇寓言，体现了寓言的讽喻特色，在网络自媒体时代，它仍然有着积极的现实意义，另外它也是一篇文言文，文言实词的教学也应得到相应重视。

　　教学目标：

　　1.积累常见文言实词：

穿、汲、及、闻、道、对、国。

　　2.解读文本，理解寓言内涵。

　　3.联系生活，防微杜渐。

　　教学重难点

　　解读文本，理解寓言内涵。

　　教学准备

　　文本准备：

《苏东坡传》、《弟子规》。

课件准备：

PPT。

　　资料准备：

借助网络、小写作。

　　教学时数：

　　1课时

　　一、经典诵读，解题入文

　　凡出言，信为先，诈与妄，奚可焉？

　　话说多，不如少，惟其是，勿佞巧。

　　奸巧语，秽污词，市井气，切戒之。

　　见未真，勿轻言，知未的，勿轻传。

　　穿井得一人《吕氏春秋》吕不韦

　　二、诵读课文，整体感知

（一）诵读，释义

（1）分角色朗读：

叙述、丁氏、闻而传之者、国人。

（2）朗读者说说三句的意思：

　　丁氏:

吾穿井得一人。

　　闻而传之者:

丁氏穿井得一人。

　　真相:

得一人之使，非得一人于井中也。

　　（3）再朗读。

（二）抓起因，明晓文脉

　　宋之丁氏，家无井而出溉汲，常一人居外。

　　——他们家为什幺挖井？

溉汲、居。

　　（三）小结：

丁家打了一口井，不必像以前那样专门有一个人去打水了，节省了一个人的劳力，相当于家里多了一个人。

　　三、依文解言，判断案情

（一）合作探究：

小组探究：

宋国的国君决定追究这起谣言的责任人。

你是断案大臣，你觉得：

谁应该为这起谣言负责？

讨论后，请同学上黑板写出结论。

　　1.学生板书：

　　宋君：

　　2.教师总结：

①丁氏：

是起因。

对挖井后节省了一个人的劳力，表述不清。

知错能改。

②闻而传之者：

未经调查分析就传播开去。

③国人：

似乎也乐于接受这种离奇的传闻，才越传越广。

④宋君：

不人云亦云，调查事件源头，获得真相。

（二）依文解言：

哪些关键词能体现他们的责人？

及其家穿井，告人曰：

“吾穿井得一人。

”有闻而传之者：

“丁氏穿井得一人。

”国人道之，闻之于宋君。

宋君令人问之于丁氏。

丁氏对曰：

“得一人之使，非得一人于井中也。

”求闻之若此，不若无闻也。

　　重点词：

告、闻而道、对、国、使。

　　（三）学生提出其他疑难，师生合作解答。

　　四、联系生活，防微杜渐

　　1.激发引导：

有人说：

当真理还在穿鞋的时候，谎言已经走遍世界了。

现代环境下，利用灵活无序的网络传播，谣言传播变的速度更快、作用力更强。

说说你听的传闻，最后证实是谣言。

　　学生能说出一两个即可！

　　3.在人人都是自媒体的时代，你觉得怎样消除“穿井得一人”的现象再次发生？

　　对待传闻，应采取审慎的态度，调查研究，不轻信盲从，不以讹传讹。

不传播未经自己考证的话。

具备一定的科学知识，练就一双慧眼。

　　“谣言止于智者”这句话绝对正确！

智者不会轻信传言，更不会传播谣言。

但是，天下智者何其少！

如果寄希望于智者，那是无济于事的。

辟谣的重要法宝，是让事实说话!

