新课标最新人教版小学五年级语文上册《珍珠鸟》教学设计Word格式.docx
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2、学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。
3、结合课文相关语句，理解词语意思：
决不、神气十足、再三、信赖
4、检查正确、流利地朗读课文。
（三）初读课文，了解课文主要内容。
1、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。
2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容？
3、全班交流。
（四）师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句，练习朗读。
（五）品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
（六）作业：
1、练习正确、流利地朗读课文。
2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。
第二课时
1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。
2、指导学生有感情地朗读课文。
3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
（一）引入：
齐读课题。
请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？
冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗？
齐读——“信赖，往往创造出美好的境界。
”初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀？
（珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才）
（二）学习课文：
1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点？
（熟悉了）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？
出示自学提示：
认真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？
你有什么感受？
做简要批注，再练习有感情地朗读。
2、学生默读自学批注，教师巡视。
3、学生汇报交流，教师点拨：
教师设想：
学生学习的切入点可能会有多种，如：
按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。
（1）“探脑袋”：
小珍珠鸟的好奇心多强呀！
（2）“屋里飞”：
小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？
（笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上）地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的？
（用了三个“一会儿”）瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。
小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的？
（方式）也变了。
如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗？
师生进行对话。
师：
你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？
为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀？
你为什么要落在柜子顶上呀？
你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？
你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧？
窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢？
自由读，指名读。
（3）“喝茶水”：
它的这一系列举动，确实有了很大变化。
看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗？
[出示文字片]
它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。
然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。
它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。
指名回答。
你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比？
（怕人的鸟）珍珠鸟的性格也变化了？
能将你的感受朗读出来吗？
（4）“啄笔尖”：
同桌合作朗读这一段。
（5）“肩头睡”：
作家不是最珍惜自己的创作时间吗？
不是最怕自己的创作思路被打断吗？
（出示资料：
冯骥才先生的话：
“我的生活秩序是很严的。
无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。
”）小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗？
你有什么感受吗？
（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要）
我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？
指名读。
提示学生应轻声慢读。
（三）回读第1—6自然段：
1、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，越来越信赖“我”了。
透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？
大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。
2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？
你不禁想读一读课文的哪些段落？
默读1—6自然段，画一画相关语句。
3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。
学生朗读所画语句。
（1）“它们就像躲进深有的丛林一样安全；
从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
”
（2）“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。
（3）“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
我们就这样一点点熟悉了。
（四）关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：
1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？
（因为是“我”精细呵护它们的缘故）画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。
学生朗读，体会“我”对鸟的爱。
归纳出：
不看——不管——不伤害——不停——不写
2、此时，我们再来体会作者的感受。
你感到仅仅是鸟信赖人吗？
作者坚信只要通过自己的精心呵护；
自己对小鸟的尊重；
自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界！
（五）扩展升华课文内容：
1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？
（不，人与人之间都需要信赖）
2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢？
通过本课的学习我们认为是“爱”！
因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；
因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。
