人教版四年级下册语文教师用书Word下载.docx
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明月当空的夜晚，诗人经过洞庭湖，记下所见的景象，故名为“望洞庭”。
湖光秋月互相辉映，显得多么和谐，平静潭水无风，如一面没经过打磨的迷蒙的铜镜，那月下洞庭湖里苍翠的君山，从远处看，就好像在白银盘里盛放着的一枚青螺。
（1）“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
”总写洞庭湖的秋色。
在月光皎洁的秋夜，洞庭湖的波光和皎洁的月光互为映衬，显得那么和谐、宁静。
在月光的映照下，无风的洞庭湖平静得像一面没有打磨过的镜子，朦胧中带着一种宁静、柔和的美。
洞庭湖其实面积很大，方圆数百里。
说“潭面”，是作者有意把很大的洞庭湖说成是小小的水潭，意味着作者十分广阔的胸怀。
（2）“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
”诗人以奇特的想象，确切的比喻，描绘洞庭湖的山水。
先写从远处看洞庭湖的山光水色；
再把洞庭湖的水色比喻成“银白色的盘子”，将洞庭湖中的群山比喻成一只小小的“青螺”。
银白色的盘子里摆放一只小小的青螺，显得小巧玲珑，十分精致，又和月光笼罩下的湖水、山色相称。
也是对上一句作的补充说明。
宋人黄庭坚《雨中登岳阳楼望群山》中的“可惜不当湖水面，银山堆里看青山”，便是从这两句中脱化而出。
忆江南
这首词是白居易离开杭州，回到洛阳以后怀念杭州时写了三首《忆江南》中的第一首。
“忆江南”，词牌名。
词的内容也是回忆江南。
白居易曾经当过杭州刺史。
词中所回忆的是诗人曾经观光游览当地风景时所留下的印象。
课文选了其中第一首，原题下的另两首是：
其一
江南忆，最忆是杭州。
山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。
何日更重游。
其二
江南忆，其次忆吴宫。
吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。
早晚复相逢。
（1）“江南好”这是诗人对江南春天的赞美。
“风景旧曾谙。
”“旧”：
从前，指诗人年轻时游过杭州。
“曾”：
曾经。
“谙”：
熟悉。
我对江南的美丽风景曾经是多么的熟悉，多么的了解。
（2）“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
”春回大地的时候，百花盛开，每当太阳从东方升起，阳光普照大地，遍地开放的鲜花更加艳丽，春光水碧，绿波粼粼，由于红日映照，所以红花更红，像燃烧的火焰；
由于江花红，所以江水更显得碧绿，“蓝”字，形容春水深碧的美好景象。
（3）“能不忆江南？
”江南的这种风光在洛阳是看不到的，所以词的结尾用反问句说，江南的风景这样美好，能不让人回忆吗？
选编这三首古诗词的目的，是使学生通过对诗词的诵读和欣赏，感受南方自然风光之美。
体验诗人的思想感情，同时积累古诗词名句，增强对祖国语言文字的热爱之情，增加文化积淀。
本文的教学重点应放在品味诗句，指导背诵，积累语言上。
在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情趣。
二、教学目标
1．认识2个生字，会写5个生字。
能正确读写“洞庭、江南、敬亭山”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。
3．学习通过看注解、边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。
4．感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
三、教学建议
1．三首古诗词可以按先后顺序分别进行教学，也可以把三首诗词进行比较教学。
教学的程序可按照运用插图和教师的导语带入诗的意境──理解词句、想象画面──吟诵诗词、体验诗情来进行。
2．引导学生理解词语的意思时，可先放手让学生凭借课文中的注释，联系上下文进行尝试学习，让学生说说词语的大概意思，理解句意是难点，教学时可要求学生把初步理解的词语放进句子去试着讲讲句子的意思。
在学生讲述的过程中教师要作如下点拨：
《独坐敬亭山》中的“闲”，是“悠闲”的意思，在说句子的意思时，要作词序的调整，即“一片白云悠闲地飘去”。
“厌”的注释是“满足”。
在说句的时候要进行适当的变通，如：
我看着山，山也看着我，互相都看不够。
《望洞庭》中的“镜未磨”，要让学生知道古代的镜子是用铜制做的，镜表面需要经过打磨。
《忆江南》中的“旧曾谙”要交待诗人的生活背景和再引导学生查字词典帮助理解。
