小学语文教学与多媒体的运用Word下载.docx
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”画面一出现，小朋友便吸引住了，课堂气氛也一下子活跃起来。
这时，我便抓住时机导入新课：
“是啊，一群白色的海殴在蔚蓝的海面上飞得多自在呀！
今天我们要学的复韵母“ou”的读音和海鸥的“鸥”的音是一样的。
”
2、图片展示：
启发学生想象，提高学习效果。
给小学生展示图片具体直观、贴近生活、富有情趣。
在语文教学中，根据教学内容，利用多媒体显示与课文内容有联系的图片，启发学生发现图片跟字母音形的内在联系。
例如：
在教声母k时，先让学生观察图上画的是什么?
（生：
图上有小蝌蚪和水草）你们喜欢小蝌蚪吗?
喜欢）这些可爱的小蝌蚪在那干什么?
小蝌蚪在水草边玩）接着板书k让学生看，这个字母像什么?
它像两只小蝌蚪靠在水草边玩）这样结合看图，启发学生想象，不仅增加了儿童情趣，而且能帮助学生记忆字母的音和形。
3、游戏学习：
让学生在玩中思，玩中学，促进认知与情感融为一体。
在语文课堂教学中，通过学生参与游戏活动，在游戏中获取知识，发展思维，培养能力，达到寓教于乐。
在教学中经常采用游戏学习法，让学生在玩中思，玩中学，使认知与情感融为一体。
如：
在教学“zhchshr”时，设计以一个学习小伙伴的形象进行贯穿，来激发学生学习的兴趣。
又配以生动的画面来吸引学生的注意力，激发学生拼读音节、与人交流的愿望。
在复习时，并用有趣的“带帽子”游戏请学生上来操作电脑，来激发学生参与学习的热情。
在上课前，打开课件时，我听到学生说，“快，快坐好，动画片马上开始了！
”从学生的话语中，可以看出这堂课已成功了一半。
又如：
在学习整体认读音节后，设计了如下练习（显示图：
图上画的是一棵大树，树上结满苹果，苹果上写着整体认读音节）。
师：
秋天到了，果园丰收了，我们一起去果园帮农民伯伯摘苹果好吗?
好极了）这样紧密结合课文，针对儿童年龄特征安排一些游戏，使学生在轻松愉快的气氛中，体会到学中有趣、趣中有知，使认知活动与师生情感交织在一起。
4、趣味学习：
展示直观形象的内容，激发学生学习拼音的兴趣。
兴趣是最好的教师，是学习的前提和保证。
对于“a、o、e”这样的拼音字母，虽然有些学生在幼儿园、学前班已经学过，但是这几个音怎样才能发得标准，对他们来说却是陌生的。
因此在教学中可以利用现代教育技术的特长，采用新颖的教学内容、教学媒体和教学方法激发学生学习拼音的兴趣，调动他们的主动积极性。
比如我在教“a”这个拼音字母的时候，就通过小孩子在感情是最依赖、生活中最亲近的一张妈妈的幻灯片，先把孩子的兴趣激发起来再加上一张字母发音口形对照的幻灯片和教师本人的示范发音、带读，引导学生悟出该字母的发音正确与否与口形有很大关系的道理，从而让学生正确掌握这个字母的发音方法。
因此，在教学过程中善于激发学生的兴趣，会令我们的拼音教学事半功倍。
5、歌谣记忆：
突出了知识的特点，便于学生学习。
儿童的感知具有模糊性，对音形相近的字母容易混淆，若采用编写好的儿歌、口诀，在课堂上用媒体播放，学生学后会印象深刻。
上两点的省写规则可以编成：
“小鱼真骄傲，两眼往上翘，j、q、x，来帮助，摘掉了骄傲帽”；
或者：
“小鱼见到j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻”。
再如：
“bbb听广播，ppp把水泼，小马快跑ddd，气球上升qqq，拐棍加横fff，伞把撑开ttt，小鸽子ggg，小草蝌蚪kkk，像把椅子hhh”等。
这些儿歌突出了字母形体的特点，形象生动，学生便于记忆。
二、多媒体技术与语文识字教学的整合
识字、写字是低年级语文教学的重点，也是阅读与作文教学的基础，新的语文课程标准第一段对识字要求：
让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
1、创设情境，激发学生识字兴趣。
“兴趣是最好的老师”。
但低年级儿童思维以具体、形象为主，而且他们自控能力差，活泼好动，注意力时间短暂。
如何根据他们的心理特点，激发孩子识字的兴趣呢？
心理学告诉我们，动态变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中几乎每一个小学生都不约而同的迷上了富有故事情境的“动画片”。
