北大湖镇中心学校信息技术提升工程20三年发展规划Word文档格式.docx
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学校生源整体质量较低，需要尝试应用信息技术的方式作为突破。
由于应用信息技术转变学生学习方式，家长可能会不认可。
由于没有新型教学模式没有成熟的经验可以借鉴，在探索的过程中会有很多困难。
（二）学校硬件设备配备分析
1、教师机1部，与我县配备的一体机完美融合。
实现了人机交互，生生交互、师生交互。
这样为教师创新教学，多学科融合以及数据分析提供了保障。
2、班班一体机。
我校现有21个教学班，班班都有一体机，一体机中装有希沃白板等一系列备课资源，为教师备课、上课提供了便利，为提高课堂效率提供了必要基础保障。
3、网络资源便利。
一个是外网的100兆宽带，另一个是由教育局统一安装千兆教育网络。
同时，学校WiFi全覆盖，教师在校园内随时可以应用平板、手机等设备进行教学。
学校的信息技术基础环境条件比较好，基本能够满足教学需求。
三、研修对象
全校小学全体任课教师
四、实施进度安排
2019年9月前：
完善信息技术能力提升工程2.0规划，确定研修内容，完善活动方案，完善各项配套制度。
召开启动会解读并布置相关工作，教师进行线上线下学习。
2019年9月-2020年1月：
按照实施方案具体开展研修活动，完成本年度教师信息化教学能力提升工作所有考核内容。
2020年1月-2021年1月：
进一步推进教师在课堂中信息化应用，提高教师信息技术应用水平，通过赛课选拔优秀教师参加各级各
2021年1月-2021年12月：
对教师信息化应用成果进行总结，建立初步智慧校园雏形。
五、学习形式
根据学校实际，我校确定以学习多媒体环境为主，混合学习环境为辅，智慧学习环境为发展目标。
我们采取组内互助的形式，让老教师在信息化教学方面往前走一走；
让青年教师在创新理念的引领下再提高一层次。
基于此，我校在学习环境内容选择上，将采取5:
4:
1模式分配教师研修内容。
即多媒体学习环境占50%,共计45人，混合学习环境占40%，共计36人，智慧学习环境占10%，共计9人。
研修形式采取线上线下混合型形式进行。
即50学时，线上25%，线下25%。
线上根据不同学习环境，每个环境教师个人针对自身的实际情况选择不同的能力点选择学习内容。
线下学校根据教师选择的能力点进行开展不同的校本研修内容，最终通过课堂测评和单项测试等形式对教师的线
下学习进行考核
学校共确立16个能力点供教师选择。
多媒体学习环境中A1技术支持的学情分析、A2数字教育资源获取与评价、A3演示文稿设计与制作、A4数字教育资源管理、A5技术支持的课堂导入、A6、技术支持的课堂讲授、A7技术支持的总结提升、A10学生信息安全意识培养。
混合学习环境中B1技术支持的测试与练习、B2微课程设计与制作、B3探究型学习活动设计、B5学习小组组织与管理、B6技术支持的展示交流。
智慧学习环境中的C1跨学科学习活动设计、C3创新解决问题的方法、C4支持学生创造性学习与表达。
教师通过对自己信息应用能力的分析，自主选择研修菜单。
对于智慧学习环境学校将指定那些信息技术应用强，创新意识强，乐于钻研的年轻教师进行学习研修。
学校将尽一切力量保障这些教师的研修需求。
六、总体目标
1.完善校本教学资源库，用好国家教育资源公共服务平台以及区域教育资源平台。
2.加强集体备课、磨课、学区间研课等研训活动，实现教学资源的共享，提高备课质量，强化技术在课堂教学中应用，不断改善教师的信息化教学能力。
3.完善已有的校园网建设，对全体教师进行班级多媒体设备的应用的指导，提高多媒体设备的利用率，提高学校网络带宽，完善已有的班级信息化教学设施。
4.尝试开展跨学科教学，提高学生的创新能力，尝试开展智慧教
学，变革传统课堂教学模式
5.教师通过三年的信息化教学的研修实现“三会一提高”。