在理解词句意思时，应鼓励学生质疑，形成师生之间互相对话的氛围。
3．在理解句意的基础上，通过创设情境，说说全诗的大意。
如用第一人称来说，用角色对话的形式说，根据提供的画面来说，形成宽松的、相互交流的环境。
在学生说的过程中，要关注他们的语言质量，看是否诗意理解正确，语言是不是连贯等。
4．重视诗词的朗读指导。
采用多种形式训练学生诵读。
避免单纯的朗读技巧指导，要紧密联系诗词的内容和体验作者的思想感情，启发学生思考。
把握每首诗的感情基调。
如《独坐敬亭山》，围绕着“静”来写，朗读时注意语调轻缓，节奏要缓慢；
通过朗读，表达诗人如找到了知己似的一种轻松感。
《忆江南》，以饱含深情的回忆之情朗诵。
5．在理解诗意时，要引导学生运用形象思维，根据诗句的意思，联系自己的生活实际和以往学过的有关课文，开展合理的想象，或用自己的语言加以描述，或通过画画等活动方式，体会诗句所表达的意境，不要停留在简单的意译层面上。
6．鼓励学生在课外搜集有关山水风光的古诗词或名句，并启发学生在说话和习作时加以引用，提高语言表达的品位。
7．如采用三首诗词比较教学，可以在基本疏通词句意思的基础上，抓住诗人不同时间所见景物和景物的特点，以及诗人当时思想情感等方面作相互比较；
对诗和词的形式上作些对比。
还可以运用不同的音乐作配音朗诵，借以体会诗人当时的不同心境。
8．教学本组生字，要引导学生自学生字，通过查字典和联系上下文理解字的意思，然后教师在班上检查。
注意“谙”读āｎ，不要读成ｙīｎ；
“亭”字下面不要写成“子”；
“庭”字中“壬”下面的一横要短。
四、相关链接
刘禹锡 （772—842）字梦得，洛阳（今河南洛阳市）人。
唐代文学家、哲学家。
刘禹锡的诗以律、绝为工，格调高亢，意向简括，气骨桀骜；
乐府小章尤为著名。
他与柳宗元、白居易交游、唱和，并称为“刘柳”与“刘白”。
白居易称他为“诗豪”，清人王夫之称他为“小诗之圣”。
敬亭山 古名昭亭山，又名查山。
在安徽省宣州市北5公里，山高286米。
原有翠云庵、广教寺、穿云亭、丹梯亭、额珠楼、太白楼等古迹，今已无存。
诸胜迹中仅有山南麓之双塔与古昭亭石坊。
自南北朝时，南齐诗人谢、唐代诗人李白在此赋诗，此山遂名于天下。
洞庭湖 湖南省北部，长江南侧。
为我国第二大淡水湖。
有湘、资、沅、澧四水汇入，北纳长江洪水，并于城陵矶注入长江，对长江洪水起着调节作用。
君山 又称洞庭山，在洞庭湖中，孤峰突起，景色秀丽。
唐代诗人张说有《送梁六自洞庭山作》。
2 桂林山水
本文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。
开头引用名句“桂林山水甲天下”，点明桂林是闻名遐迩、令人神往的游览胜地，于是很自然地产生了荡舟漓江、观赏桂林山水的欲望。
一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一，此句为全文的总领。
下文就围绕这一名句，分别从山和水两个方面作具体描绘。
第二自然段写漓江的水。
作者并不先直接写漓江的水，而是从波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖娓娓道来，后用一个“却”字转折，说明这些美景虽美，但都无法与漓江水相媲美，显示出漓江之水是多么的迷人!
接着运用排比句式，比喻等修辞方法，准确而鲜明地渲染了漓江水的三大特点：
静，清，绿。
用“感觉不到流动”突现“静”；
用“能看见江底的沙石”体现“清”；
用“一块无瑕的翡翠”形容绿，而后以自己坐在木船上的感觉，再现漓江之水的风姿。
第三自然段以同样的手法写桂林的山，先以峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，来衬托桂林的山是那么别具一格。
随之写其奇、秀、险的特点。
其中运用了十分贴切的比喻和恰当的形容，给人以亲临其境的感觉。
文章的末段描绘了山和水交相辉映，异彩纷呈，加上空中的云雾，山间的绿树红花，江上的竹筏小舟点缀其间，交织成一幅绝妙的山水画。
最后以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾，既画龙点睛地概括全文，又与首句“甲天下”遥相呼应。
全文脉络清晰，起承转合，自然流畅，给人以美的享受。
选编这篇课文的目的，一是使学生通过阅读感受桂林山水之美，热爱祖国大好河山；
二是通过品味词句，反复诵读积累语言，从中学习作者的表达方法。
（1）对句子的理解。
①漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
“无瑕的翡翠”是说十分纯洁，没有任何斑点的绿色宝石。
为什么把漓江水比作是“无瑕的翡翠”呢?
