部编版四年级语文上册第27课《故事二则》精品教案文档格式.docx

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　5.这位名医是怎样给人治病的呢？

今天我们来学习关于他治病的一个故事。

二、初读课文，整体感知

（一）自由朗读课文，要求：

　　1.读准生字新词、读通课文，难读的多读几遍。

　　2.想一想，课文讲了一件什么事？

　　　　过渡：

同学们读得真认真，这些词语你留意了吗？

　　3.反馈

（1）出示字词，师：

读读这些词语，你发现了什么？

　　　　　扁鹊、蔡桓公

皮肤、皮肉、肠胃、骨髓

　　　　　热敷、几剂、汤药

　　　　　第一组：

这是故事中的主要人物。

　　　　　点击出示：

蔡桓公，姓田名午，是战国时期齐国的诸侯王。

　　　　　第二组：

都是身体的一部分；

从外到内变化。

　　　　　第三组：

都与中医有关。

（2）扁鹊和蔡桓公之间发生了什么事？

点击课件

　　　出示句式：

扁鹊_____________蔡桓公____________最后。

　　　　（扁鹊4次拜见蔡桓公，劝告蔡桓公并请求为他治病。

蔡桓公却再三拒绝，以致小病酿成大病，最后无药可救。

）

　　　　　（补充板书：

治病、拒绝）

三、抓住“名医”，感悟课文

（一）过渡：

扁鹊是如何劝告蔡桓公的？

从哪些地方可见他的确是一位名医呢？

请默读课文，找出有关的句子，细细体会。

（二）依次出现“劝告”，体会扁鹊的特点。

a.扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：

“大王，据我看来，您皮肤上有点儿小病。

要是不治，恐怕会向体内发展。

”

　　b.过了十天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：

“您的病已经发展到皮肉之间了，要是不治还会加深。

c.十天后，扁鹊再一次来拜访，对蔡桓公说：

“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。

　1.师：

我们来当当扁鹊，就会对他有更深的了解。

　　　　　（师读旁白，生齐读扁鹊的话）

2.扁鹊大夫，你是用什么方法诊断出大王的病情的呢？

（望）哇，你只用了这一招，就能

把病人的病看透了，真是名不虚传！

3.谁再来当当这了不起的神医啊？

（其他同学仔细听神医的话，你又能发现什么？

）师引，指生读。

扁鹊站在蔡桓公身边看了看，不慌不忙地（有点儿着急了；

迫不及待地）说——生读扁鹊的话）

4.听了扁鹊一次又一次地劝告，你又发现了什么？

（蔡桓公的病情越来越严重，扁鹊也越来越担心、着急了。

　5.师：

遭到蔡桓公的连番拒绝后，扁鹊却还要去劝告，从中，你认识到了一个怎样的扁鹊？

（为病人着想；

以病人的健康为己任；

善良；

关爱他人等）真好，你从一个人的言行看到了他的思想。

（指生说后，师概括：

医德高尚）

　6.是啊，救死扶伤是医生的天职，只要还有一线希望，扁鹊又怎能放弃呢？

于是他又一次来见蔡桓公（出示第四句，学生接读）——

　　又过了十天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。

这一次，他为什么不再劝告了呢？

蔡桓公觉得奇怪了，你知道其中的原因吗？

（指生回答）

7.出示句子：

　　皮肤上的病用热敷就能够治好；

发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；

即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；

一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。

（1）谁来读一读

（2）你从这一句中读懂了什么？

（蔡桓公的病是从小病发展成大病的；

治疗方法越来越复杂了；

但是前三个阶段，如何对症治疗，扁鹊是成竹在胸的。

8.小结：

也许医术高明的医生很多，可只有像扁鹊那样，既拥有高明的医术，又具有高尚的医德，才是真正的“名医”。

四、分析蔡桓公死因

　1.过渡：

既然有这样一位“名医”给蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还是病死了呢？

请大家默读课文，划出与蔡桓公病死原因有关的句子。

2.学生交流默读自学结果。

　　蔡桓公说：

“我的身体很好，什么病也没有。

”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：

“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。

医治没有病的人，才容易显示自己的高明！

　　蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

　　蔡桓公听了非常不高兴。

（1）扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：

　　a.请发挥想象，当当蔡桓公，他会怎样地说？

（动作、神态等）

　　b.师加提示语，指生读。

　　　　（拍着胸脯、不屑一顾）

扁鹊只好走了。

（2）扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：

　　a.扁鹊走后，蔡桓公又会怎样地对左右的人说？

加提示语。

　　师：

此时的蔡桓公，真的不知道自己身上有病吗？

那他为什么要这么说呢？

（也许不以为然；

也许鄙视小病）

　　b.你来当一回不以为然的蔡桓公，读。

（3）感悟“生气”。

　　A、过了十天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：

B、十天后，扁鹊再一次来拜访，对蔡桓公说：

”　　　　　　

