如何有效的标准英语作业的布置与批改Word文档下载推荐.docx

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评语多样化和成立错题库。

【关键词】英语作业效有规范布置批改

英语作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是英语教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。

英语教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学英语作业是教学过程中不可缺少的重要环节，也是课堂的延伸与拓展。

英语教师通过作业的布置与批改，从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学内容消化理解的程度，同时也有利于调整教学内容和进度；

学生也可从中检测对所学知识的掌握情况，明确努力方向。

然而不少英语教师在布置和处理作业时常常不自觉地步入“题海”

的误区，布置的作业目标不明确，层次不清楚，形式单一化，内容应试化，作业成了教师强加给学生的繁重负担，其结果不仅空耗了自己大量的宝贵时刻，而且也致使学生剽窃作业的现象严峻，厌学情绪渐增，降低了教学质量，极大地阻碍了学生的身心健康。

那么如何有效地标准初中英语作业的布置与批改？

我以为：

布置作业讲究“四性”。

1.针对性

教师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。

如设计巩固交际语言项目的练习，要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；

设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；

设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。

我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法（它往往是致使陷入“题海”的直接缘故）。

笔者以为，在布置作业时，须注意以下几点：

针对性英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；

按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。

除借助课堂教学之外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。

因此，采纳何种类型和形式的作业，就需要依照每次作业的重点和学生具体情形来确信。

教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四会”

层次）有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。

如设计巩固交际语言项目的练习（书面作业），要重点训练学生运用语言的得体性、标准性；

设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生把握语法知识的准确性；

设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流畅性。

2.层次性

教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原那么，在完成单位时刻内的教学内容后，结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能弄“一刀切”

。

教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每一个学生都能有收成，都能享受到成功的欢乐。

3.时效性

教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容。

若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。

这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。

作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）。

如教材同步练习册中的练习（一课一练），就具有较强的时效性。

4.适量性

教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。

教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当做学生温习和把握知识的唯一途径。

批改作业是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”。

通过这种“对话”教师能够从中取得教与学的信息反馈，了解学生对所学知识内容把握的程度；

同时也有利于调整教学内容的进度；

学生能够从作业检测中了解对所学内容把握程度，确立学习目标，改良学习方式。

但是笔者在几年的初中英语教学进程中，发此刻教师批改作业中存在着以下一些问题。

教师花费在作业批改中的时间过长。

老师平时要花很多时间在作业批改上，再加上平时小测验、单元检测等等，忙得团团转，探索教学改革的时间难以保证，教学改革也就难以付诸实施，这对现在推行的新课改是一个重大的损失。

学生完全处于被动地位。

新课程理念的突出特点就是开发学生智力，培养学生能力，让学生学习怎么学习，而不是学习死的知识。

可是现在很多教师的作业批改让学生天天忙于按时按量完成作业，不管对与错。

于是出现了很多题学生做过好几次结果最后还是错的情况。

学生主动思考，自我检查的积极性受到压制。

师生双方获得的信息失真度很大。

很多学生为了按时交作业不被老师惩罚，就抄作业。

老师在作业批改中得不到学生真正水平的展示，所以才会出现学生平时作业不错，考试成绩却不理想的情况。

教师在作业批改中简单、枯燥、死板。

笔者发现,很多教师在批改中仅仅使用简单的“√”、“？

”

等符号，从来可不能给学生的作业以适当的评语。

学生只明白自己是错是对，但对什么缘故对什么缘故错是茫然无知的。

教师利用的评语也是千篇一概,乃至于很多学生明白自己作业本上可不能有什么惊喜，拿到作业本本看都不看一眼。

综上所述，作业批改中存在的这些问题，不但让教师们很辛苦，束缚了教改的手脚，也束缚了学生学习的主动性和积极性。

所以，对学生作业的批改的改革也应该受到足够的重视。

发现上述问题之后，笔者开始在自己所教学科——英语的作业批改中，慢慢试探更科学、更合理、更有效的作业批改方式。

以下确实是笔者总结出来的一些初中英语作业批改方式。

随堂批改。

新课上完之后，简单的作业可以当堂完成。

采用竞赛抢答，小组比赛的办法，当堂集中批改，这样既可以马上检查学生的学习效果，又可以提高学生的学习积极性，还可以锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识。

比如一些单词的记忆，课文的背诵都可以让学生在课堂上完成。

学生自改和互改。

授完本节课内容后，检测一下教学成效，教师选择本课生字词、重要句型、适应用法、语法及其相关的知识点，编出几道触类旁通的练习题，让学生当堂完成，然后提供参考答案或让学生看书，让学生自己改或互换批改。