针对这一现象，我采用了能展示文字、图片、图象、动画、声音于一体的多媒体技术教学，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的的教学情境之中，使学生感官接受刺激，它有效地引起了学生的无意注意，大大激发了学生识字的兴趣，促进学生主动思考，积极探索，发展联想思维，诱发学生探寻知识的愿望，变“要我学”为“我要学”。
2、突出识字教学的重点，突破难点。
汉字作为一种表义体系的文字，对初学汉字的一年级学生来说，难以将字形与表象统一，对他们讲解字义更是件难事，作为教学的重难点，如何突破呢？
多媒体技术能模拟仿真，化抽象为形象，化无声为有声，化静为动，特别是其生动逼真的动感画面可以帮助学生化难为易，使学生感官接受刺激，发展思维能力，拓展学生的空间概念，加深对字形的记忆，对字义的理解，从而达到对汉字的识记。
教学中，有效地利用多媒体技术手段，从实物图到象形字，再到现代简化字，采用富有动感的画面，使学生产生丰富的联想，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，激起学生去探索这无穷奥秘和乐趣的文字世界，增加了记忆的速度，同时使得教学重难点不攻自破。
例《字与画》中“日、水、田、鸟”等简单直观的象形字时，将相关的图片用信息课件展示，让学生观察图片与汉字，感知字与实物的联系，逐步出示该汉字发展演变的几个重要过程，在这样的学习中，学生加强了对字形的记忆，初步了解了字形的演变历史。
3、设计有趣的游戏，提高识字能力。
低年级学生识字，存在的问题是：
学得快，忘得也快。
因此，在语文教学实践中，我发现巩固识字的最佳办法便是通过多媒体技术手段，让学生进入“游戏乐园”，因为游戏是学生最喜欢的活动之一。
通过各种动画游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，并加以运用，能使学生“动”起来，这个动，不仅仅是“手”动、“嘴”动，更重要的是“心”动，即学生内在学习动机的激发和思维的活动，让学生在轻松、有趣的游戏活动中巩固对汉字的记忆和理解，提高识字能力。
4、开展小组合作学习，激发识字的兴趣。
语文教学，致力于构建开放的、富有活力的课堂教学，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。
因此在识字教学中，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，创造性地理解和使用教材。
可以运用多媒体技术教学，组织学生通过小组合作的方式，进行识字练习、做游戏等，激发学生主动识字、拓展识字的兴趣。
在活动中，拓展语文学习的空间，培养学生自主、合作、探究的学习方式和能力，学会在生活实际中观察学习。
这样既让学生学得快乐，记得轻松，又让学生体验到与伙伴合作的乐趣，体验到团结的高尚情感。
三、多媒体技术与语文阅读课堂教学的整合
1、精选网络资源，拓展语文教学的知识背景
多媒体具有丰富的展力，能突破时间、空间的限制，直观地再现客观事物，给学生提供具体可感的形象，丰富小学语文课堂教学，使学生视野开阔、思路广博；
利用网络资源，可以培养学生获取信息，分析信息及整理运用信息的能力。
教师应引导学生在广袤的信息海洋中快速准确地查找所需的资源，并进行取舍重组。
如给课文重难点的字词句设置相应的链接内容，可以是相应的解释、图片、视频、网站等，提供多媒体技术的支撑，在学生的头脑中留下深刻的印象，有助于对课文内容的理解。
它集图象、文字、声音于一体，全面刺激人体器官，能充分调动学生的积极性，使学生轻松舒畅地多角度接受内容，从而增强学习知识的质量和效率。
这样，立足文本，运用网络技术，既补充了文本，又拓展了资源，还培养了学生自主学习的意识，特别是在培养阅读兴趣方面产生了特殊的效果。
2、巧用网络资源，创设师生互动学习的形式
在阅读课堂教学当中，充分发挥现代教育多媒体技术辅助教学的功能。
在预习课文或初读质疑的环节，可以引导学生有效运用网络这个资源大空间，并引导他们搜集有用的信息，进行合作讨论，同时展示学习成果。
这样一来，就增强了语文学习的趣味性，提高了语文教学的实效性，而且拓展了课堂教学的反馈方式。
同时，此环节设计还能让学生更好地运用新课标倡导的自主合作探究的学习方式，以提高学生的语文学习能力。
同时，发挥网络在线测试快速便捷的优点，从而迅速了解学生对文本的理解程度或掌握情况。
在学生提交试卷的瞬间，计算机就能迅速作出判断，教师就能了解到每道题的答题情况甚至每个学生的答题情况，这样有利于教师更有针对性地开展教学。