在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖？
让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧！
齐读：
“信赖，往往能创造出美好的境界。
3、你能仿照作者“信赖，________________。
”的形式写一句有关信赖的句子吗？
学生写后汇报。
大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧！
（六）布置作业：
1、继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。
板书设计：
大鸟 信赖 探脑袋
珍珠鸟————————————人屋里飞
小鸟 爱喝茶水
啄笔尖
肩头睡
《珍珠鸟》说课
各位老师，我说课的内容是：
苏教版小学语文教材第七册第六单元《珍珠鸟》的第二课时。
下面我将从教材分析、教学目标、设计理念、教学程序以及教学给我的启示等几个方面加以说明：
一、教材分析：
《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。
从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。
文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。
本单元的三篇课文分别是《诚实与信任》、《珍珠鸟》和《九色鹿》。
这三篇课文都是围绕“诚实守信”这一主题而展开的。
《诚实与信任》、《珍珠鸟》写的是人与人、人与鸟之间的诚实与信任，《九色鹿》是一个民间故事，它虽写的是一个背信弃义的故事，但民间故事传达出的是人们渴望人与人、人与动物之间诚实守信的美好理想和希望。
四年级正是学生思想道德形成的关键期，学懂这三篇课文旨在培养学生的健康人格，正确引导学生学会做人的道理。
二、教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。
学习课文第四自然段的写法，能用“居然、不由自主”写一段话。
2、学习体会“言外之意、言中之情”的方法。
3、读中体会鸟与人之间的亲密关系，感受到“相互信赖，和谐相处”的美好。
三、教学的重点、难点：
1、教学重点：
认识珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。
2、教学难点：
理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。
四、设计理念：
1、语文教学应该让学生越学越聪明。
怎样才能学得聪明起来呢？
我认为就是要引导学生读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。
教师应着力训练，遵循“示范——尝试”循序渐进的原则，逐步培养学生的感悟能力。
2、在学法指导上，指导学生抓住对象的主要特征，有顺序地观察；
观察动物的生活习性，注意动词运用要准确、传神，发挥想像和联想，仿写时，可加入作者自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。
五、教学程序：
根据教学目标和本课的教学重点、难点，遵循教学原则的基本要求。
在第二课时教学，我将围绕书后练习第4题，说说珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？
这一话题展开教学。
因此，我设计了四个板块来进行本课教学。
分别是：
第一板块：
整体感知；
第二板块：
读中感悟；
第三板块：
自读自悟；
第四板块：
仿写段落。
板块一：
整体感知
课文四、五、六三个自然段，主要写珍珠鸟和我的关系，从渐渐亲近到亲密最后到亲昵的过程。
学生自由朗读，悟出珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。
精读部分是课堂教学的最重要部分。
在本节课我将重点指导、分析课文第4自然段，因此，我设计了教学的第二板块：
读中感悟。
板块二：
读中感悟
1、听读课文第四自然段。
指名朗读，教师评价。
读书要品味，要能从语言文字里读出味道来，这叫“言外之意、言中之情”。
2、教师出示第四自然段：
①比如文中的这个“只”字，你能从中读出点什么意思来？
（“只”是仅仅的意思，说明珍珠鸟的活动范围很小，它很害怕人，很胆小。
）
再看这个“竟然”？
（“竟然”是出乎我的意料的意思，说明珍珠鸟胆子大了，不大怕我了。
“索性”（干脆，说明珍珠鸟胆子越来越大，对我完全放心了，不再害怕我了。
“反而”？
（跟我预料的相反，说明珍珠鸟对我完全信任了，一点都不怕了。
②问问学生，将“只”、“竟然”、“索性”、“反而”这些词语联系起来，你又有什么体会？
（珍珠鸟的胆子越来越大，对我越来越信任，我也越来越喜欢珍珠鸟。
评：
提示学生如果读课文的时候注意这些词语，就能读出味来。
始终提示学生要品出文本潜在的意味来。
3、教师再出示第四自然段：
提醒学生，如果你再细腻一点，你还可以从这些词语当中体会到新的意思。
比如通过“笼子周围----屋里----小桌上----杯子上----笔尖----手指”？
（从这些词语可以看出，在空间距离上珍珠鸟离我越来越近，实际是珍珠鸟在心灵上也与我越来越亲近了）
4、此时，再让学生练习读一读，鼓励他们一定会有新的感受。
学生自由朗读后，教师指名朗读，并作积极的评价。
5、指导背诵。
学生在明白作者写作思路后，也便于记忆。
通过这个教学环节，学生在教师的引导下，了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。
充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学习过程。
“新课标”特别强调熟读成诵和语言的积累。
在学生已掌握课文第四自然段写法的基础上，我在教学课文五、六自然段时，将采取由扶到放的方法。
下面我就谈谈我的第三板块教学：
自读自悟。
板块三：
自读自悟
1、首先我让同学们自由读一读课文第五、六自然段，注意课文中的词语、句子，用心体会一下。
可以让学生相互交流一下再组织班级的交流。
2、教师引导学生交流自己体会到的词句的含义。
如：
“再三”，表示珍珠鸟对我的留恋；
“扭动、挤开、钻进去”，体现我对珍珠鸟的喜爱；
“居然”、“竟”，体现珍珠鸟已经完全信任我，没有一点防备。
只要学生有道理，都要及时地加以肯定。
学生自由交流读懂的内容，气氛热烈。
这个教学环节我主要以学生作为学习的主体。
教师在教学时始终要作好学生和教材的“介绍人”，让学生和教材真诚地对话。
并且充分相信学生，给他们创设自己探究学习的机会，他们的潜能便能惊人地发挥。
3、接着，指导学生朗读课文5、6自然段，看谁能将课文中的“味”读出来？
我时刻要求学生从字里行间读出属于自己的感受来，从整体回顾中品出文中潜在的意味来。
4、读到这里，我将出示一个小问题：
这三小节写的都是“珍珠鸟对我越来越信任，与我越来越亲近”，那么到底哪一段更能体现我与珍珠鸟之间的亲近呢？
5、此时出示课文第7小节。
信赖，不就能创造出美好的境界吗？
朗读，背诵。
板块四：
仿写段落
1、其实，还有比亲近更亲的，看！
这是“亲吻”！
出示一位小女孩正在亲吻一头犀牛的照片。
提问：
我们一下子就想起这么一句话：
（齐背课文最后一句话）。
2、你能想象出这样一幅美好的画面吗？
现在请你发挥自己的想象，仿照课文第六自然段，将画面写下来，能用上“居然、不由自主”等词语。
好的教材图文并茂，大家可以发现课文中的这幅插图是和课文第六自然段紧密结合的。
所以，我将指导学生将这幅照片与书上的插图作比较，找出相似的地方，谈谈体会，发挥想象，再将画面写下来。
在这个教学环节上，我关注了文本意蕴的人文素材，利用看图训练与人文教育有机结合，善于挖掘教材人文因素来渗透教育，我将通过朗读、交流、看图、谈体会，让学生在感知形象中受到人类爱护鸟类，爱护动物的教育。
3、学生仿写片段在全班朗读交流，此时多媒体一张张切换人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，结束今天的课堂学习。
此时课堂气氛推向高潮，给学生以最好的人文熏陶。
六、教学启示
总之，这节课的教学中，我以《小学语文新课程标准》和苏教版小学语文教材所昭示的那样，以“有指导的读书活动”为主线，融字词句训练于其中，强调朗读感悟，要求以读为本，以讲助读，以说、写促读，提倡活记乐背，增加积累，注重说、写结合，促进迁移运用。
一句话，这就是走“以读为本、内化语言”之路。
由于本人理论和实践水平的有限，在说课中许多地方还不尽如人意。
恳请各位老师多提宝贵意见！
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