这种方式既能调动学生踊跃参与的爱好，又能增进学生对本课所学内容的巩固。

因为学生自己改或互换改，既能使他们及时发觉和更正自己作业中显现的错误，又能够使他们从他人的作业中发觉错误，从而吸取教训，幸免类似的错误再次显现。

把学生分成小组，轮改。

把全班学生分成若干个小组，成绩好的与成绩差的搭配平衡，每个组指定一个学生担任组长。

每次派其中的2到4个小组批改作业，参加批改作业的学生由老师先给他们面批，然后再分组批改。

每组批改完后，由组长向老师汇报作业批改情况，哪几题错得严重，哪几个同学错得相同。

学生通过作业轮改，加深了对所学内容的理解和巩固，也增强了自我责任意识；

老师从2到4组学生汇报的作业批改情况中，得到了信息反馈，有利于调整教学的内容和进度，更换教学方法，提高教学质量。

当然，这样的批改方法最适用于客观性练习题，比如单选、填空，或者答案唯一的练习题。

教师面批。

对教学中的重点和难点，要做到人人过关。

教师能够利用课外时刻与学生面对面，逐题批改，及时指犯错误，启发弄清错误的缘故，并要求学生马上进行订正。

在英语这门学科中，笔者以为作文就最好采纳面批的方式。

很多学生在学习英语写作时会碰着很多问题，若是不进行面对面的指导，全然没方法让学生领会到写作的技术。

比如很多学生写英语作文时，都是用汉语试探，把想写的内容先写成汉语，然后再逐字逐句的翻译成英语，如此写出来的英语作文，语句不通，单词用得不到位，时态混乱。

而若是不面对面的批改，仅靠最后简单的评语或修改，学生进步空间有限。

面对面的批改后让学生从头用英语试探，用英语的适应来谴词造句，慢慢的英语写作水平才会取得提高。

“粗改”与“精批”相结合。

对辞汇、句型和交际用语组成的温习性练习，教师只需给予对与错的评判即可，乃至能够依照学生水平分层次抽取适量样本进行批阅。

而对要求比较高的“三会”或“四会”的辞汇、语法、交际用语及作文等组成的各类强化巩固性练习，批阅时不仅要给予对与错的评判，还要对学生写错的予以更正并指犯错误缘故。

如此的“精批”适用于本该面批但实在找不出时刻的时候。

“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅能够使教师在评讲作业时做到有的放矢，而且能使学生明白自己在知识上的缺点并做到对症下药。

二次记分。

在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩，学生很少去思考和订正。

二次记分的做法是：

先由老师对学生的作业等先打一个成绩，并给以恰如其分的评语。

然后将作业发还给学生，要求他们对照评语，反思作业过程，认真订正作业。

如果订正之后正确，便追加成绩，否则便不给分。

这种方法能有效的调动学生及时订正作业的积极性，还能使学生逐渐养成仔细检查作业过程、自觉优化思路的良好学习习惯。

笔者认为，这样的方法比较适合于单元检测题和作文。

批改“典型”

教师用传统的批改方式先把所有学生的作业批改一次，在批改良程中，注意记录学生的一些典型错误。

然后在课堂上，以自己做作业的方式把错误典型展现出来，然后让学生来讲出教师的错误。

由于学生长期被教师评判，一下子变成批改教师的作业，踊跃性很高，会批改得专门认真，在批改良程中，学生进行了一次系统的反思，弄清楚了思路，加深了对问题的熟悉。

这种方式组织运用得巧妙的话，可让学生经历深刻，产生自豪感，乃至会成为学困生转变的契机，使学困生在集体眼前取得成功，使他们内心产生“愉快效应”，激发他们勤学的踊跃性。

评语多样化。

教师在最初批改作业时可以使用较简单的评语，如：

a,b，c等。

学生最初看到评语有差别一般都会努力让自己达到最高的a级。

建议教师们为了鼓励学生，只要学生作业有所进步，就可以把作业等级慢慢加上去。

当全班同学都可以达到a的时候，就可以换评语了。

比如:

soso!

good!

verygood!

wonderful!

当全班又可以再次全部达到wonderful的时候又换一批评语。

这样学生每次都会尽自己最大的努力让自己得到更好的评语，而且每天都会期待教师的评语，再也不会出现学生从来不看教师批改的作业的问题。

成立错题库。

教师在每次批改作业时，把学生最容易错的题，编入错题库。

就其内容能够分为语音、辞汇、句型、语法和明白得等方面的错题集。

教师在教完一个系列的教学内容后，把这些平常作业中易错的题印发给学生，再次让学生练习，然后教师再逐项评讲。

这不仅是一次公布批改作业的进程，也是指导学生如何摆脱窘境的进程。

学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。

而教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的重复劳动，而是一种复杂的、具有创意的过程，需要教师凭着对教育事业的执着追求，凭着对学生高度负责的精神，才能够把学生的作业批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学打下基础。

作业批改只要得法，不仅有利于减轻教师负担，同时也可以培养学生正视错误的习惯，从作业批改和订正中学习好的方法，使他们在知识的掌握中达到事半功倍的效果。