部编版语文六年级下册教案及教学反思全册Word文档格式.docx
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大扫除，把吃的准备充足。
（5）除夕：
做年菜，穿新衣，贴对联，贴年画，灯火通宵，放鞭炮，吃团圆饭，守岁。
（6）正月初一：
店铺关门，男人拜年，女人待客，逛庙会。
（7）初六：
铺户开张，放鞭炮，还可以逛庙会、逛天桥和听戏。
（8）元宵：
看花灯，小孩放花炮，吃元宵。
（9）正月十九：
春节结束，学生上学，大人做事。
4.根据表格的提示，同学们发现了课文是按怎样的顺序写的吗？
（时间。
）
四、再读课文，理清脉络
课文可以分为几个部分？
每个部分写了什么？
（同桌之间相互交流）
五、课堂小结，作业布置
这节课，我们了解了北京春节的习俗，了解了课文的写作顺序，理解了不懂的地方，练习了难读的语句。
这篇课文中有很多生字新词，下课后请同学们认真抄写，熟记于心。
第2课时
一、复习巩固，加强记忆
1.听写新词，对照课文，检查改错。
2.上节课填写了表格，进行了汇报交流。
现在回忆回忆，同桌互相说说：
老舍先生是按什么顺序来写的？
（时间顺序。
）主要写了什么？
二、品读感悟，细赏习俗
1.品读“腊八”。
（1）作者详写了腊八熬腊八粥，你认为哪些句子写得好，好在哪里？
各小组快速找出句子交流。
出示句子：
“在腊八那天，家家都熬腊八粥……这种粥是用各种米，各种豆，与各种干果（杏仁、核桃仁、瓜子、荔枝肉、桂圆肉、莲子、花生米、葡萄干、菱角米……）熬成的。
这不是粥，而是小型的农业产品展览会。
”
①联系腊八粥的材料理解“农业产品展览会”，体会课文语言特色。
（课件演示：
腊八粥的图片）
②从“家家都”可以看出节前人们的忙碌，以及对春节的重视。
（2）同法品悟泡腊八蒜这一习俗。
“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子。
①引导抓住“色如翡翠…色味双美“,体会老舍先生叙述的精妙和魅力。
②指导学生联系资料谈谈北京关于吃饺子的风俗。
腊八蒜的图片）
（3）品读优美句子：
“腊七腊八，冻死寒鸦。
①运用什么说明方法。
（引用俗语。
②好处。
（形象地说明了腊七腊八是一年中最冷的时候，北京的春节也就是从最冷的时候开始的。
2.品读“除夕”。
（1）除夕给你什么感觉呢？
（热闹。
）你们从哪些地方感受到“除夕真热闹”呢？
①从人们的活动中。
“家家”“到处”“老少男女都”“万不得已”“必定”“除了”“都”。
（理解“守岁”）
师:
从这些词语当中，我们可以看到人们是多么重视除夕夜的团圆啊，所有的人都在欢度除夕，当然热闹了。
②从味、色、声的描写。
“到处是酒肉的香味”“红红的对联”“各色的年画”“鞭炮声日夜不绝”。
师：
从味道到色彩到声音，除夕这一夜，作者进行了全方位的描写，无不体现
出除夕的热闹，也让我们感受到了老舍观察的细腻。
（2）除夕这天，你是怎么过的呢？
生自由说。
小结：
是啊，热闹的除夕，处处洋溢着喜庆，诉说着团圆的故事。
3.品读“正月初一”。
（1）课件出示：
“正月初一”的光景怎样？
（与除夕截然不同。
）“截然不同”是什么意思？
（形容两种事物毫无共同之处。
（2）“正月初一”与“除夕”有什么截然不同的呢？
（“铺户都上着板子”“全城都在休息”。
）这样的“截然不同”让我们感受到了什么呢？
（悠闲。
（3）你们还从哪些地方感受到正月初一人们的悠闲自在？
