中小学英语专题讲座稿件已修改文档格式.docx
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是学生兴趣问题，还是教学方法问题？
是课堂纪律问题，还是学习动机问题？
二、中小学英语衔接学习情况调查表
1.你在小学阶段的英语学习情况是。
A．学得好B．学得一般C．没有学好
2.你在小学时，觉得学英语。
A．比较容易B．比较难C．有时容易，有时难
调查结果显示：
学生在小学阶段英语学习情况没有多大差异；
升入初中后，不同类型教师任教后，由于采用了不同的衔接教学策略，影响了学生的英语学习，说明中小学英语衔接教学上确实存在问题。
3.进入初中后，你。
A．喜欢学习新的内容
B．喜欢老师先帮我们复习小学学过的内容
C．既喜欢学习新内容，又喜欢老师帮我们复习小学学过的内容
4.你认为初中英语的学习内容。
A．难度大，学习有困难
B．难度一般，学习困难不大C．太容易，太单一
56%的学生喜欢学习新的内容，否定了中学英语老师“先复习巩固好小学知识”的观点。
但有近37%的学生由于小学学得不够扎实，还希望老师教学新知识时，帮助他们弥补小学的不足。
由此可知，在衔接教学中教师既要组织新知识的学习，满足学生的求知欲望，又要不断帮助学生巩固小学学过的知识。
5.你进入初中后，对英语学习。
A．比小学时更感兴趣B．不如小学感兴趣
C．与小学时一样感兴趣
6.进入初中后,你的英语学习。
A．没有进步，也没有退步B．退步C．进步
（★下面是第6题的两道附加题：
选A的同学不做，
选B的做第①题，选C的做第②题）
①如果你是退步，原因是。
A．中学英语老师没有小学好B．中学英语难学
C．学英语的时间少了D.其他原因
②如果你是进步，原因是。
A．中学英语老师比小学好B．中学英语容易学
C．学英语的时间多了D.其他原因
两种班级学生英语学习的兴趣有明显不同。
中教班学生对英语学习的兴趣明显下降，相反，小教班学生英语学习的兴趣有了提高；
附加题调查结果表明，学生退步和进步的原因与英语教师有密切的关系，学生非常在意老师的教学方法、内容安排
7.比较中学英语老师和小学英语老师的教学方法，你认为。
A.小学英语老师上课比中学英语老师好
B．小学英语老师上课没有中学英语老师好
C．小学英语老师上课与中学英语老师差不多
8.在英语课上你最喜欢的活动是。
A．组织听读、模仿
B．老师讲解语法知识、重点句型
C．组织我们进行游戏、表演
刚升入初中的学生对小学英语教学方法有较强的依恋感，这跟他们的年龄和心理特点有关，仍然喜欢教师组织的表演、对话等。
可见，衔接教学方法与效果有很大相关度。
9.在英语学习中，你认为老师对你的表扬和鼓励是。
A．重要的 B．不重要
10.进入初中后，你对克服困难、学好英语。
A．有信心B．信心不足C．没有信心
学生希望得到老师积极的评价和鼓励，这跟他们心理特点有关。
由于“中教班”老师对于学生的积极评价少，而导致了学生自信心的下降；
相反，“小教班”老师的激励，树立了学生的自信心。
三、调查反映出的其他问题：
1.中小学教材部分内容、教学要求出现脱节现象。
如，语音、词汇、话题等。
2.中小学教学方法的脱节。
3.中小学评价体系的脱节。
应对措施：
1.小学教师在把握小学阶段英语教学目标和要求的同时，也应该了解中学的教学实际情况，在高年级段尤其是六年级，在教学方法、教学发展要求等方面注意与初中接轨。
2.初中一年级将中小学英语衔接教学划分为两个阶段：
过渡阶段（进入初中后的前5周）和巩固阶段（进入初中后的6至10周）。
根据衔接教学的两个阶段，在教学内容、教学方法和学生学习心理衔接上提出了不同的对策。
初中、小学英语教学“衔接”不仅包括教师的教学理念、内容、方法衔接，还包括学习习惯与策略衔接、学习兴趣衔接和师生情感沟通、考试评价衔接等诸多方面。
第一部分中小学英语衔接教学
一、对“衔接”的理解
衔接:
是指将新知识的教授方法与学生的固有知识相结合，也就是说用新的教授方法来复习固有的知识，使学生在复习固有知识的同时，熟悉新的学习方法，然后在学习新授课时，自然而然地接纳新教法，从而顺利完成衔接工作。
二、为什么要对中小学英语教学进行衔接？
1.中小学英语教材特点不中小学英语教学方法不同
教授对象的学习习惯、心理特征等不同
中小学英语教学要求不同
2．衔接什么？
要回归教材找答案：
一、要了解学生小学都学过什么.
