人教部编版五年级上册《猎人海力布》教案优秀版Word格式.docx
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用实际行动来表示感谢。
酬谢：
指用金钱礼物、财物酒席等表示谢意，谢礼。
崩坍：
崩裂而倒塌。
千真万确：
形容情况非常确实。
（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
三、初读感知
1.自由朗读课文，思考：
故事的主人公海力布是一个猎人，怎么会变成一块石头呢?
通读全文，说一说故事的起因、经过、结果是怎样的?
（学生交流、探讨）
（教师点评：
可从概括完整性、语言等方面点评。
（教师给出示范）
起因:
海力布救龙女。
经过:
海力布得宝石。
结果:
海力布救乡亲，变石头。
2.根据事情的发展，试着给文章断层，并概括层意。
第一段（第1-2自然段）：
讲海力布热心帮助别人.,总是把猎物分给大家，人们敬爱他。
第二段（第3-6自然段）：
讲海力布救了小白蛇，得到龙王的宝石。
第三段（第7-10自然段）：
海力布为了救乡亲说出宝石的秘密，变成了石头。
第四段（第11自然段）：
人们永远纪念海力布。
三、再读体情
自由朗读课文，画出最令你感动的段落，并分享感动的理由。
（学生交流分享）
从使你感动的地方看出海力布是个怎样的人?
师总结：
热心助人、舍己为人。
四、课堂小结
本节课我们学习了本课的生字，理解了词语含义。
通过对全文的梳理，我们认识了一位乐于助人、舍己为人的猎人海力布。
那么，这位猎人究竟是如何乐于助人、舍己为人的呢？
下节课我们将继续学习。
五、拓展阅读
1.民间故事的含义:
民间故事是民间文学中的重要门类之一。
2.民间故事特点：
（1）时代久远，往往伴随着人类的发展历程而经久不衰。
（2）口头传播，民间故事大都以口头形式传播。
（3）情节夸张、充满幻想,大都表现了人们的美好愿望。
（4）多采用象征形式，往往包含着超自然的、异想天开的成分。
即从生活本身出发，但又并不局限于实际生活。
六、作业布置：
1.完成随堂练习；
2.深入学习本课内容。
第二课时
一、课前导入
1.听写词语。
2.回顾课文内容，猎人海力布是一个怎样的人？
复习要点：
乐于助人、舍己为人
二、课文研读
1.自由读课文，圈点勾画出可以体现海力布是一个什么样的人的句子。
（学生交流讨论）
注意引导学生说出理由）
他热心帮助别人，每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份。
他急忙搭箭开弓，对准老鹰射去。
老鹰受了伤，丢下小白蛇逃了。
他把宝石含在嘴里，能听懂飞禽走兽的语言，能知道哪座山上有哪些动物。
从此以后，他每次打猎回来，分给大家的猎物更多了。
三、品读释疑
1.海力布救了小白蛇后，向龙王要可以听懂动物说话的宝石的原因?
乐于助人。
2.小白蛇和海力布说话的时候，有一句话重复了两遍，为什么?
为下文做铺垫。
四、合作交流
1.阅读文章的8到11自然段，请同学们画出描写海力布语言和心理活动的句子，并说一说体现了海力布怎样的态度？
（学生分享）
（师展示重点句子）
“我可以发誓，我说的话千真万确。
相信我的话吧，赶快搬走!