这是因为漓江水深、水清，水深使水面呈现绿色，加上两岸青山的映衬，更是一种深绿的颜色。
由于水清、水绿，映入作者眼帘的漓江水似乎是一块纯粹的碧玉。
这句话抒发了作者对漓江水的赞美与珍爱之情。
②……一座座拔地而起，各不相连……奇峰罗列，形态万千。
这句话写出了桂林一带的山别具一格，山与山之间是各不相连，自成一峰，给人的感觉是拔地而起，正如文中以新生的竹笋为喻，好像是从地下突然冒出来的感觉。
山的形状各异，像……像……，无法说尽，因而用“奇峰罗列，形态万千”作概括，恰到好处。
（2）对词语的理解。
兀立：
高耸直立，形容山势的险峻。
嶙峋：
形容山石突兀的重叠。
连绵不断：
指山脉河流连接不断。
1．认识8个生字，会写11个生字。
能正确读写“玩赏、无瑕、扩散、攀登、泰山、骆驼、屏障、波澜壮阔、水平如镜、峰峦雄伟、红叶似火、拔地而起、奇峰罗列、形态万千、色彩明丽、危峰兀立、连绵不断”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵全文。
3．感受桂林山水的美好，培养热爱祖国大好河山、热爱大自然的感情。
4．了解作者的语言表达特点，模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话。
1．课前，教师可以布置学生查阅有关桂林山水的图片或文字资料。
2．这是一篇情景交融的游记，教学时既要让学生了解桂林山水的特点，还要让学生体会作者表达的情感，使情和景的自然结合贯穿教学的始终。
课始，可通过情景渲染导入课文，如通过图片、录像、教师的导语，唤起学生阅读的愿望，接着采用多种形式的朗读，如，教师范读、指名分段朗读、引读、看画面配音朗读，对课文作整体的感知，奠定情感基调。
3．整体感知课文后，进入分段研读阶段。
研读的重点是：
作者是如何运用语言文字写出桂林山水的特点的；
在思考此问题的同时，理解相关词语的意思。
研读第二自然段时，重点让学生思考：
（1）漓江的水有哪些特点?
（2）作者既然是写漓江水，为什么开始写大海和西湖?
这样写能让你产生什么感觉?
（这些问题也可由学生质疑问难产生）
师生围绕上述问题进行对话时，结合理解相关词句，如“无瑕的翡翠”。
同时再次通过朗读体会作者的赞美之情。
第三自然段可放手让学生自学，引导学生从对内容的理解和表达方式两个方面交流各自的感受，结合理解“奇峰罗列、形态万千”这两个词语的意思和作用；
图文结合理解“屏障、兀立、嶙峋”等词语的意思，并展开想象，用自己的语言加以具体的描述。
上述两个自然段的教学中，还可以通过引读理解句子之间的关系，如，师：
“漓江的水真静啊”，生：
“静得……”进而感悟作者是如何运用多彩的语言和展开丰富的想象把景物写具体的。
最后一自然段可以通过配音朗读等形式加深理解，读后说说“舟行碧波上，人在画中游”这句话的意思及在文中所起的作用。
想象桂林山水的美，并在头脑中形成画面，再试着用自己的话说一说。
4．对笔画较多、字形结构复杂的生字，如，“澜、瑕”等要让学生在看清字形的基础上认真书写；
本文的词汇丰富，句子优美，除了在阅读过程中结合上下文加以理解外，还要引导学生积累和运用。
如对词语的归类；
提供一个新的语段，让学生在新的语境中迁移运用这些词语；
用几个词语连缀成几句话，如用“峰峦雄伟、拔地而起、形态万千、连绵不断”等词语写一段话；
还可以仿照例句写话，如仿照“真静啊，静得……；
真清啊，清得……；
真绿啊，绿得……”的句式练习写话。
5．把指导背诵与理清文章的结构联系起来。
可引导学生理清作者的写作思路，并列出写作提纲。
然后根据提纲练习背诵。