“三会”即会搜集整理处理网络数据资源，并能在课堂教学中应用，会制作使用高效具有特色鲜明的课件辅助课堂教学，会通过课堂反映出的问题进行数据分析，然后形成个性化的教学辅导策略。
“一提高”即全校教师整体信息化教学水平明显提高，形成学校特色。
七、阶段目标及任务
第一阶段：
2019年8月-2019年12月（学习实践阶段）
（一）提高教师数字资源的检索、判断能力（多媒体学习环境）多媒体学习环境菜单主要是针对我校年纪偏大的设置的。
本菜单目的是提高老教师的信息教学技术能力，提高他们的搜集信息、处理信息、整合信息和应用资源的能力。
1.具体目标为：
一是对教学素材、多媒体课件、主题学习资源包、电子书、专题网站的应用，如利用XX、谷歌等搜索引擎获得多媒体材料，利用全景网、素材中国、昵图网等专业图片网站获取图片资源，在公开课、网易云课堂、TED等视频资源平台获取视频课程资源，利用期刊网、XX文库、豆瓣读书获取文献、书籍类资源等。
二是判断资源的科学性与准确性。
在教育教学中引用资源时需要评估数字资源的可用性，可从资源发布机构的权威性和可信度、资源发布的主要目的、内容的科学性、时效性、教育意义等方面进行研修。
2.具体做法：
（1）指导参加培训教师掌握最基本的网络搜索方法。
利用AI
或相关APP下载或转换网络资源。
（2）通过培训让教师学会最基本网络资源分享和获取，掌握网络资源的可操作性和实用性，做好最基本的资源判断和使用。
（二）提高教师演示课件的制作与应用水平（多媒体学习环境）学习多媒体环境菜单主要针对我校中老年教师设置的，这些教师对信息技术已有一定的基础，基本都能简单地制作，通过线上线下研修，进一步提高教师能采取多种形式和手段制作课件，PPT和一些简单资源处理。
所以我校结合实际，让这些中老年教师探索创新课件制作的方法。
丰富教师的应用手段，并应用到课堂实践当中。
1.具体目标
一是提高演示文稿的设计与制作能力。
是要避免不顾学生特点和教学需要呈现过多的冗余信息，如声音、动画等干扰学生注意；
要注重知识要点的整合提炼，注意避免教材文字堆砌和搬家；
要通过表格、标志符号、图示或超链接等方式清晰地呈现内容结构；
要考虑合理进行内容布局和色彩搭配。
MicrosoftPowerPoint、WPS演示等软件都是适合使用的演示文稿制作软件。
二是课堂教学中使用好演示文稿。
是在使用过程中，要注意避免照着“演示文稿”宣科而忽略了与学生之间的互动。
2.具体做法
实施对口帮扶，让青年教师帮扶中老年教师，指导他们学会创新制作PPT的展示形式，可以通过动画演示大师等演示文稿软件进一步创新演示文稿的课堂时效性。
最后学校通过讲课竞赛等形式检验教师演示文稿的学习效果。
（三）提高教师微课程设计与制作（混合学习环境）
1.具体目标微课程能够丰富教育教学的内容和形式，可在课前、课中或课后灵活使用。
日常教学中，教师可以根据教学需要选用成熟的微课程，也可以设计、制作或修改微课程。
如需自主开发，教师应掌握拍摄、录屏、PPT合成等必要的微课程制作方法和技术工具，根据内容特点及应用目的选用不同的制作方法。
制作微课程时，教师需要明确微课程的用途是什么，该知识点适合何种媒体表达方式，通过该微课程能否将知识点讲清楚。
同时，应把握微课程设计与制作的几个要点，如微视频时间一般不超过10分钟；
一个微视频中只讲一个知识点或实用策略；
不要轻易跳过任何一个教学步骤，提供完整的讲解或文字；
选择合适的内容结构序列；
通过标注、放大关键点、拉近拉远、镜头快慢、字幕等方式突出重点、难点；
注重过程中与学习者的交互；
结束时要有简短的回顾和总结；
注重一对一学习氛围；
课程教学情景要具有相对的独立性。
在微课程实施时，常常需要配合使用学习任务单。
教师能够根据教学需求制作合理高效的微课，使微课为教学服务。
每学期最少不能少于2次制作和应用。