对学生来讲，既丰富了学习语文的形式，又提高了学习兴趣；
对教学来讲，它改变了传统阅读教学中以口耳为主要交流手段，以听觉为主要交流途径的形态。
3、活用多媒体技术，实现课堂内外的学习与衔接
我国古代的孔子说过：
“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。
”学生只有对所学内容产生好奇，发生兴趣，才会产生探索的内驱力，才会去思考，去发现。
学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。
因此，教师在课堂上要创设一个富于激发学生情绪、情感和思想的情境，利用多媒体课件等直观形象的手段，将学生引到情境之中，以激发他们探索发现的兴趣。
朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，朗读对理解内容、发展语言、陶冶情感都起着重要的作用。
把学生朗读与多媒体技术进行紧密整合，利用音乐渲染氛围（切合文本的音乐），再融情朗读，相互促进，着力提高学生的朗读水平。
针对具体的课文学习，利用多媒体技术提供的相关信息，学生可根据个人的喜好、基础，进行有针对性的课外小练笔，促使学生转化文本语言，积累运用语言，提高语言表达能力的过程。
也可以在课外时间，引导学生利用多媒体技术继续质疑、合作、交流，深入探究，再进一步地合作交流，让语文学习超越四十分钟的课堂时空，使课内外有机结合，以养成学生良好的自学习惯，提升学生综合语文能力。
4、巧用技术手段，帮助学生活跃思维，丰富想象
多媒体技术手段中的图形和动画，能够让学生展开想象的翅膀，自由地飞翔。
阅读教学更是这样，必须重视启发和引导学生去想象，去思维，帮助学生仔细、全面、深刻地体验课文内容，把抽象的文字变成形象的画面，为想象思维提供丰富的表象。
借助多媒体技术手段教学可以解决了这一难题。
四、多媒体技术与作文教学的整合
在现代多媒体技术与语文作文教学整合的设计中，要紧紧围绕教师、学生、教学内容、教学媒体几个因素，通过合理而有效地“整合”，这样的整合才是有意义的。
多媒体技术与作文教学的整合，是多媒体技术与教学方式、课堂教学结构、作文评价形式的有机结合，是教师把多媒体和网络技术作为工具和手段提供的丰富多彩的教学环境，并借助相关软件将其渗透到写作教学中，对学习的主体来说，则是学生在老师指导下，利用多媒体技术搜集写作素材、阅读范文、写作和修改文章、展示和评价写作成果，充分利用多媒体技术，发展学生语言素养，提高运用语言的能力，为写作教学服务。
1、营造情境氛围，激发学生习作兴趣
第斯多惠说：
“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣”。
现代多媒体技术将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，进行巧妙恰当地呈现，为语文教学提供了快捷、形象的感性材料及多样性的教学形式，利用现有的资源，进行最优组合，创设一个令学生能主动积极地进行学习的良好氛围。
利用网上大量共享的图片资料、音乐等为教学活动提供了丰富、动感的材料，超越了时间和空间，拉近了学生与文本之间的距离，为学生提供了形象、感性的认识，拓宽学生想像的空间，有利于培养学生的发散性思维和跳跃性思维，能调动学生想象的积极性，是一种极为有效的作文教学形式。
还可以利用纪实录像，唤起学生们对生活的回味、思考，回忆同样的生活场景，产生讲述、表达的迫切愿望。
学生身处一定的情境氛围中，仿佛身临其境，从而产生了浓厚的写作兴趣，激发了写作的欲望。
2、创设虚拟化学习环境，激发学生习作欲望
建构主义理论强调：
“学习总是与一定的社会文化背景相联系的，在实际情景下进行学习，可以使学习者能利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化和索引当前需要学习的新知识。
”多媒体技术可以为学生主动学习探索创造与学习内容密切相连的虚拟化学习环境，学生经过看、听、感后，转换成学生熟悉的生活内容，进行独特的体验、具体的描述，达到语言训练的目的，更利于学生写作水平的提高。
3、转变学习方式，提升学生的写作能力
观察景物时，让学生自主拍摄景物，在媒体的引导下，逐步学习从“整体观察”到“局部观察”，按照一定的观察顺序，从“确立观察重点”到“细微之处下工夫”，这种潜移默化的学习方式的渗透，让学生终生受益。