二、要了解中小英语教与学的特点，然后才能知道，我们究竟要把什么和什么进行衔接.
中小学英语教学衔接的必要性：
在义务教育阶段小学英语和初中英语是不可分割的两个部分。
两者共同致力于培养学生的综合语言运用能力。
小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续和提高，侧重夯实基础，两者相互联系。
所以，如何使小学英语向初中英语自然地过度，是防止两级分化、保持英语学习兴趣、大面积提高英语教学质量的关键。
英语教师应根据中小学英语教学规律，注意以下几方面的衔接。
三、中小学英语教学衔接问题产生的原因
1、存在的问题
1.1学生对语言内容的掌握情况：
1）语音不标准
2）书写不规范、笔顺不正确
3）听力不过关
4）词汇贫乏
1.2部分同学上课不爱发言，学习兴趣不高
1.3学生普遍在英语学习中缺乏自信。
1.4学生没有良好的学习习惯。
1.5学习态度不端正。
2、成因分析：
2.1教师自身认识和观念上的差异
考试指挥棒的驱使
教学阶段目标的认识
各自为政、缺乏交流研讨
重视程度
2.2中小学教师缺乏交流的平台
•中小学校校园相对独立
•中小学校教师缺乏面对面的沟通
•缺乏跨越中小学的教学研讨活动
2.3教学内容的差异
听说→读写简单→复杂
感性认识类的知识→理性思考的内容
•小学英语教学主要是培养学生听说能力，课程多强调趣味性，以简单的跟读、英文儿歌以及日常简单对话为主，教师一般从启蒙知识开始，通过听和直观感受积累，让学生学习一些最简单的词汇和句子，和较少的语法知识，要求也相当低。
进入初中，学生从语言的积累阶段迅速进入了语言的扩展和应用阶段，内容变得复杂、抽象，难度很快增大，教学要求从听说为主，过渡到听说领先、读写跟上的阶段。
与小学相比，中学的教学要求有着阶梯式差异，难免会使学生产生畏难情绪，失去学习兴趣和自信心。
2.4教学方法的差异：
多样→单一趣味→严谨直观→抽象
在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，比较注重英语课堂教学的趣味性、新颖性、注重学生课堂的参与程度，对学生更注重听说能力的培养。
小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。
而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。
这就要求学生学会理性思维的方法。
教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化
2.5心理特点的差异
与中学生相比，小学生心理障碍小，不怕羞，不怕出错，敢于开口。
而且小学生好奇心强，好动、好玩。
在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。
而当他们步入中学后，随着年龄的增长，中学生的心理负担加重，害羞感加强。
英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也基本没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。
这无形中增加了学生学习的负担。
•在义务教育阶段小学英语和初中英语是不可分割的两个部分。
•第二部分
•中小学英语教学有效衔接的策略和方法
一.注重教学任务、教学内容的衔接
小学英语教学必须始终围绕《英语课程标准》所确定的教学目标和任务而分层推进展开。
在教学中，作为小学英语教师应该有梯度地循序渐进地作
着与初中教学任务、教学内容的衔接工作，尤其在保证持续培养学生学习兴趣基础上做好语言知识与技能的培养。
换言之，小学英语教师的教学视角应该从以前“听说＞读写”的教学中适度适量地进行以听说为主训练的同时兼顾读写训练，这也是考虑初中的教材中所提倡的从听说运用为主，逐步向听说读写并重发展的过渡期做一些教学准备。
到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，学生要适应新的环境，新的教学要求，就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。