（人们的活动：
男人们，女人们，小孩们，铺户们，伙计们。
不同年龄，不同身份的人，每个人都在拜年、走亲访友，或者逛庙会、比赛。
总之都没有闲着的，都是那么轻松自在。
4.品读“元宵节”。
（1）读读这部分，看看作者写得最多的是什么？
（灯。
（2）再读课文，把描写灯的语句画出来，读一读，看看能体会到什么？
（3）学生汇报交流。
让我们也进入这灯的世界里遨游，感受这份红火和美丽吧！
各种灯的图片）（图片+声音）
（4）想象：
假如你在这灯的世界里畅游，你还会看到怎样的花灯呢？
是呀，在这五光十色的灯的世界里畅游，让人流连忘返，难怪老舍先生说：
“元宵（汤圆）上市，春节的又一个高潮到了”。
这的确是美好而快乐的日子。
三、比较阅读,领悟写法
1.刚才，我们深入地感悟了老舍先生详细描写的四个部分内容，感受了北京春节的温馨和美好，那么还有哪些部分写得比较简略呢？
再回顾课文看看。
2.学生举例。
为什么这样写？
这样写有什么好处吗？
（抓住主要特点来描写。
突出了北京春节的民俗特点，让北京春节的风俗习惯
在我们的心中留下了深刻的印象。
3.在我们的习作中也可以运用这种详略得当、抓主要特点描写的方法。
四、拓展延伸，效果强化
学习“阅读链接”。
〖板书设计〗
北京的春节
腊八：
忙碌除夕:
热闹→详略得当
正月初一:
悠闲元宵节:
红火美丽→突出重点
❤教学反思
本课进行了扎扎实实的读的训练，让学生初读读通，再读感知，精读品味，读的质量逐步提高。
并在读的训练中培养学生良好的语感。
积极利用课外的语文学习资源，增加学生语文实践的机会。
安排了搜集资料、资料交流共享等，增强了学生语文的综合实践能力。
2.腊八粥
教科书P7~9内容。
1.有感情地朗读课文，用抓重点词句、联系提示语、分角色朗读等方法感悟课文。
2.通过人物动作、语言和心理活动描写，体会课文内容，感受八儿心理活动变化，体会八儿一家的其乐融融。
3.学习文中人物对话的描写，通过读文，感受亲情给人带来的温暖。
通过人物动作、语言和心理活动的描写，体会八儿一家的其乐融融。
感受八儿的心理变化。
一、课堂导入
我们跟着老舍在北京的春节里吃到了腊八粥，你知道它的来历吗？
（出示资料）
在你们的印象中，腊八粥又是什么样的？
我们今天就一起跟着沈从文，去品
尝一碗热腾腾的腊八粥。
二、作者简介
沈从文，男，原名沈岳焕，乳名茂林，字崇文，湖南凤凰人，中国著名作家、
历史文物研究者。
代表作品《边城》《湘行散记》等。
三、整体感知
1.朗读课文，疏通字词。
教师相机指导。
2.自读课文，并思考：
围绕“腊八粥”，作者写了一个怎样的故事？
（写八儿等着吃母亲熬煮腊八粥的经过。
3.你认为整个小故事可以分为哪几个部分？
能否用小标题概括故事情节？
（第一部分
（1）：
熬腊八粥；
第二部分（2~18）：
等腊八粥；
第三部分（19）：
吃腊八粥。
四、课文解读
1.请一位同学朗读课文的第一部分，其他同学思考：
作者写腊八粥时，为什么
要花费那么多的笔墨去列举腊八粥的原料？
（写出了粥的材料丰富。
）从中你可以感受到腊八粥吃起来一定如何？
（美味可口。
2.作者是如何描写腊八粥的美味呢？
（用拟人手法写了腊八粥在锅里煮的状态。
用排比手法写不同年龄阶段人对
腊八粥的喜爱，从侧面写出腊八粥的美味。
3.写腊八粥的材料和煮的状态除能够衬托腊八粥的香甜可口，还有什么作用？
（为后文的故事情节作铺垫。
五、课堂小结