要想写好习作，细致地观察至关重要。
鲁迅曾说过：
“如果要创作，第一须观察。
”观察是提高学生认识能力，积累素材，形象表达的基础和途径。
选择可以观察的事物，围绕一个意思有顺序、有层次、有重点的叙述，或播放生动的画面，把需要观察的内容展示出来，有利于学生观察能力的培养、语言表达能力的提高。
现代多媒体技术环境下，提倡的是“自主、合作、探究”的作文评改方式，让评改作文成为学生自主发挥的舞台。
让多媒体技术辅助习作评改，学生事先把自己的文章输入电脑中，或上传到学校的网站，学生利用网络资源和网上邻居，根据自己的喜好，任意选择文章去阅读，根据自己的阅读水平，发表自己的意见，提出自己的修改意见。
采用这种方法，进行人机、生生、师生的互动修改作文，或者校内外老师以及家长们的共同研究，提出不同的修改意见，有利于反复修改，促进学生写作能力的提高。
在参与中，学生学会自改、互改的方法，评改能力、鉴赏能力一定能得到有效的提高。
利用现代多媒体技术为学生拓展交流、展示的渠道。
学生可以从互联网上搜索、捕捉知识，掌握获得知识的工具，学习处理、加工信息的方法，获得应有的信息能力。
学生不能到校上课时，我就和学生利用网络进行联系，利用电子邮件、QQ等方式交流感情，互相沟通，批改作业，解答问题。
4、再现现实生活，获取广泛的写作素材
叶圣陶说；
“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然流个不停息。
”在进行作文教学的时候，教师就应该充分运用现代多媒体技术不受时间、空间、宏观、微观的限制，使学生获得如临其境的间接经验和亲身体验，可以唤起学生美好的回忆，把现实生活中的某些生活情景、自然界中的景物大胆地搬进课堂教学中去，让学生直观地感受丰富多彩的大千世界。
学生有了素材，作文就言之有物了。
一个个有趣的场景生动展现，让学生捕捉到生活的精彩，就有取之不尽，用之不竭的素材，学生才可能文思如泉涌。
多媒体技术的引入，为学生提供了最为快速、便捷地搜集作文素材的途径，解决了由于学生的知识储备不足而给学生写作带来不便的问题，也开阔了学生的视野，增长了学生的知识，为学生写作提供丰富的素材。
五、多媒体技术与语文活动课教学的整合
利用现代多媒体技术条件，根据学生的生理、心理等特点，适时适量地开展丰富多彩的语文活动课教学。
让学生在现代多媒体技术环境下，开展语文活动课的教学，让学生在活动的过程中学习语文，在活动过程中运用语文，积极、主动地动手动脑，开阔视野，增长才干，陶冶情操，培养学生勇于开拓、不断进取的创造能力和使用多媒体技术的意识和兴趣。
《语文课程标准》的前言部分指出：
“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜索和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。
”语文教师，应凭借现代丰富的信息资源和技术手段，利用语文综合活动课的广阔空间，激发学生的创新意识与创新潜能。
1、运用多媒体技术，激发探索动机，进行作文修改。
动机是行为的诱因，兴趣是最好的老师。
在现代多媒体技术条件下，语文综合活动课可以从学生感兴趣的问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索动机，培养学生学习的兴趣。
高年级学生可以利用多媒体技术手段开展修改作文的训练活动。
老师引导学生开展“摘抄、朗读、鉴赏”的活动中，语文教学实际，指导学生平时做好写人、记事、写景、状物的精彩片断摘抄，还可把特别精彩的内容输入计算机。
“朗读、赏析”时，老师则开导学生可从语法修辞的角度谈自己的看法、感受，还可以运用计算机的编辑功能、演示功能进行展示。
积极利用Word软件，正确运用修改符号与同学讨论和练习修改，学生之间互相磋商，以循序渐进的方式开展活动。
这样连贯的、有目的活动，学生不但学习了语文知识，而且提高了运用多媒体技术手段的能力。
在学习语文的过程中学会了电脑；
在运用电脑的过程中，逐步学会了学习。
2、运用多媒体技术，端正探索态度，开展多元学习活动。
形成学生主动探索的学习态度，既有主观因素，也有客原因。
老师引导学生利用多媒体技术手段，为学生创设生动活泼的学习环境，调动学生学习的积极性，促进他们端正主动探索的学习态度。
如在低年级开展的“识字、欣赏、想象”的活动课中，首先播放轻松明快的音乐或儿歌，让学生的思维活动迅速进入角色。