蔡桓公听了非常不高兴。

　　a.师：

你能不能用四字词语形容一下蔡桓公生气的样子？

（怒气冲冲、勃然大怒等）

　　b.师：

同学们，从他一次又一次地生气中，你认识了一个怎样的蔡桓公？

（傲慢、固执、不听劝告、自以为是）

五、学习最后一节

1、因为蔡桓公的固执，自以为是，最后的结局怎么样？

出示：

　　五天之后，蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。

扁鹊早知道蔡桓公要来请他，几天前就跑到秦国去了。

不久，蔡桓公死了。

　2、谁来读？

　3、在死之前，他才想起了扁鹊，于是派人去请他，可是——

　4、小练笔:

如果能够跨越时空，你想对蔡桓公说些什么？

　　　　（交流、归纳）

六、理解寓意

1、与其说蔡桓公是病死的，还不如说是他自己害死自己的。

他的死，的确令人深思！

（像这些小病、缺点、坏习惯、不端正的态度等，都有可能逐渐地酿成大错，我们要懂得——防微杜渐。

（师板书：

防微杜渐）（在错误或者坏事很小的时候就应该制止，杜绝它渐渐变得严重）

2、机动环节：

这篇课文选自韩非的古文《扁鹊见蔡桓公》，古文与我们现在的文章有什么不同呢？

同学们比较一下。

　居五日，桓公体痛，使人索扁鹊，已逃秦矣，桓侯遂死。

七、课堂总结

　　聪明的人懂得从别人的教训中得到启发，不犯同样的错误，不走那一条条弯路。

寓言故事，就是教会我们做人的很多道理。

蔡桓公的悲惨结局，永远是我们的前车之鉴！

八、布置作业，课文延伸

１、把这个故事和你受到的教训讲给家人听。

２、有兴趣的同学去看看《伊索寓言》。

纪昌学射

　　1、正确读写“纪昌学射、妻子”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

联系有关词句，体会人物的想法，体会到学习要练好基本功，要有耐心和毅力的道理。

　　3、练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。

教学重难点：

　　1、整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句。

　　2、体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

1课时

　　一、导入

　　　　板书课题：

纪昌学射

　　　　学生齐读课题，指导读出抑扬顿挫的韵味。

　　　　师：

看到题目，你想知道什么？

　　　　根据学生回答板书：

　　　　纪昌？

　向谁学？

　怎样学？

　结果？

　　二、初读课文

　　　1、师：

要了解这些问题，我们就需要读一读课文了，请大家放声自由地读读课文，碰到难读的句子反复读，并试着解决刚才提出的问题。

　　　2、了解文章大意

　　　　让学生齐读文章。

现在，我们已经能把文章读的很通顺了，谁能看着板书用简短的一两句话说说课文讲了什么事?

　　三、精读“课文

　　　1、纪昌学射箭的过程，你印象最深的是哪一部分？

哪些自然段？

　　　2、比较异同探究“练眼力”