再晚就来不及了！
”
（明确：
焦急；
热心助人）
“今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。
你们看，鸟都飞走了。
镇定；
舍己为人）
师明确：
这样态度的转变，更体现了海力布的伟大！
2.这个动人的故事是如何娓娓道来的？
你能复述一下吗？
师点拨：
（1）叙述要清楚，交代清楚故事的起因、经过、结果；
（2）可利用串联层意的方法复述；
（3）可以脱离课文，自己组织语言。
文中的重点部分可以用上书上的词句；
（4）复述故事要有感情，必要时可添加表情。
五、课堂小结
这篇文章讲述了海力布因为救了一条小白蛇得到了一块宝石，能听懂动物说话。
为了挽救乡亲们的生命，他说出了自己听到的村子马上要遭难的事，因此变成了一块石头。
通过这个故事，赞扬了海力布热心助人、舍己为人的高尚品质。
六、作业布置
阅读课下拓展资料。
9.猎人海力布教学设计
【教学目标】
1.学习创造性复述的方法，尝试用海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。
2.能根据课文内容，用一段话简要介绍那块叫“海力布”的石头。
【教学重难点】
能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。
【教学过程】
一、复习导入，问题引导
1.回顾课文，感知海力布热心助人、舍己救人的美好品质。
2.揭示课题，学习创造性复述故事。
二、听故事，总结方法
1.观看视频“海力布救小白蛇”的部分，思考：
视频讲的故事和课文内容哪里不一样。
2.全班交流，点拨指导。
梳理出创造性复述的方法：
以故事中人物的口吻讲、加入合理想象、用自己的话讲、配上相应的动作和表情。
三、变换角色，学以致用
1.快速默读第八、九自然段。
尝试用海力布口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。
抓住描写海力布心理状态的词语，想象海力布的内心想法，适当丰富故事里的细节。
2.依托课文，问题引导，借助方法，同桌之间互相用乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。
四、“海力布”之石的来历
1.同学们，据说，现在还能找到那块叫“海力布”的石头呢！
如果你是当地的导游，你将怎样向游客介绍这块石头的来历呢？
2.先讲结局后讲经过，就是变换情节，也是创造性复述的一种方法。
3.课下完成“海力布”之石的来历小练笔。
五、总结方法，推荐阅读
1.总结创造性讲故事的方法。
2.推荐阅读《中国民间故事》，运用本节课学到的方法读一读，讲一讲。
【板书设计】
9猎人海力布
创
造以故事中人物的口吻讲
性加入合理想象
讲用自己的话讲
故配上相应的动作和表情
事变换情节顺序
《猎人海力布》教案
课题
《猎人海力布》
授课人
授课时间
课型
新授课
三维
目标
1.知识与技能
能够运用已有学习方法品味语句，初步了解通过对人物语言、动作、心理活动地描写来体现人物优秀品质的方法。
能够结合语句中的关键词体会海力布情绪的变化，并有感情地朗读课文。
能够根据已有故事内容进行合理推断，想象故事接下来的走向。
2.过程与方法
谈话法，引导学生运用结合关键词、联系上下文等方法品味文中令人感动的语句，体会海力布情绪的变化，感受他无私奉献、舍己为人的优秀品质。
朗读法，学生通过分角色朗读，将内化了的情感与体会，用朗读的方式展现出来，加深学生对海力布这一人物形象的认识。
讨论法和练习法，学生根据已有故事情节，推断故事走向，选择任一身份完成写话练习，使海力布的形象根植于学生内心。
3.情感态度与价值观
