水的组成说课稿演示教学Word文档格式.docx

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为今后学习元素的概念，正确书写化学式打下了基础。

（二）、目标分析

1.知识与技能

（1）通过水的电解实验认识水的组成。

（2）了解氢气的性质。

（3）了解单质与化合物的概念，并学会区分。

2.过程与方法

（1）结合教材，从人类认识水的组成过程中体会科学的探究和思维方法，认识实验探究和创新思维的重要性。

（2）充分利用讨论，培养学生观察、分析、归纳实验现象的能力和习惯。

3.情感态度与价值观

通过引导学生对电解水的化学实验的观察与分析，培养学生实事求是的态度，保持对生活的化学现象的好奇心与探究欲，从而激发他们学习化学的兴趣。

（三）教学重点

通过实验认识水的组成。

（四）教学难点

对单质、化合物、氧化物的认识和区分。

（五）教具准备

试管、酒精灯、火柴、小木条、水、电解水装置。

二、说学生　

九年级的学生好奇心强，大脑机能显著发展并趋于成熟，首先他们对化学的兴趣逐步由直觉兴趣、操作兴趣、具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移。

其次是知识基础：

在生活中学生已经初步的对水的物理性质有所了解。

最后是能力水平：

学生已初步具备了收集、分析、提取有用信息的能力，也初步具备了与人合作、交流、分析、解决问题的能力。

具备学好本节课的知识和能力。

3、说教法

本节课坚持“教与学、知识与能力的辨证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则，采取演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法最优组织。

4、说学法

教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动。

学生的学习方法有：

探究学习法、多种感官协同法、小组讨论法、自主学习法。

5、说教学设计

建构主义学习理论认为：

知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的。

为此我创设情境，为学生提供丰富、生动、直观的实验，激发学生学习的积极性和主动性。

教学过程如下：

（一）、创设情境引入新课

讲述：

1977年11月9日，在印度东南部的马德里斯某一海湾的水域内，发生了一次大火。

当时，海上风浪已经接连数日没有停息了，这天，一阵强大的飓风过后，海面上突然燃烧起熊熊大火，颇为奇观，火光照耀四周数十公里。

剧烈的火焰竟使海天连成一片，形成半壁红彤壮观奇妙的景观，目击者无不目瞪口呆。

海水为什么起火？

事故发生后，据科学家研究，原来这场大火的原因是时速高达250公里的飓风与海水发生剧烈摩擦，产生的巨大能量使水分子分解，引起氢气燃烧。

原来这场大火和水的组成关系密切，那么我们先来研究一下水的组成。

我这样设计的目的：

引起学生的兴趣，激发他们的求知欲。

设置悬念，引入本课题。

（二）演示实验推进新课

1.通过我演示电解水的实验过程，提问学生观察到的现象，此时，再引导他们猜想、思考产生的是什么气体，接下来通过气体检验来证明产生的气体是氢气和氧气，在此过程中要注意培养学生使用各种仪器做化学实验的能力。

最后在我的引导下，让学生自主得出实验结论。

我这样设计的目的：

①培养学生实事求是的态度，加深他们对“化学是一门以实验为基础的科学”的认识和理解。

②鼓励学生对未知事物进行大胆猜测，调动学生对探究实验的兴趣。

③培养学生学习观察、总结的能力，增强学生自主学习的意识。

2.通过提出问题和引导学生阅读第47页有关氢气性质的内容，鼓励学生归纳总结出氢气的性质，并加深学生对于氢气在使用前一定要先检验纯度这一认识，之后再为学生演示氢气验纯这一过程，接下来引导学生写出电解水的文字表达式，并尝试写出化学式。

最后让学生自由交流讨论以下两个问题：

一是在水的电解实验里，有新物质生成吗？

水发生了什么变化？

二是在上述这个变化的前后，参与反应的元素种类有无变化？

在交流讨论后，询问学生的交流结果，再此基础上进一步进行总结，得出水是由氢、氧两种元素组成的；

在化学变化中参加反应的元素没有发生变化”两个重要结论。

①加强学生对所学知识的主动思考，而不是教师的直接灌输，激发学生探究新知识的积极性，体现“以学生为主体的教学理念”。

②培养学生相互合作、相互交流的能力。

介绍氢气的多种用途：

①高能清洁燃料。

（可用火箭、宇宙飞船的燃料）；

②最常见的用途是充填氢气球和氢气飞艇；

③氢气跟氧气反应时放出大量的热，氢氧焰可达3000℃的高温，用于焊接或切割金属；

④利用氢气的还原性，可以冶炼重要的金属。

①拓展学生视野，活泼课堂气氛；

②引导学生放宽眼界，不要拘泥于课本，更多的知识需要不断地学习和探索。

通过提出疑问（通过刚才的实验，我们知道水（H2O）、氧气（O2）、氢气（H2）虽然都是纯净物，但是组成各不相同，同学们能说说其中的区别吗？

）引导学生分析出（氢气由氢元素组成，氧气由氧元素组成，而水中含有氢元素与氧元素。

氢气和氧气都是有一种元素组成，而水由两种元素组成。

）最后得出结论（把这种由同种元素组成的纯净物叫单质，由不同种元素组成的纯净物叫化合物。

）并通过举例引出氧化物的概念。

①从刚刚学习的物质入手，便于掌握理解，降低难度。

②进一步加强学生分析总结的能力。

③举例说明问题，能够使学生的认识更直观，由抽象变具象。

通过我提问学生回答的方式，回顾本节课学到的重难点知识。

①检测学生对本节课知识点的掌握情况，了解教学目标是否达成。

②进一步为学生巩固了新知识。

（三）、布置作业

1.对在水的电解实验中，观察到的实验现象描述正确的是（）。

A.正极产生氢气

B.与电源正极相连的试管内收集的气体体积大

C.正、负两极产生的气体质量比为1∶8

D.与电源正、负两极相连的试管内汇集的气体体积比为l∶2

出这道题的目的：

本题能够考查电解水实验及实验现象这两个知识点。

答案D

2.用下图所示简易装置进行电解水实验。

实验开始时，倒立在水槽中的两支试管均充满了水。

通电一段时间后，两支试管内都收集了不少气体。

检验与电源正极相连的一端产生的气体，它能使带火垦的木条复燃，此气体是________，它与电源负极产生的气体体积比约为_____。

该实验得出关于水的组成的结论是____________。

本题考查的知识即为本课题重点知识——水的电解实验。

能够检测学生是否认真观察了实验，理解了化学变化的实质，答案：

氧气l∶2水是由氢元素和氧元素组成。

3.下列物质中属于单质的是（）

A.水B.空气C．氧气D.二氧化碳

4.水是（）

①单质②化合物③纯净物④混合物

A.①②B.②③C.③④D.①②

出这两道题的目的：

考查的知识即为本课题的另一个重点知识——物质的分类。

能够检测学生是否理解了概念，并能区分其中的不同点。

答案分别是C和B。

5.完成课后练习。

这样设计的目的：

便于学生巩固新知识并且培养学生的逻辑思维能力。

6、

说板书设计

清楚明了，重点突出，架构清晰，便于学生理解记忆。

7、说教学反思

本课题通过实验证明了水的组成，学生比较感兴趣，也很容易掌握，在介绍反应前后元素种类不变时学生很容易明白，比较好掌握。

介绍单质等概念时，语言不宜过多，可以通过举例让学生自行理解，然后通过练习不断加深印象与理解。

今天我的说课到此结束，不足之处，请给予指正。

谢谢各位老师！