完整word版导数的概念起始课的教学设计反思与点评Word格式.docx

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然后，从数转向形，借助函数图象，探求切线斜率和导数的关系，说明导数的几何意义.根据教材的安排，本节内容分4课时完成.第一课时介绍平均变化率问题，在“气球膨胀率”、“高台跳水”两个问题的基础上，归纳出它们的共同特征，用f（x）表示其中的函数关系，定义了一般的平均变化率，并给出符号表示.本节内容通过分析研究气球膨胀率问题、高台跳水问题，总结归纳出一般函数的平均变化率概念，在此基础上，要求学生掌握函数平均变化率解法的一般步骤.平均变化率是个核心概念，它在整个高中数学中占有极其重要的地位，是研究瞬时变化率及其导数概念的基础.在这个过程中，注意特殊到一般、数形结合等数学思想方法的渗透.

　　教学重点在实际背景下直观地解释函数的变化率、平均变化率.

　　1.22学情诊断

　　吹气球是很多人具有的生活经验，运动速度是学生非常熟悉的物理知识，这两个实例的共同点是背景简单.从简单的背景出发，既可以利用学生原有的知识经验，又可以减少因为背景的复杂而可能引起的对数学知识学习的干扰，这是有利的方面.但是如何从具体实例中抽象出共同的数学问题的本质是本节课教学的关键.而对本节课（导数的概念），学生是在充满好奇却又一无所知的状态下开始学习的，因此若能让学生主动参与到导数的起始课学习过程，让学生体会到自己在学“有价值的数学”，必能激发学生学习数学的兴趣，树立学好数学的自信心.

　　教学难点如何从两个具体的实例归纳总结出函数平均变化率的概念，对生活现象作出数学解释.

　　1.23教学对策

　　本节作为导数的起始课，同时也是个概念课，如何自然引入导数的概念是至关重要的.为了有效实现教学目标，准备投影仪、多媒体课件等.

　　①在信息技术环境下，可以使两个实例的背景更形象、更逼真，从而激发学生的学习兴趣，通过演示平均变化率的几何意义让学生更好地体会数形结合思想.

　　②通过应用举例的教学，不断地提供给学生比较、分析、归纳、综合的机会，体现了从特殊到一般的思维过程，既关注了学生的认知基础，又促使学生在原有认知基础上获取知识，提高思维能力，保持高水平的思维活动，符合学生的认知规律.

　　1.24教学流程设置情境→提出问题→知识迁移→概括小结→课后延伸

　　2教学简录

　　2.1创设情境，引入课题

　　为了描述现实世界中运动、过程等变化着的现象，在数学中引入了函数，随着对函数的研究，产生了微积分，微积分的创立与自然科学中四类问题的处理直接相关：

（课件演示相关问题情境）

（1）已知物体运动的路程作为时间的函数，求物体在任意时刻的速度与加速度等；

（2）求曲线的切线；

　　（3）求已知函数的最大值与最小值；

　　（4）求长度、面积、体积和重心等.

　　导数是微积分的核心概念之一，它是研究函数增减、变化快慢、最大（小）值等问题最一般、最有效的工具.导数研究的问题即变化率问题：

研究某个变量相对于另一个变量变化的快慢程度.

　　评析充分利用章引言中提示的微积分史料，引导学生探寻微积分发展的线索，体会微积分的创立与人类科技发展之间的紧密联系，初步了解本章的学习内容，从而激发他们学习本章内容的兴趣.

　　2.2提出问题，探求新知

　　问题1气球膨胀率（课件演示“吹气球”）

　　我们都吹过气球，回忆一下吹气球的过程，可以发现，随着气球内空气容量的增加，气球的半径增加越来越慢.从数学角度，如何描述这种现象呢？

　　气球的体积V（单位：

L）与半径r（单位：

dm）之间的函数关系是V（r）=43πr3；

　　如果将半径r表示为体积V的函数，那么r（V）=33V4π.

　　师：

当V从0增加到1时，气球半径增加了多少？

如何表示？

　　生：

r

（1）-r（0）≈0.62（dm）.

气球的平均膨胀率为多少？

如何刻画？

r

（1）-r（0）1-0≈0.62（dm/L）.

当V从1增加到2时，气球半径增加了多少？

r

（2）-r

（1）≈0.16（dm）.

r

（2）-r

（1）2-1≈0.16（dm/L）.

非常好！

可以看出，随着气球体积逐渐增大，它的平均膨胀率逐渐变小了.