6．“阅读链接”与课文有着紧密联系。
可让学生自己阅读。
读后说说，这首诗写出了漓江的哪些特点，哪些句子写得最动人等等，让学生懂得可以用多种形式来描绘同一景物的特点。
有条件的班级可以引导学生结合这首诗的内容，进行再创造，也写一首诗描写漓江的水，或桂林的山，以激发学生对语文学习的兴趣。
桂林山水甲天下 桂林位于广西壮族自治区的东北部。
桂林一带，奇峰突起，怪石峥嵘，江流弯转，岩洞幽深，其岩溶奇观为世所罕见，故有“桂林山水甲天下”之美誉。
由于石灰岩地形发育，加上地下水的溶蚀，使桂林诸山平地拔起，奇峰罗列，犹如竹笋、翠屏、巨象、骆驼等，形象万千，景色秀丽，尤以象鼻山最为酷肖。
桂林山多岩洞，洞内由石乳、石笋、石柱、石幔、石花组成各种景物，奇状异态。
漓江是桂林的主要河流，与西来的阳江汇合，流水清澈，游鱼可数，像玉带般旋绕城区。
桂林之阳朔沿江一带，群山峭拔，绿水迂回，景色清幽，构成长达百里的美丽图画。
桂林不但风景秀丽，而且名胜古迹众多。
古往今来，许多名人都为桂林山水写下了赞美之词，留下两千多件石刻题记，使桂林的山水同时成为珍贵的文物宝库。
3 记金华的双龙洞
本文是叶圣陶先生早年写的一篇游记。
作者按游览的先后顺序，先写了去双龙洞途中的风光，接着写双龙洞洞口和来到外洞；
再写怎样通过孔隙来到内洞；
最后写出洞。
行文中还有一条线索，即作者多次写到水。
在途中是“一路迎着溪流”，来到洞口时，发现“那溪流就是从洞里流出来的”；
“在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出”；
在内洞，作者看到了“泉水靠着右边缓缓地流”，听到“声音轻轻的”。
以上两条线索十分清晰。
文章开门见山，直接点明游览的时间和地点。
又以简洁的语言写了途中所见的景物，用“眼前一片明艳”概括了山区生机盎然的春色。
再以具体、形象的语言描绘了双龙洞的特点。
“洞口像桥洞似的，很宽”；
外洞很宽敞，孔隙较窄小，容得下一只小船进出。
“内洞一团漆黑”，靠“工人高高举起汽油灯，逐一指点”才看清楚洞内的景物：
首先是蜿蜒在洞顶的双龙，点名双龙洞名称的来历；
其次是形状变化多端的石钟乳和石笋。
最后通过比较，觉得内洞比外洞大得多。
在记叙中，作者的语言朴素，真实可感。
如写外洞的宽敞，用“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤”来说明，写内洞的大，用“大概有十来进房子那么大”来比拟。
写孔隙则以自己的好奇和“挤压”的感觉，真实地写出窄小的特点。
选编这篇课文的目的，一是通过阅读，让学生感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣；
二是让学生通过感悟按课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式，体会作者用词造句的准确和朴实。
本文教学的重难点是感受溶洞的奇观，学习按游览顺序的记叙方式和运用恰当的词句描绘事物和表达思想感情。
①一路迎着溪流。
随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。
一个“迎”字，点名作者是逆溪流而上。
“时而……时而……”说明了溪流蜿蜒曲折，由于溪流的宽窄不一，才形成流水速度的缓急不同，作者巧妙地运用“宽、窄；
缓、急”两对反义词准确地表达溪流的形和声。
由于溪流缓急不一，听到的流水声也就各不相同，犹如在“时时变换调子”。
这句话烘托了作者当时的游兴有多浓，对涓涓溪流发出如此赞叹!