然后用多媒体播放一些象形文字。
日、月、水、火、山等。
在播放这些象形文字的同时，播放与这些象形文字相关的事物，使得这些文字所表现的事物更加形象、生动、具体。
接着让学生领悟、体验这些象形文字的字形美。
学生在轻松、欢快的氛围中，基本上掌握了这些字的音、形、义。
再让学生插上想象的翅膀，大胆想象，大胆表现，把课上听到的、看到的，大胆地说出来，发表自己的观点。
学生积极、主动地运用多媒体技术手段与网络资源，自己查阅资料，帮助学生实现更多的资源共享，在课堂上充分展示学习成果。
这样，学生跨越时空界限的特点，将多媒体技术融合到语文教学活动中来，充分利用各种信息手段、资源，使学生的学习内容更加丰富多彩，更加贴近生活。
通过多媒体计算机等现代多媒体技术手段，为学习者提供多样化的外部刺激，提供多种形式的参与机会，提供建构新知识的材料和途径。
3、运用多媒体技术，开拓探索精神，促进合作学习。
语文综合活动课的教学强调群体间的经验交流，相互启发，开拓学生探索的愿望，形成自信、自强的精神。
同时，学生之间的交流、合作，还能改变以自我为中心的态度，养成能容纳不同意见的习惯，从而组织学生有目的、有计划地参学习过程之中。
如在“口语交际”活动课教学中，在现代信息环境中让学生多听广播、收看电视、多听发音标准的录音磁带等，尽力拓宽小学生习得规范口语的环境，并尽力开辟、创设学生进行口语交际的舞台，尽可能多的为他们提供能够进行口语交际实践的机会。
综上所述，在小学语文活动课教学中，既要体现学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用，更要充分利用现代多媒体技术条件。
让学生在学习语文的过程掌握知识，愉悦身心；
在掌握现代多媒体技术的过程中，锻炼能力，陶冶情操。
既要给学生充分的动手、动脑的时间，又要给学生充分的交流、讨论的空间。
这样，把语文活动课与现代多媒体技术进行有效地整合、应用，语文活动课才能真正成为语文学科教学的补充和延伸，学生的创造力在语文活动课中才能更好地得到培养和发挥，从而实现语文活动课教育的目的。
再如开展小制作、小实验、小创造、小发明等活动，引导学生根据各自的兴趣和爱好，决定课题研究的内容和形式。
运用多媒体技术，进行语文综合活动课的课题探究性的学习，使学生的学变得更为主动。
并将学生的成果向学校开放，向社会开放，进行介绍或推荐。
他们在交流与合作中，不仅学习了他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感、成就感，同时感受到与他人讨论探究的乐趣。
4、运用多媒体技术，开展课外活动，发展学生智能。
课外活动是语文课堂教学的补充，不仅让学生生动活泼、自由发展，更能培养和锻炼学生的实践能力和创新能力，同时还能通过课外活动推进课堂教学，提高学生素质。
加强多媒体技术与课外活动的整合，学生充分开发、组织、利用各种学习资源，拥有一个自由的学习空间。
在参与中主动参与、积极思考、愉快合作、体验成功、和谐发展，有助于发展学生个性、心理素质，培养学生创新能力、自学能力。
根据不同年龄段学生的特征，组织形式多样的课外活动：
用Word进行作文、板报、校刊的编排；
用“画笔”进行美术作品创作、贺卡制作；
用Excel进行班级成绩的整理、学习情况的数据分析、班级通讯录的制作等。
还可以进行有益的游戏活动，如打字比赛、制作图文并茂的板报、网页制作、青少年信息学竞赛、课外阅读小组活动、“多媒体技术在现代生活中的作用”为主题的社会调查等，同时坚持以普及为主，自愿参加的宗旨，对于那些难度较大的、较有挑战性的活动就只能由少数基础很好的尖子生参加，对于那些以巩固课堂知识、提高智力及非智力能力为主的活动就应该让大多数，甚至全体学生参加。
这样既培养了尖子生，又提高了全体学生的综合素质，重点培养学生的创新能力，展现学生的才干。
通过活动为学生提供的是不同于课堂内的同学间、师生间的相互交往、相互联系，不同于校园内的简单生活、应变能力，从而提高了学生自主学习的能力，增进了他们的团队合作精神，以便他们在了解社会、接近社会的同时，学会并懂得与同学平等相处，相互帮助，相互学习，相互信赖。
这样的活动弥补了课堂教学中所缺少的非智力能力的培养，避免了高分低能的现象，同时也为培养学生的开拓、创新精神打下良好的基础。
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