　　归纳到一般情形，当空气容量从V1增加到V2时，气球的平均膨胀率是多少？

r（V2）-r（V1）V2-V1.

　　师生活动：

教师播放多媒体，学生可以直接回答问题，教师板书其正确答案.　　评析通过熟悉的生活体验，提炼出数学模型，从而为归纳函数平均变化率概念提供具体背景.自然合理地提出问题，让学生体会“数学来源于生活”，创造和谐积极的学习氛围，让学生能通过感知表象后，学会进一步探讨问题的本质，学会使用数学语言和数学的观点分析问题，避免浅尝辄止和过分依赖老师.

　　问题2高台跳水（观看多媒体视频）

　　在高台跳水运动中，运动员相对于水面的高度h（单位：

m）与起跳后的时间t（单位：

s）存在函数关系h（t）=-4.9t2+6.5t+10.如何用运动员在某些时间段内的平均速度粗略地描述其运动状态？

请同学们分组，思考计算：

0≤t≤0.5和1≤t≤2的平均速度.

（第一组）在0≤t≤0.5这段时间里，=h（0.5）-h（0）0.5-0=4.05（m/s）；

（第二组）在1≤t≤2这段时间里，=h

（2）-h

（1）2-1=-8.2（m/s）

教师播放多媒体，学生通过计算回答问题.对第

（2）小题的答案说明其物理意义.

　　评析高台跳水展示了生活中最常见的一种变化率――运动速度，而运动速度是学生非常熟悉的物理知识，这样可以减少因为背景的复杂而可能引起的对数学知识学习的干扰.通过计算为归纳函数平均变化率概念提供又一重要背景.

（探究）计算运动员在0≤t≤6549这段时间里的平均速度，并思考以下问题：

（1）运动员在这段时间内是静止的吗？

（2）你认为用平均速度描述运动员的运动状态有什么问题吗？

教师播放多媒体，学生通过计算回答问题.对答案加以说明其物理意义（可以结合图像说明）.

　　评析通过计算得出平均速度只能粗略地描述运动状态，从而为瞬时速度的提出埋下伏笔即为导数的概念作了铺垫，利用图像解释的过程体现了数形结合的数学思想方法.

（1）让学生亲自计算和思考，展开讨论；

（2）老师慢慢引导学生说出自己的发现，并初步修正到最终的结论上；

　　（3）得到结论是：

①平均速度只能粗略地描述运动员的运动状态，它并不能反映某一刻的运动状态；

②需要寻找一个量，能更精细地刻画运动员的运动状态.

　　思考：

当运动员起跳后的时间从t1增加到t2时，运动员的平均速度是多少？

教师播放多媒体，学生可以直接回答问题，教师板书其正确答案.通过引导，使学生逐步归纳出问题1、2的共性.

　　评析把问题2中的具体数据运算提升到一般的字母表示，体现从特殊到一般的数学思想，同时为归纳函数平均变化率概念作铺垫.

　　2.3知识迁移，把握本质

（1）上述问题中的变化率可用式子f（x2）-f（x1）x2-x1表示，称为函数f（x）从x1到x2的平均变化率.

（2）若设Δx=x2-x1，Δy=f（x2）-f（x1）.（这里Δx看作是对于x1的一个“增量”，可用x1+Δx代替x2）.

　　（3）则平均变化率为ΔyΔx=f（x2）-f（x1）x2-x1=f（x1+Δx）-f（x1）Δx.

观察函数f（x）的图象，平均变化率ΔyΔx=f（x2）-f（x1）x2-x1表示什么？

曲线y=f（x）上两点（x1，f（x1））、（x2，f（x2））连线的斜率（割线的斜率）.

（补充）平均变化率反映了函数在某个区间上平均变化的趋势（变化快慢），即在某个区间上曲线陡峭的程度.

两位同学回答得非常好！

那么，计算平均变化率的步骤是什么？

①求自变量的增量Δx=x2-x1；

②求函数的增量Δy=f（x2）-f（x1）；

③求平均变化率ΔyΔx=f（x2）-f（x1）x2-x1.

　　评析通过对一些熟悉的实例中变化率的理解，逐步推广到一般情况，即从函数的角度去分析、应用变化率，并结合图形直观理解变化率的几何意义，从几何角度理解平均变化率的概念即平均变化率的几何意义，体现数形结合的数学思想.为进一步加深理解变化率与导数作好铺垫.

　　2.4知识应用，提高能力

　　例1已知函数f（x）=-x2+x图象上的一点A（-1，-2）及临近一点B（-1+Δx，-2+Δy），则ΔyΔx=.