通过对民间故事《猎人海力布》的学习，感悟海力布的优秀品质，同时引导学生以更积极的心态面对生活。
重点
难点
1.重点：
品味文中语言、动作、心理活动描写的语句，结合海力布情绪的变化，体会海力布无私奉献、舍己为人的优秀品质。
2.难点：
根据已有故事情节，推断故事走向，使海力布的形象根植于学生内心。
教具
智慧课堂产品、多媒体、课件、黑板
教学内容
师生活动
设计意图
预学反馈了解学情
研读文本感悟品质
分组朗读深化情感
课堂练笔升华情感
一．明晰学情——确定起点
环节1：
进入云空间任务中心，了解学生对于文中多音字在不同语境中的读音的掌握情况。
环节2：
进入云空间个人资源中心，反馈学生流程图绘制情况。
二．自学、共学——润物无声
环节3：
默读课文8—12自然段内容，用横线画出令人感动的句子，然后全班交流。
预设问题1：
在得知灾难即将降临的消息后，海力布急忙通知村民们，他的这一做法在你的意料之中吗？
为什么？
预设问题2：
生命对于每一个人来说都是珍贵的，海力布就不想保全自己的性命吗？
预设问题3：
海力布一心一意为乡亲们着想，大家为什么就不相信他呢？
三．分角色朗读——由内而外
环节4：
再次回顾故事的高潮部
分，分角色朗读。
四．补充留白——指向生活
环节5：
灾难过后，乡亲们回归故土，那位曾质疑过海力布的老人，那个赶着牛羊离开的青年，那个获救了的孩子，会对已经变成石头的海力布说些什么呢？
如果此时的海力布还有意识，又会如何回应他们呢？
结合数据分析，利用ipad答题功能，强化易错字在不同语境中的读音。
展示点赞数最高的作品，同时进行学生流程图的同屏对比。
学生自主学习结束后，师生交流相关语句，再有感情地朗读。
提出问题
引导学生
思考回答
以三人为一个小组，分角色朗读故事的高潮部分。
在体会海力布情绪变化的同时，可尝试加入适当动作。
以两人为一个小组，选择一个身份，相互交流自己的想法，合作完成一组对话。
ipad同屏展示学生作品并有感情地朗读。
云平台能够提供大数据支持，便于教师了解学情，确定教学起点。
教师根据学情设计有针对性的巩固练习，教学行为有的放矢。
学生交流令自己感动的语句，引导学生从感性的角度深入，才能够对文中人物产生共鸣。
几个预设问题的设计，是在学生已有认知水平的基础上，通过对问题的深入思考，拉近学生与海力布的情感距离，海力布的形象才能够深入学生内心。
在学生交流的基础上，将对人物内在品质的理解与感悟用读的方式表现出来，这是一个让学生再次感悟的过程，也是一个再次理解吸收的过程，也为接下来的写作做了铺垫。
推断故事走向，补充课文留白，这是一个再创造的过程。
学生只有真正理解了海力布舍己为人的品质，体会出了他的良苦用心后，才能够进行创作。
这是一个深化、应用的过程。
海力布的形象才能够根植每一位学生内心。
板
书
设
计
猎人海力布
无私奉献舍己救人善良包容结合关键词
联系上下文
合理推断
《猎人海力布》教学设计
【教学内容】小学语文五年组上册《猎人海力布》
【教材分析】本组教材是以“民间文学”的为主题安排教学内容的，两篇主体课文《渔童》和《猎人海力布》；
两篇略读课文《白娘子》、《民歌四首》；
“能说会写”分别是《民间故事或神话传说故事会》和《续写白娘子》；
“语文七色光”中也安排了相应的主题拓展内容。
通过研读本单元的几篇课文，落脚点比较大，很难找到语言文字训练的落脚点。
因此，我采用的方式是选择和《猎人海力布》这篇民间故事相同的三篇文章《冬不拉》、《刘三姐》、《阿凡提的故事》进行整合。
这四篇民间的故事的共同点是，都是以典型的事例突出人物的形象；
都是写人的，都是通过人物的语言、动作和神态等描写来凸显人物品质的；
在描写手法中都是根据自己民族的特点的基础上进行合理地想象的；