通过学习，我们初步感知了课文内容，理清了文章的脉络，那么主人公“八儿”，作者是怎样描写他的？
下节课我们继续学习。
一、研读课文
（一）品读第二部分。
1.自读第2~8自然段，圈画出描写八儿的语句，体会一下八儿的心理是怎样的？
他有怎样的特点？
作者是如何表现的？
（“喜得快要发疯了”：
神态描写，略
带夸张的手法，写出了八儿的兴奋。
“眼睛可急红了”：
神态描写，写出了八儿的迫不及待。
）（天真、可爱、颇有童趣。
八儿的年纪应该也很小。
2.从哪里能看出来八儿的年龄小？
（“看羊还不够资格”“只能猜想”“抱我起来看看”。
3.朗读第9~12自然段，从八儿与妈妈的对话中，你能感受到八儿的心理和人物特点是怎样的吗？
（八儿急切地想要吃到腊八粥，但是只能苦苦等待。
看到
腊八粥的淡淡的烟气后，感觉有些失落。
但是同时也没有只想着自己，也想
到了自己的家人。
所以八儿不但天真可爱，而且也孝顺体贴。
4.从妈妈对八儿的回答中，你能感受到什么？
（妈妈是非常疼爱八儿的。
从这段富有生活气息的对话中，我们还能够感受到八儿与妈妈之间浓厚、温馨的亲情。
5.一位同学朗读第13自然段，其他同学思考：
八儿猜想的腊八粥是怎样的呢？
圈出相关句子品析。
哪个字可以形容八儿想象中的腊八粥？
（妙。
6.这段猜想有什么作用？
（写出腊八粥在八儿心中的初步印象，为实际看到腊
八粥做铺垫。
）写出八儿怎样的心理？
（憧憬、渴望的心情。
7.当妈妈把八儿抱起来以后，他终于看到了腊八粥的庐山真面目了。
妈妈煮的粥究竟是怎样的呢？
齐读第15自然段，找出相关语句。
作者怎么写腊八粥的？
（拟人手法。
8.你觉得当八儿看到这锅粥的时候，心里是怎么想的呢？
从哪里可以看出来？
9.当妈妈看到八儿有这样的反应时，妈妈是如何表现的？
10.总结：
在第二部分中，八儿的心理发生了哪些变化？
（迫不及待→等待→憧憬→惊讶→厌恶）
（二）品读第三部分。
最后八儿终于吃到了腊八粥。
作者又是怎样来写吃腊八粥的呢？
圈出你觉得
写得好的句子简析。
二、主旨探讨
1.虽然文章的标题是《腊八粥》，但读完全文后，我们发现文章详写的部分应该是第二部分，等腊八粥。
而吃腊八粥是略写的。
为什么？
（为了通过熬制的过程表现八儿和家人其乐融融、温馨和睦的家庭气氛。
2.作者的写作目的并不是要写腊八粥的美味，而是要通过这个生活场景体现这些普通百姓对生活和家热爱。
全文运用人物描写的各种方法，写出了八儿急切——等待——惊讶——满足的心理变化过程。
表现八儿和家人其乐融融、温馨和睦家庭气氛。
三、课堂总结
时过境迁，腊八粥已不再是孩子们垂涎的美食了。
等到了可以随时吃到腊八粥时，味道却没有想象中那样诱人了。
比起喝粥，我们更愿意重温名家们的美文，让那些泛着丝丝甜香的文字，氤氲着寒冷麻木的心灵。
那样，一股久违了的香甜也会萦绕在唇齿之间。
四、作业布置
1.上网查一查腊八粥的来历或者查一查与腊八有关的传说和故事，查到之后和同学分享交流。
2.作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴。
再读读课文第1自然段，照样子写一种你
最喜爱的食物。
腊八粥
盼迫不及待
想苦苦等待
猜美妙
看惊异
文章内容较浅显，在抓住八儿心理变化的同时更抓住了学生对八儿的喜爱之情，运用了最适合学生阅读的文字，把一个天真、可爱的孩童形象深深地映入孩子们的心中，也激起了学生对腊八粥的喜爱之情。
但在这一过程中，学生读的机会较少，如果课堂上充分组织学生朗读、互动，效果会更好。