（1）引导激趣

　　　师：

写纪昌“练眼力”的这两个自然段，其实有很多相同和不同的地方。

今天也来练练大家的眼力，看谁找得快，找得多。

（2）“提要求”部分

　　　　ａ.指名一生读飞卫的话

师傅飞卫的意思我明白，可能纪昌还不明白，你读课文时，能不能把意思强调出来？

　　　　　指名1～2名读，齐读

　　　　　板书：

牢牢地盯住，不能眨一眨！

　　　　ｂ.第二次提要求，谁能把飞卫的要求读得更清楚？

　　　　　　指名1生读，齐读（突出极小和很大）

　　　　　　板书：

　极小　　很大

　　　　　　都是飞卫对纪昌的要求，但是——要求不同

　　　　（3）“练习过程”部分

　　　ａ.比较纪昌练眼力的过程，你发现了什么？

从哪些字词感觉出来的？

　　　　　　　　板书：

　死死盯住　　聚精会神地盯着

　　　你听出来没有，他特别强调了“死死盯住”、“聚精会神地盯着”，那是怎样地看啊？

　　　ｂ.创造情境，展开对话。

你说，纪昌练眼力累吗？

作为纪昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多话想对纪昌说。

　　　提示：

那是妻子对丈夫的劝阻，可能妻子很支持丈夫，她怎么说？

纪昌会怎么回答？

　　（4）学习“结果”部分，理解破折号。

古代女子几乎天天织布，纪昌几乎天天这样练。

两年以后，一起读——

你是怎么理解“到家”的？

是回到家的意思吗？

　　本领强，本领高，本领好都是指本领练得——（相当到家）具体说明一下，就是——

你觉得纪昌看虱子的本领到不到家？

谁也能够这样来具体解释一下？

　　纪昌的本领相当到家了----

　　但是，第三自然段中是这样写的吗？

一起读读课文中的话。

那只小虱子----虱子多大？

车轮呢？

（大得竟然像车轮一样）板书：

　竟然

你觉得读这句话有一种怎样的感觉？

举例：

惊喜的，惊奇的，出乎意料的

四、学习第四自然段

　　1、取得了这样大的进步后，纪昌怎么做？

飞卫怎么做？

一起读读第四自然段。

　　2、理解“百发百中”

　　功夫不负有心人，纪昌终于成了——百发百中的射箭能手。

你眼中的射箭能手是怎样的人？

射出多少箭，箭箭都能射中目标，这叫“箭无虚发，百发百中。

”这样的人是最厉害的射箭能手。

你在以前的课文中见识过吗？

　　五、引导质疑，揭示寓意。

我们知道学射箭，拉弓，放箭也非常重要，为什么课文写练眼力部分那么具体，而没有具体写纪昌练开弓，练放箭呢？

学生回答寓意。

这就是这则寓言要告诉我们的一个深刻的道理。

你还能从这则寓言中读懂什么呢？

飞卫和纪昌都是射箭能手，你能想到什么？

从纪昌练习的态度，你有什么启发？

练眼力是学射箭的基本功。

任何本领都需要基本功，而练基本功需要有----

现在同学们知道了射箭的基本功是眼力，那么我们学习的基本功是什么呢？

提名学生回答。

所以，同学们，我们也要练好基本功，为我们的将来打下基础。

6、课堂小结

学习一定要下苦功夫，扎扎实实地打好基础。

在学习过程中要不怕苦、不怕累、不怕枯燥无味。

或者只有练好扎实的基本功，才能取得成功。

27、《故事二则》教学反思

《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事，讲述了蔡桓公讳疾忌医，最终不治而亡的故事，告诉人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否则后果不堪设想.

《纪昌学射》讲的是纪昌学习射箭，飞卫告诉他先要下功夫练眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨”；

二是“练得能够把极小的东西，看成一件很大的东西”。

纪昌一一照做。

等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭。

后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。

故事以生动的事例阐明了无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手。

当然从另一个角度看，还可以体会到学习者的恒心和毅力对学习结果的重要作用。

本文的教学重点是：

1.理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。

2.了解课文内容，理解纪昌学射的经过，理解寓言所包含的寓意。

练习提出问题，勇于表达自己的看法。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1．两则寓言故事都有个性鲜明的人物形象：

好学的纪昌，堪称名师的飞卫，医术高超的扁鹊，固执己见的蔡桓公；

且人物对话较多，因而我引导学生反复读课文，读好人物的对话，然后揣摩人物的想法，这样才有可能准确地理解寓言的寓意。

2.在熟读课文之后，我请学生提出自己想要跟大家讨论的问题，然后梳理提出的问题后，接着引导学生进一步读书、思考，小组交流自己的想法。

3.例如在针对纪昌学射箭，为什么花那么大功夫练眼力这个问题时，我问学生：

从哪儿看出纪昌花大功夫练眼力？

看准目标不眨眼和把小目标看大与射箭百发百中有什么关系呢？

接着我又问：

练眼力可以说是射箭的基本功。

学射箭如此，学其他技能也要练基本功吗？

你能否举例谈一谈，比如游泳、骑车、使用电脑从而引导学生了解打好基础的重要性。

另外，我还注意鼓励学生提出自己的见解。

例如，有学生指出纪昌学射的成功固然是因为他有扎实的基本功，但也与他学习的态度、恒心、毅力和老师指导有方分不开。

在学习《扁鹊治病》时学生对蔡桓公的评价，也是见仁见智。

有些人谴责蔡桓公自以为是，讳疾忌医；

有些人又说蔡桓公左右之人的阿谀奉承，不加劝告，所以扁鹊才得不到信任；

还有的说，扁鹊坚持真理的品质值得学习。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是“学源于思，思源于疑”。