都在表达一种的美好的愿望。
不同点就是：
《猎人海力布》和《冬不拉》是幻想故事，表现了人物勇敢的品质。
而《刘三姐》和《阿凡提的故事》是世俗故事，表现了人物机智的品质。
在教学中，通过求同求异的比较中，帮助学习建立起民间故事的文体意识，知道民间故事的文体特点，为他们后续阅读民间故事打下基础。
【学生分析】通过四年多的学习，学生接触的神话传说很多，但是民间故事接触的并不是很多。
所以，通过这一组相同议题的群文阅读，让他们建立起民间故事在描写人物时都采用了哪些方法，通过回忆的方式与四年级下册学习的抗日战争中的人物描写作比较，通过学法的迁移和比较，学生就会很容易建立起知识体系。
另外，学生已经熟练掌握了概括课文的方法，也懂得抓住具体语句来体会文章的主要内容，能够建立起段的概念。
但是通过思维导图的方式概括课文的主要内容的时候很少，需要教师适当的指导。
五年级的学生已经初步学会速读课文，但在短时间内学生完成四篇课文的读书任务，找出课文中描写人物品质的语句、迅速捕捉信息、找准读写结合点，对于五年级的学生来说是一个挑战。
需要教师精当取舍课文，集中训练重点，组织引导学生自主学习、发现和总结。
在学文的过程中培养学生的思考力、阅读力和思维力，这也是培养学生核心素养中的关键能力。
1．通读四篇文章，了解课文的主要内容，用思维导图的方式进行概括。
2．细读课文，整合片段，学习作者通过语言、动作和神态的描写突出人物品质的方法。
3．在求同求异中建立民间故事的文体特点。
【教学重点】细读课文，整合片段，学习作者通过语言、动作和神态的描写突出人物品质的方法。
【教学难点】较长的文章速读课文，快速收集和整理信息的能力。
【教学准备】多媒体课件。
【教学设想】本节课，我将改变以前一篇带多篇的学习方式，而是通过课前预习，通过思维导图的方式进行概括课文主要内容。
然后同时学习四篇文章，在速读中进行快速收集和整理信息，找到四篇文章都是通过哪些描写来凸显什么的什么品质，接下来就是学生的学习汇报，在分享中达到知识共享的目的。
最后就是找四篇文章的相同点和不同点，在求同求异中建立民间故事的文体特点。
第一板块：
回顾内容，提炼主题
1.孩子们，在之前的学习中，我们接触过许多民间故事，猜一猜这些都是哪个故事？
（多媒体课件展示）
2.今天我们要学习的这四篇文章也是民间故事。
（教师板书。
看到了题目你们发现了什么？
它们都是写人。
都是以人物命题的。
）这几篇课文都写了关于他们的什么内容呢？
课前同学们已经进行了预习，我们采取的方式是画思维导图，请同学们结合思维导图来概括课文的主要内容。
（指生到大屏幕上汇报。
过渡：
同学们，用思维导图的方式同样可以概括出课文的主要内容。
这几人物给你们留下的最深刻的印象是什么？
（海力布：
善良、勇敢、 冬不拉：
勇敢 刘三姐 阿凡提：
机智。
学习文章，我们不但要知道课文写了什么，还要知道作者为什么写（他的哪些品质值得我们去学习）？
更重要是要知道怎么写的。
今天我们就重点研究作者是怎样把这些人物形象刻画得如此生动传神来突显人物优秀的品质的。
，下面我们走进这一组课文之中。
【设计意图】通过课前预习四篇文章，能够让孩子们初步感知四篇文章的主要内容，在检测和老师的提升中直入课文内容，从而培养学生的思考力。
第二板块：
精读感悟 学习写法
1.速读四篇文章，思考：
这几位作者抓住哪些描写来凸显人物的品质？
又是怎么写的？
在学习单上进行勾画和批注。
2.汇报一：
关注点（8、9自然段）：
海力布听到这个消息，大吃一惊。
他急忙跑回家对乡亲们说：
“咱们赶快搬到别处去吧！
这个地方不能住了！
”大家听了很奇怪，住得好好的，为什么要搬家呢？