②我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
这句话写出作者通过孔隙时的真实感受，“稍微”“一点儿”告诉我们只有一动不动地平躺在小船上，才能通过孔隙，以此说明孔隙小的特点，非常逼真。
运用“要是……准”的假设句式，准确地表达了作者当时受“挤压”的感觉。
③这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。
这句话的意思是说石钟乳和石笋是非常值得观赏的，原因是形状变化多端，颜色又各异。
用“即使”这个关联词作强调，即退一步讲，如果不把这些石钟乳、石笋具体比做什么也值得观赏，说明它本身已经够吸引人了，无需再比作什么了。
石钟乳：
又名“钟乳石”，倒挂在溶洞顶部向下生长的一种碳酸钙沉淀物。
当地表水或降水沿着溶岩裂缝下渗至洞顶时，因水的蒸发及二氧化碳的散失，使溶在水中的碳酸钙沉淀下来，慢慢增长，具有同心圆状结构，形状如钟乳，故名“石钟乳”。
石笋：
溶洞底部直立的一种碳酸钙沉淀物，它是由洞顶的水滴到洞底后，水分蒸发，水中的碳酸钙沉淀下来，由少积多，由下向上增长，形如笋状，所以叫石笋。
1．认识6个生字，会写13个生字。
正确读写“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、突兀森郁”等词语。
2．有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。
能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。
3．领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言。
1．课前教师可作些调查，学生有没有见过溶洞，对溶洞有些什么了解等。
2．课始，让去过溶洞的学生说说自己的见闻，师生之间相互补充，与此同时借机教学“石钟乳”“石笋”等词语。
然后揭示课题，对课文略作介绍。
3．本文生字较多，可单独安排一个环节，让学生通过联系上下文或查字典以及提出疑难，读准生字字音，初步理解词语的意思。
4．在读通课文的基础上，要求学生理清文章的思路，可以通过画示意图的方法，理清作者游览的顺序。
让学生按示意图说一说作者的游踪。
5．在深入研读时，要求学生分别找到途中、洞口、外洞、孔隙、内洞的特点，体会作者是怎样把这些特点写清楚的，引导学生对文中的重点词句反复揣摩、品味，体会其用词选句的准确与实在。
6．学生读懂课文以后，可设计一些语言运用的训练，如用“时而……时而……”句式造句；
提供一句写景物某一特点的句子，然后用几句具体的话把这一特点描写出来。
7．为了深化对课文的理解，可进行一些语文实践活动。
如介绍一次旅游观光的亲身经历，或介绍自己曾经去过的一个溶洞，给课文金华双龙洞的内洞配上插图等等。
四、教学案例
第一课时
一、谈话导入课文
同学们，你们中间有谁去过溶洞，那里的景象是怎样的?
给同学们介绍一下……
师总结：
在我们生活的这个地球上，不仅在地面上有高山，大海，平原等自然的风光，而且在地下也有着很多奇妙的景观。
其中溶洞就像童话世界中的迷宫……
结合认读“溶洞、石钟乳、石笋”等词语。
二、自学课文，认读理解生字词
1．读一读生字表中的13个生字，要求读准字音，对其中笔画较多的生字如“簇、臀、擦、蜿”等，要求识记它们的字形。
2．画出课文中的新词并根据上下文或查工具书，理解它们的大概意思。
3．质疑问难。
（可以同桌之间互相询问，也可向老师提出不能理解的词语。
）
三、初读课文
1．自由朗读全文，遇到难读的句子多读几遍。
2．指名分自然段朗读。
3．默读全文，要求边读边画出作者游览路线示意图。
（可以各自进行，也可与几个同学讨论一起完成。
四、交流
指名出示画好的示意图。
并按图说清图意，然后相互补充或纠正不当之处。
五、对照示意图，找到相应段落再次朗读
六、布置课堂作业
抄写词语。
第二课时
一、研读作者在去双龙洞的途中所见的景物
思考：
作者见到些什么?
感悟句子：
1．粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。
由具体的景物概括出“明艳”一词，写出金华一带山区明亮艳丽的春色。
2．随着山势，溪流时而宽，时而窄……时时变换调子。
引导发现这句话的特点。
（如有两对反义词，用拟人手法，写溪水的声音）说说对这句话的理解，体会句子中的因果关系、音韵节奏感和作者当时的心情等。
反复朗读上述句子。
二、研读洞口、外洞、内洞各自的特点，以及作者是怎样把这些特点写具体的
1．引导学生找到课文中概括洞口、外洞和内洞特点的词语或者能用恰当的词语概括。
洞口：
像桥洞似的，很宽。
外洞：
宽敞。
孔隙：
窄小。
内洞：
昏暗，比外洞大，有双龙和石钟乳。
2．从文中找到作者用什么方法把这些特点写出来。
（让学生体会这些句子的意思以及采用的打比方、说感觉等手法）
着重感悟下列句子：
1．我又感觉要是把头稍微抬起一点儿……擦伤鼻子。
体验由于孔隙的窄小而形成“挤压”的感觉。
2．这些石钟乳和石笋，形状变化多端……也很值得观赏。
着重理解“即使”这部分的强调作用。
以上句子可先让学生说说自己的感受，然后作适当的点拨。
三、复述
要求学生任选双龙洞其中一个景点进行复述。
可采用导游介绍等形式进行。
四、总结全文
1．启发学生谈谈学了本文后的收获，在相互交流对话中加深对课文的理解。
2．教师小结。
五、指导造句，写段训练
1．用“时而……时而”写句子。
2．把下面两个句子表达的意思分别写具体。
（1）那棵松树的枝叶十分繁茂。
（2）登上山顶，我感到舒服极了。
六、布置课外语文活动
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