　　例2求y=x2在x=x0附近的平均变化率.

　　2.5课堂练习，自我检测

（1）质点运动规律为s=t2+3，则在时间（3，3+Δt）中相应的平均速度为.

（2）物体按照s（t）=3t2+t+4的规律作运动，求在4s附近的平均变化率.

　　（3）过曲线f（x）=x3上两点P（1，1）和P′（1+Δx，1+Δy）作曲线的割线，求出当Δx=0.1时割线的斜率.

　　评析概念的简单应用，体现了由易到难，由特殊到一般的数学思想，符合学生的认知规律.

　　2.6课堂小结，知识再现

（1）函数平均变化率的概念是什么？

它是通过什么实例归纳总结出来的？

（2）求函数平均变化率的一般步骤是怎样的？

　　（3）这节课主要用了哪些数学思想？

最后师生共同归纳总结：

函数平均变化率的概念、吹气球及高台跳水两个实例、求函数平均变化率的一般步骤、主要的数学思想有：

从特殊到一般，数形结合.

　　评析复习重点知识、思想方法，完善学生的认知结构.

　　2.7布置作业，课后延伸

（1）课本第10页：

习题A组：

第1题.

（2）课后思考问题：

需要寻找一个量，能更精细地刻画运动员的运动状态，那么该量应如何定义？

　　3教学反思　　在教学设计时，我把“平均变化率”当成本节课的核心概念.教学的预设目标基本完成，特别是知识目标，学生能较好地掌握“平均变化率”这一概念，并会利用概念求平均变化率.根据这一节课的内容特点以及学生的实际情况，在教学过程中让学生自己去感受问题情境中提出的问题，并以此作为突破口，启发、引导学生得出函数的平均变化率.

　　成功之处：

通过生活中的实例，引导学生分析和归纳，让学生在已有认知结构的基础上建构新知识，从而达到概念的自然形成，进而从数学的外部到数学的内部，启发学生运用概念探究新问题.这样学生不会感到突兀，并能进一步感受到数学来源于生活，生活中处处蕴含着数学化的知识，同时可以提高他们学习数学的主观能动性.教学的预设目标基本完成，特别是知识目标，学生能较好地掌握“平均变化率”这一概念，并会利用概念求平均变化率.

　　改进之处：

课堂实施过程中，虽然在形式上没有将知识直接抛给学生，但自己的“引导”具有明显的“牵”的味道.在教学过程中，虽然能关注到适当的计算量，但激发学生思维的好问题不多.整堂课学生的思维量不够，学生缺少思辩，同时留给学生判断和分析的成分、时间都不够.

　　4教学点评

　　采用相互讨论、探究规律和引导发现的教学方法，通过不断出现的一个个问题，一步步创设出使学生有兴趣探索知识的“情境”，营造生动活泼的课堂教学气氛，充分发挥学生的主体地位，通过实例，引导学生经历由平均变化率到瞬时变化率的过程，从而更好地理解变化率问题.

　　4.1注重情境创设，适度使数学生活化、情境化

　　注重情境创设，适度使数学生活化、情境化而又不失浓厚的数学味，可以激发学生学习的内在需要，把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求.因此，本节课以两个实际问题（吹气球和高台跳水）为情景，在激发主体兴趣的前提下，引导学生在生活感受的基础之上从数学的角度刻画“吹气球”和“高台跳水”，并注重数形结合思想方法的渗透.

　　4.2准确定位，精心设问，注重学生合作交流

　　教师的角色始终是数学活动的组织者，参与并引导学生从事有效的学习活动，并在学生遇到困难时，适时点拨，让学生体会到学习数学的过程是人生的一种有意义的经历和体验，从而发挥学生学习数学的能动性和创造性.教师精心设计好问题，从而更好地激发每个学生积极主动地参与到数学学习活动中来，让学生在解决问题时又不断产生新的思维火花，在解决问题的过程中达到学习新知识的目的和激发创新的意识.因此，本课采用自主探索、合作交流的探究式学习方式，使学生真正成为学习的主人.

　　4.3借用信息技术辅助，强化直观感知

　　在信息技术环境下，可以使两个实例（吹气球和高台跳水）的背景更形象、更逼真，从而激发学生的学习兴趣，通过演示平均变化率的几何意义让学生更好地体会数形结合思想.同时帮助学生发现规律，使探究落到实处.

　　作者简介杨瑞强，男，1979年生，湖北黄冈人，中学一级教师.主要从事数学教育与中学教学研究.发表论文60余篇.