尽管海力布焦急地催（cuī）促大家，可是谁也不相信。
海力布急得掉下眼泪，说：
相信我的话吧，赶快搬走！
”有个老人对海力布说：
“海力布，你是我们的好邻居，我们知道你从来不说谎话。
可是今天你让我们搬家，你总得说清楚呀。
咱们在这山下住了好几代啦，老老小小这么多人，搬家可不容易呀！
海力布知道着急也没有用，不把为什么要搬家说清楚，大家是不会相信的。
再一迟延，灾难就要夺去乡亲们的生命。
要救乡亲们，只有牺牲自己。
他想到这里，就镇定地对大家说：
”接着，他就把怎么得到宝石，怎么听见一群鸟商量避难，以有为什么不能把听来的消息告诉别人，都原原本本照实说了。
海力布刚说完，就变成了一块僵硬的石头。
（思考：
学生可能会抓住救小白蛇，写出海力布的善良，这个时候怎么引导到学习重点段落。
通过人物的语言和心理活动表现海力布的无私奉献的精神。
汇报二：
《冬不拉》
关注点（7自然段）：
王子在隐蔽处拉满了弓，射出一支利箭，正中瞎熊的脖颈。
瞎熊大吼一声，扔下石头，朝着箭飞来的方向扑来。
王子又射出一只利箭，正中瞎熊的前胸。
这时，瞎熊已经发现了王子。
王子抽出第三只箭，正要射向瞎熊，却来不及了。
瞎熊已经蹿到他面前，向他扑了过来。
王子见状，急忙拔出匕（bǐ）首。
瞎熊巨大的熊掌击向王子，王子的匕首也捅向了瞎熊……
通过人物的动作突出冬不拉的勇敢。
汇报三：
《刘三姐》
关注点：
通过刘三姐唱歌的歌词来表现人物的机智。
（一对土豪，三对三个秀才）
汇报四：
《阿凡提的故事》
（1）学生自由发言。
（2）引导认识剧本。
A由一幕一幕组成。
B每一幕都注明时间、人物、地点。
C内容都是由人物的语言构成，中间还有一些旁注。
教给读剧本的方法。
读课文时，前面的人物不必读，只要看清楚人物的语言，但要明白是谁说的。
通过人物的对话来表现人物的机智。
学习方式：
小组汇报——补充——朗读——提升的方式进行学习。
【设计意图】通过速读四篇文章，让学生最大限度的获得更多的语文知识，形成知识储备。
再通过抓住重点段落进行汇报的方式，形成知识共享在品析语言中学习方法。
第三板块：
求同求异 总结提升
1.再次速读四篇文章，思考：
这几篇文章有什么相同点？
又有哪些不同？
2.思考：
难道仅仅抓典型的故事和语言、动作、神态就是能写出民间故事吗？
指生汇报、提升：
民间故事在描述过程中，可能真实存在这个人物，也可能虚构的人物，但作者在描写时候运用了一些夸张的写作手法，加上了自己的想象、或者有作者的幻想，有的借助这种形式表达对当时社会的不满，有的是也表达了人们的美好愿望，它的真实性有待考证。
3.大屏幕出示两幅图，让学生试着写一个民间故事。
4.总结：
民间故事，是民族精神，也是整个人类精神最初的写照；
民间故事，它记录了人类追求生活的无限理想和希望，同时它又库存了人类为了争取未来而洒落的汨汨泪水和琅琅笑声……它们都是我们的先祖留给我们的宝贵财富，它们总能给我们或知识或品质方面的启发，这就是它的魅力所在。
让我们多读，多思，从中受益，并深深地爱上它们！
【设计意图】通过再次速读四篇文章，让学生在求同求异中寻求中了解民间故事的创作背景，也懂得了民间故事的文体特点，让学生爱上了解民间故事，爱上民间故事，让民族精神发扬光大。
【板书设计】
猎人海力布
《猎人海力布》：
语言、心理活动——勇敢
补充内容：
《冬不拉》：
动作——勇敢
《刘三姐》：
对歌的歌词——机智 勇敢
《阿凡提的故事》：
人物的对话——机智 勇敢
【设计意图】通过板书，能够清晰明了地比较出四篇文章在写法上都是采用语言、动作、心里活动等描写来凸显人物品质，便于学生整体建构。
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