3.古诗三首
教科书P10~11内容。
1.会写“侯、章、泣、盈、脉、栖、鸦”等7个字。
2.有感情地朗读、背诵古诗。
3.边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达
的思想感情。
边读边看插图和注释，理解诗句的意思。
体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。
一、检查预习
1.指名读。
（读后评读）
2.填空练习。
《寒食》这首诗是（唐代）诗人（＿＿＿）所作。
二、导入解题
寒食是古代一个传统节日，清明前的一两天，古人从这一天起，三天不生火
做饭，所以叫寒食，我们一起来看看当年寒食节时的长安城是什么样的。
三、教师点拨
1.知诗人。
韩翃：
字君平，南阳（今属河南）人。
天宝进士，官至中书舍人，“大历十才子”之一。
原有诗集，后散佚，明人辑有《韩君平集》。
2.明诗意。
（1）出示：
春城无处不飞花。
①把诗句划分成词语（春城/无处/不/飞花）
②想想每个词的意思，不会的怎么办？
（查字典、看注释。
③把词语连成句子，说说这句话的意思。
（2）照样子自学后三句。
（3）检查出示（斜……御柳……汉宫……）。
3.悟诗情。
如说一二句是对长安寒食风光一般性的描写，那么，三四句就是这一般景象中的特殊情景了。
两联情景有一个时间推移，一二写白昼，三四写夜晚，“日暮”则是转折。
（1）想象一下，春天满城飘柳絮是什么样的？
（2）举国上下都在过寒食节，而皇宫又在干什么呢？
你是长安的百姓，看到这些你会有什么感受？
有感情地朗读课文，练习背诵。
寒食
韩翃
春城/无处/不/飞花，寒食/东风/御柳/斜。
日暮/汉宫/传/蜡烛，轻烟/散入/五侯/家。
第2课时
中国情人节是哪天？
怎么来的？
请学生讲讲牛郎织女的故事。
二、诗歌朗读
1.学生自由读，读准字音。
指名读，读顺诗句。
指导读，读出节奏。
2.本文抒情主人公是谁？
抒的是什么情？
（明确：
织女星，抒的是织女对牛郎
的思念。
因此，从主题上看，本诗是一首思妇诗。
三、分句分析
1.第一二句：
点明描写对象。
2.第三四句：
采用什么方式写织女？
（1）外表：
素手，衬托织女的美丽，语言非常精炼。
请问：
假如你要表现一个人美丽，你会怎么写？
一般人是全方位地写，而这里只用一个字就表现得很传神，这种写法值得我们学习。
我们要学会抓住人物最有特点地方写，而不一定要全方位地写。
现在学到了这个技巧，再要你写一个性格很粗暴的人，你会怎么写呢？
（眉毛粗、竖。
（2）动作描写：
擢和弄，描写一个劳动场面，表现了织女怎样的特点？
（勤劳。
3.第五六句：
最会织布的织女为什么会“终日不成章”？
魂不守舍，
心绪不宁。
可见，织女不一定勤劳，而是因为无法忍受思念之苦，因而用劳
动来排遣。
）什么原因导致织女“魂不守舍，心绪不宁”？
（思念之苦。
4.第七至十句：
“那浅浅的银河，定然不甚宽广”，跟第一句“迢迢”是否矛盾？
不矛盾。
河并不远，但因为不能相见，因而显得很远。
5.为什么不能相见？
（因为有人干涉。
6.表现了织女怎样的感情？
（怨恨、无奈。
如果无法相见是因为隔了万水千山，那么这种悲伤还有理由来
解释，但是明明咫尺之间，却如远在天边，这种无奈才更令人刻入骨髓。
7.六个叠词有什么作用？
（增强节奏感，读起来朗朗上口；
又使感情表达得更缠绵悱恻。
8.本诗主要采用了哪种抒情手法？
（情景交融。
四、课堂小结