学校将根据教师使用微课的频率和效果对教师进行考核。
重点结合我校的竞赛课对全体教师进行测
评，把测评结果纳入教师日常考核当中
（四）提高教师技术支持的课堂导入能力（混合学习环境）
1.具体目标通过对课程标准、学习目标、学习者的认知结构、教学内容、技术条件等因素进行综合分析，来合理设计导入环节。
例如在导入过程中，可以通过音乐、动画速度、字体大小、变色、放大等方式引发学生有意注意；
通过真实的图片和视频素材呈现与学生和学习内容相关的事情和实际问题；
运用随机抽题效果方式辅助学生进行难度适中又能通过自己思考而成功解决的游戏体验增强其自信心；
通过统计图、投影等方式直观展示学生前期学习成果使其产生学习成就感等。
2.具体做法教师能够采取信息技术手段不断完善和更新导入设计。
导入设计要与课堂教学内容相符合，起到承上启下的作用，为新课学习提供必需的帮助。
学校在日常听课时要考量教师导入效果和信息技术应用的程度。
并通过竞赛课和单项技能竞赛等形式测评教师掌握情况。
（五）初步探索跨学科学习活动设计（智慧学习环境）智慧学习环境的菜单设立，是为了我校青年教师进一步提高自己的信息技术应用能力，跨学科学习活动设计，是当前教学实际的需要，也是整合学科资源的一个有效的探索，真正实现提升学生素养的最终目标。
1.具体目标为尝试智慧学习环境下的教学指导。
结合我校校本研修项目，指导教师课堂中应用希沃白板、101教育PPT等进行教学，尝试教师和学生真正实现信息化教学互动，创新课堂教学，实现多学科融合，提高学生的综合能力。
学校通过竞赛课和日常巡课测评教师应课堂应用信息技术能力。
（六）教师校本实践需要完成的项目内容1.教师围绕研修计划及自己选定的能力点制定个人学习计划。
2.结合学习内容进行课堂教学设计。
3.根据说课、研课的建议完善自己的课堂教学设计。
4.根据自己完善后的教学设计开展课堂教学，并参加学习组织的一课多研教学竞赛。
5.提交研修成果。
第二阶段：
2020年1月-2020年12月（推进提升阶段）在第一阶段的基础上，进一步提高教师的信息化教学应用水平，每位老师在原有合格的能力点基础上重新确定新的能力点，根据新的能力点展开自我研修和校本研修，通过平台进行学习，提升信息化教学水平，为打造智慧校园奠定基础。
第三阶段：
2021年1月-2021年12月（总结形成成果阶段）总结学校在信息技术教学的经验，形成学校特色，把研修成果形成模式，在教师中进行推广和使用。
七、考核评价一是研修考核采取学校审核，互学互评，专家认证的方式。
具体是学校依据学员提交的成果，进行审核赋分，合格后推送给其他学员
学习。
学员需在学校平台推荐的三个以上的相通能力点学员的成果并进行点评。
专家对学员提交的成果进行认证并赋分。
二是学校在学员在线下研修的同时对教师的研修过程实施监控，对于在线下表现突出，效果明显的教师在推荐优秀学员作为重要推荐对象。
在期末学校量化考核中实行加分，对于表现极为突出，创新能力强，课堂信息化教师手段新颖而富有实效的教师列为推优选先重点推荐人员。
八、组织保障
（一）学校成立校本研修领导小组
由校长任组长，由教学副校长任副组长、教导主任和科研主任和微机教师任组员。
每个小组成员针对工作需要进行各尽其责，为整个活动的成果提供必要的保障
（二）设备保障
加大多媒体设备应用力度，优化学校教学环境，提高学校网络速率，提高学校硬件（一体机、电脑、多媒体等等）性能。
保障学校信息化教学高效开展。
（三）资金及其他保障
为了保障本活动的有效开展，学校将结合实际需求提供必要的资金保障。
积极参县市级有关信息技术的相关培训，努力提高教师的信息化教学水平。
本活动最终进入教师个人继续教育档案外，学校还要针对教师参加研修的态度、学习效果纳入积分量化考核，从而进一步提高教师的
热情和对学习认知的紧迫感
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