好的问题能一石激起千层浪，能激起学生思维的火花，能激发学生去探索问题、解决问题的兴趣。

课题是课文的眼睛，所以在教学时我抓住课题，让学生根据课题质疑，课上学生也能够抓住文眼提出了好几个问题，如：

纪昌向谁学习射箭？

纪昌是怎样学习射箭的？

从问题入手，对学习这篇课文达到事半功倍的作用。

三、不足之处

虽然在备课时，我做了充分的准备，整节课也达成预期的效果，但在教学过程中，仍存在着不足之处，还是有一些遗憾。

如给学生读的时间不是很多；

教学语言不够充满激情，不能够很好地调动起学生的学习兴趣，特别是对学生评价的语言，虽然用了但是显得苍白无力。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：

首先出示一些经典寓言故事的图片猜画谜，激发学生学寓言的兴趣。

接着请学生尝试自己读故事，注意把每个字的字音读准确，同时注意断句。

然后细读课文，深入体会。

指名读文章，讲一讲故事大意。

并体会其中重点词句的含义。

再有感情地朗读两则故事，并在小组内相互说一说寓意是什么？

最后分小组选择一个故事演一演，交流展示。

收集一些寓言故事，了解一下寓意。

《故事二则》教学反思

本篇课文属于独立阅读课文，也是本册的最后的一篇课文。

一共安排了两则故事：

《扁鹊治病》《纪昌学射》。

《扁鹊治病》这篇故事选自《韩非子·

喻老》，题目是后人加的。

内容带有劝喻型性。

文章以时间为序，以蔡桓公（《史记·

扁鹊仓公列传》称“齐桓侯”）的病情的发展为线索，通过扁鹊“四见”的局势，记叙蔡桓公因讳疾忌医最终致死的故事，阐明一个道理：

不能盲目相信自己，不能讳疾忌医。

《纪昌学射》是一则寓言故事，故事中人物个性鲜明，好学的纪昌在名师飞卫的指导下，经过坚持不懈的努力，终于成为射箭高手。

通过这则寓言表达了在良师的引导下，要刻苦学习，有恒心，有毅力，终能实现自己的梦想。

1、教学效果

依据教材的时代性，学生的知识储备以及认知能力，预设的教学流程取得了比较满意的效果，现总结如下：

1、聚焦第一个故事：

扁鹊治病。

首先设置交流的场景：

你们知道古人看病的方式吗？

今天和古代有哪些不同？

通过交流，让学生知道古人凭借望、闻、问、切等手段就能识别人的健康状况。

今天主要运用现代化的机械来辅助医生看病，比原来更高级，甄别率更高，从而拉近学生与文本的距离，也感受今天的幸福生活。

接着引导学生初读课文，把握第一个故事的内容。

自由读课文，借助拼音读准字音，读通句子，尽量读出感情。

学生通过抓住表示时间的词语能简单地概述文章的主要内容，知道了扁鹊四次见蔡桓公，三次劝告未果，第四次见面的五天后蔡桓公便病情发作，命归西天。

在此基础上引导学生讨论：

你觉得扁鹊的医术如何？

请用文章中具体的语言文字来说明。

蔡桓公有病吗？

从文中找到相关的语句加以说明。

此环节意在让学生再次走进文本，从具体的语言文字中找到相应的联系，为围绕中心话题展开，说服力更强。

还引导孩子们去感受蔡桓公真的生了病但却不相信医术高明的扁鹊，盲目自信的心理的疾病带给他的结果是因讳疾忌医最终致死的道理。

在明理之后创设口语交际的学习氛围：

你会怎样劝说蔡桓公呢？

学生说得头头是道，让整篇文章的学习推向了高潮。

最后的环节是比赛讲故事。

先是同桌讲，在小组内讲，班内展示时评选出优秀的小选手，发奖品以资鼓励。

2、聚焦第二个故事：

纪昌学射。

这个故事以完全放手自学的方式让学生先读，再讨论明白了什么道理，最后再讲故事。

要求：

注意抓住关键词句，尽量简单但是完整，态度自然大方，声音响亮。

评选出优秀选手发奖品，以资鼓励。

2、成功之处

学生学习的兴趣非常浓厚，特别是讲故事参与度高，丰富了语言材料，培养了语感，提升了语文素养。

3、不足之处

第二个故事处理相当简单，中下等学生有点吃不消。

4、教改措施

第二个故事可以指导背诵，创设具体问题和品词析句的环节让教学更扎实。