收集其他描写传统节日的古诗，试着背一背。
同学间相互交流。
迢迢牵牛星
天上 牛郎织女 王母娘娘阻隔分离
地上 人间男女 社会背景影响离愁别绪
第3课时
一、情境导入
（多媒体展示一轮圆月挂在夜空的画面）皓月当空，月色如银，如此美景，会勾起人无尽的遐想，今天让我们跟着唐代诗人王建走进他的《十五夜望月》，感受他的思绪。
二、诵读古诗
1.大声读：
把诗歌读顺畅。
学生自由读，小组内轮读，毛遂自荐当堂背诵。
2.说读：
读懂诗歌的意思。
边读边说，用自己的话把诗句的意思说出来。
3.默读:
仔细阅读，摘录诗中所描写的景物，用恰当的词语概括这些景物的特点。
（银白的地面、熟睡的雅雀、飘洒的冷露、芳香的桂花。
4.议读：
体会诗中意境，理解作者感情。
边读边议，小组互相讨论下面问题，各小组派代表发言，教师相机点拨。
（1）从以上景物描写概括诗歌描写的是一幅怎样的画面，一种怎样意境氛围？
（一幅安静、凄清的秋夜景色，为秋思创造伤感的氛围。
（2）结合景物意境揣摩诗人在中秋之夜仰望夜空，会有怎样的心理感受？
（孤独寂寞，对家人、友人的深切思念。
5.品读：
品析诗味。
咬文嚼字，用比较换词法等品析诗中精美词句。
小组互相讨论，讨论充分后，学生自由发言。
（1）诗人写望月，却没有写月光，从何处体现？
（“地白”：
给人以积水空明、澄清清冷之感，从侧面突出了月色皎洁。
（2）“树栖鸦”从听觉还是视觉来写？
写鸦雀有什么作用？
（既是听觉也有视觉，烘托夜的寂静，衬托诗人内心的孤独。
（3）“冷露无声湿桂花”蕴含怎样的情感？
（用寒意、清冷烘托诗人寂寞凄清的心理。
（4）“落”换成“在”好吗？
（不好。
“落”写出愁思随着月光的泻落从上而下，富有动感，形象新颖。
6.美读：
读出诗歌的韵律。
指导学生朗读诗歌，注意感情基调、朗读语调、朗读节奏、朗读重音。
三、课外延伸
收集有关咏月的诗歌。
十五夜望月
景→境→情
本课所选的三首古诗都是描写传统节日的。
这三首诗各有千秋，表现了不同节日的不同情感。
学生能够充分感受到诗人的情感，并体会传统节日的魅力。
4.*藏戏
教科书P12~13内容。
1.学习并积累“旷野、鼻祖、随心所欲”等词语和优美语句。
2.有感情地朗读课文。
3.了解藏戏的形成，体会藏戏独具特色的艺术形式，体会在表达上的特点。
通过默读，了解藏戏的形成。
体会藏戏独具特色的艺术形式，体会在表达上的特点。
一、导入新课
出示藏戏的有关图片，配乐介绍：
藏戏是藏族的传统剧种，它简单到没有舞
台灯光和道具，仅一鼓一钹为伴奏；
复杂到每个角色都要带着象征身份的面具……藏戏，以不可抗拒的魅力，一代代传承下来。
今天，我们就来了解藏戏是怎样形成的，有着怎样的特色。
（板书课题）
二、理清思路
1.自由朗读课文，疏通词句，不懂的圈画出来。
同学交流，老师指导。
2.再读课文，整篇课文可以分为哪几个部分？
（第一部分（1~3自然段）：
概括介绍藏戏的主要特点。
第二部分（4~7自然段）：
唐东杰布开创藏戏的传奇故事。
第三部分（8~17自然段）：
具体介绍藏戏的特点。
第四部分（18自然段）：
总结全文，点明藏戏靠师传身授传承和发展。
3.藏戏同其他剧种相比，独具魅力的地方是什么？
学生快速浏览课文，画出相
关语句。
（戴着面具演出；
没有舞台；
一部戏演三五天还没有结束。
三、朗读品味
1.读第一部分，初步了解藏戏的特点。
读前三自然段，说说你都听出了什么？
（藏戏有三个突出特点；
世界上这样的剧种很少，而藏戏是其中之一；