　　五、巩固训练，布置作业。

（一）课堂训练

　　一词多义：

有闻而传之者求闻之若此闻之于宋君。

　　古今异义：

国人道之。

　　常见易错：

宋君令人问诸丁氏。

（二）布置作业：

以“谣言”为写作内容，学写一篇寓言，或写一篇记叙文。

　　六、板书设计

　　穿井得一人

　　《吕氏春秋》

　　①丁氏：

　　②闻而传之者：

　　③国人：

　　④宋君：

　　——谣言止于智者

　　七、教学反思：

　　在起始年级重视习惯的培养，包括使用字典、课前经典诵读等。

整节课设计力求新颖、思路清晰，层层深入；

抓住学生感兴趣的点，在整体感知环节切入课文，使学生对文章的大意有整体了解；

注重寓言的教育功能，教人向善，引导正确价值观。

抓住小组合作，用恰当的活动引导学生课堂互动！

　　遗憾很多，有两条格外值得记取：

过于重视文意和与现代生活的链接，依靠文意梳理，文言词汇未得到有效落实。

写的.环节，没能充分完成，延伸拓展部分应当删去，留下时间开展写作训练。

穿井得一人教学反思第4篇

知识与技能

　　1.了解有关寓言的文体常识。

　　2.理解课文，积累溉、汲、居、及、国、道、于等词语。

　　过程与方法

　　通过续编或改编寓言，以加深对该体裁特点的理解和把握。

　　情感、态度与价值观

　　理解寓言主题多借古喻今、借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性的特点。

　　教学重点

　　分析寓言的故事情节，领悟所蕴含的道理。

　　教学难点

　　联系生活实际理解课文寓意，尝试编写和创作寓意。

　　课件ppt

　　课时1

　　一、导入

　　在文学宝库里，有一种诙谐幽默的文章——寓言，能不能说说寓言的一般特点?

能否举出你知道的寓言的题目?

　　文学作品的一种体裁。

常带有讽刺或劝戒的性质,用假托的故事或拟人手法说明某个道理或教训。

寓”是“寄托”的意思。

（寓言，通常是把深刻的道理寄于简单的故事之中，借此喻彼，借小喻大，借古喻今，惯于运用拟人的手法。

　　欧洲文学中著名的寓言作品有古希腊的《伊索寓言》。

我国春秋战国时代寓言盛行，《庄子》、《韩非子》等著作中有不少寓言，如《郑人买履》（《韩非子》）、《鹬蚌相争》（《战国策》）、《刻舟求剑》（《吕氏春秋》）。

　　二、新知探究

　　1.泛读课文，理解文意。

（自学十分钟）

　　指导学生阅读时，要求结合注释，梳理文意，将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。

　　溉汲：

浇灌。

溉，洗涤。

汲，从下往上打水。

　　居：

居住

　　及：

到

　　国：

国都。

　　道：

议论

　　闻之于宋君：

有人向宋君报告。

之：

代词，指“丁氏穿井得一人”一事，是“闻”的宾语。

于：

向、对。

宋君：

宋国国君。

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　　问之于丁氏：

向丁氏问这件事。

介词；

　　非得一人于井中也。

在

　　穿井：

打井。

穿，有“凿通”的意思。

　　闻：

有闻而传之者（听到）闻之于宋君（使......知道）

　　之：

国人道之（代词，“穿井得一人”这件事）有闻而传之者（代词，“穿井得一人”这件事）闻之于宋君，问之于丁氏（代词），“穿井得一人”这件事）④得一人之使（结构助词，的）

　　2.翻译课文：

　　宋国有个姓丁的人，家里没有水井，需要出门去打水，经常派一人在外专管打水。

等到他家打了水井的时候，他告诉别人说：

“我家打水井得到一个空闲的人力。

”有人听了就去传播：

“丁家挖井挖到了一个人。

”全国人都把“凿井得一人”这个消息相互传说着，一直传到宋国国君的耳朵里。

宋国国君派人向姓丁的问明情况，姓丁的答道：

“得到一个空闲的人力，并非在井内挖到了一个活人。

”像这样以讹传讹、道听途说，还不如什么都没听到的好。

　　3.课文探究（质疑）

　　1）丁氏告人说“吾穿井得一人”是什么意思？

　　明确：

我家打井得了一个劳动力。

　　2）有闻而传之者说的“丁氏穿井得一人”？

姓丁的人家打井挖出了一个人。

　　3）这则寓言故事说明了了一个什么道理？

道听途说的话不能轻信，不能盲从，更不能以讹传讹。

　　4）作者写这个故事的目的是什么？

说明求贤不应该仅凭传闻，对于传闻必须验之以理。

　　5）这个故事对我们有怎样的启示？

在现实生活中对待传闻都应采取调查研究的审慎的态度、去伪存真的求实精神。

　　三、课堂检测

　　①及其家穿井（）

　　②不若无闻也（）

　　③问之于丁氏（）

　　④有闻而传之者（）

（2）翻译：

　　国人道之，闻之于宋君。

　　得一人之使，非得一人于井中也。

　　（3）“穿井得人”的故事告诉我们：

　　四、本课小结：

　　在现实生活中对待传闻应采取审慎的态度，要有调查研究、去伪存真的求实精神。

不要轻信，不能盲从，更不能以讹传讹。

　　五、布置作业：

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