连续
三个排比式的问句，更加突出了藏戏的特点，其中还有着民族的自豪感。
2.读第二部分，了解藏戏的形成。
（1）自读后小组讨论：
唐东杰布的故事有哪些传奇色彩？
（2）同学交流，老师指导。
①以弱抗强的传奇：
年轻的僧人→凶险的自然。
结合“数不清的牛皮船被掀翻
在野马脱缰般的激流中，许多涉水过江的百姓被咆哮的江水吞噬”中带点的
词（掀翻和吞噬加点）来体会雅鲁藏布江的凶险，一个年轻的僧人想为百姓造福，要与天抗争。
这是勇敢的传奇。
②创造奇迹的传奇：
一无所有→58座铁索桥。
通过七兄妹组成的藏戏班子，以艺术和善良感召人们，大家由哄笑到献出人力、物力、财力，在江上建了58座铁索桥，体会这种齐心合力、人定胜天的传奇色彩。
③艺术的传奇：
僧人→藏戏的开山鼻祖。
这个仅由七人组成的藏戏班子，开创
了一个新的艺术流派，诞生了一个为人们接受并赞叹的剧种。
3.读课文第三部分，具体了解藏戏的特点。
（1）默读第8~17自然段，找出与第一部分相对应的具体描写。
（8到14自然段写的是藏戏戴着面具演出的特点；
15、16自然段写的是藏戏演出没有舞台的特点；
17自然段写的是藏戏一部戏要演出三五天的特点。
（2）自由读第8~14自然段，说说你进一步了解到了什么？
（3）看图片，结合具体的面具，说一说每种颜色象征了什么，对角色的什么特征作了夸张。
（4）自由读第15自然段，结合“不要……不要……不要……只要……”来体会藏戏以广阔的大自然为背景，道具更是简陋到了极点的特点。
（5）你想看藏戏吗，为什么？
（感受藏戏的自然、古朴、神秘这些独特的魅力。
结合看戏人，来体会轻松自然、随心所欲带给人们的艺术享受。
四、课堂总结
许多地区、民族都有着独具特色的艺术形式，是中华文化的奇葩。
藏戏，作为藏族的传统剧种，直到几百年后的今天，仍有着无穷的魅力，是宝贵的文化遗产。
五、课堂作业
用自己的话写一写藏戏的形成及特色。
藏戏
戴面具演出、藏戏没有舞台、三五天没结束
传奇来历：
为民造福 开创藏戏
因为这篇文章极具民族特色，所以我采用了极富感染力的导语将学生带入情境。
通过理清文章的主要内容学会相关词语，能够根据课文内容进行质疑，小组合作解决比较难一点的问题。
经过赏析文章，学生对少数民族的民风、民俗产生了浓厚的兴趣。
第二单元
5.鲁滨逊漂流记（节选）
教科书P18~24内容。
1.学习15个生字，理解文章词语。
2.阅读作品梗概，浏览作品精彩片段，了解大意。
3.关注人物命运，体会鲁滨逊不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。
4.激发学生阅读原著的愿望。
了解名著大意，激发学生阅读整本书的欲望。
体会鲁滨逊不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。
一、谈话导入
1.谈话：
之前我们学习了丹麦作家安徒生写的《卖火柴的小女孩》，主人翁的悲惨命运激起了我们深深的同情。
但是，面对恶劣处境和困难时，我们肯定不能一味地屈服和认命，我们也要学会抗争。
今天，我们会结识一位与困难作斗争的勇士，他在荒无人烟的小岛上生活了二十几年，我们一起大声喊出他的名字——鲁滨逊。
2.（板书课题）齐读。
读了课题你有什么疑问？
我们在书上看到的这篇课文，是由该书的内容缩写（梗概）
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