具体做法如
（一）认真研读小学和初中英语课程标准，详细分析小学和初中英语教材的内容，查找教材中知识的内在联系，从语音、词汇、语法等方面来确定衔接点，制定措施，具体落实各项教学衔接。
（二）强化语音训练，做好词汇衔接。
语音教学是外语教学的第一关，没有正确的语音、语调就无法进行交流，所以应该教会学生正确、规范的发音、辨音、拼音的能力，掌握读音规则，进而识记大量单词，达到中学教学要求。
语音的衔接
《英语课程标准》指出，二级语音目标为：
1．正确读出26个英文字母；
2．了解简单的拼读规律；
3．了解单词和句子有重音；
4．了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。
为与中学五级语音目标作好衔接，小学阶段应分层推进展开语音方面的训练：
1．小学三年级开始渗透字母的发音规律。
三年级开始，学生开始接触26个字母。
这时，教师可以在教给学生字母读音、字母规范书写的同时，应该有意识地告诉学生字母的发音规律。
同时，教师还可以为学生编字母发音chant，如：
bbb/b//b//b/,ccc/k//k//k/,eee/e//e//e/等。
2．小学四年级开始渗透元音字母的发音规律。
四年级时，教师可以在教学Pronunciation部分时，渗透元音字母“a”“e”“i”“o”“u”各自在开音节及闭音节中的发音规律。
并适当增加一些学生不认识的单音节单词，让学生根据读音规则进行拼读训练。
3．小学五年级开始渗透字母组合的发音规律。
小学五年级时，甚至于更早，就应该渗透字母组合的发音规律，以便让孩子通过直拼法记忆单词，为初中的记忆更多更难的单词打下基础。
如字母组合“sh”发/∫/，“ch”发/t∫/，“th”发/θ/等。
4．小学六年级开始正式学习48个国际音标。
六年级的音标学习至为重要，教师可以做一些适当的听写训练和音标拼读训练。
同时，也要兼顾到小学生的年龄特点，在教学音标时应结合游戏等各种形式。
如：
单词连音标、单词回家等。
《英语课程标准》指出，五级语音目标为：
1．了解语音在语言学习中的意义；
2．在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；
3．根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；
4．根据读音拼写单词和短语。
七年级语音教学：
1、利用两周的时间引导学生复习总结元音字母的发音规律。
举例说明：
1）
在开音节中发/ei/，比如:
cake,take,
在闭音节中发/æ
/，比如：
rat,that,thank,
2）E
在开音节中发/i:
me,she,these,
在闭音节中发/e/，比如：
lesson,hen.
3）I
在开音节中发/ai/，比如：
mine,knife,mike.
在闭音节中发/i/，比如：
bit,kick,pick,
4）O
在开音节中发/∂u/，比如：
nose,rose.
在闭音节中发
/ɒ/，比如：
knock,not,rot.
5）U
在开音节中发/ju:
use,unite
在闭音节中发/Λ/，比如：
truck,suck,much.
2、继续音标的学习，教单词时有意识地引导学生自己拼读单词。
老师读，学生试着拼写。
3、让学生了解单词的重音和次重音，找准重音的位置。
用升降调给学生领读单词，让学生把握英语的语调。
（三）词汇的衔接
就词汇教学而言小学生应该学习有关本级话题范围的700个左右的单词和50个左右的习惯用语。
并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。
学习运用一些常见简单的目标语句和一些的语法知识
小学阶段和七年级的任务：
。
1、三年级让学生知道单词是由字母构成的。
2、高年级要引导学生了解词性。
如最简单的：
名词、动词、形容词、冠词、介词等等。
3、积累常用的短语。
七年级首先让学生明白英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；
了解简单的构词法；
其次在学生认识了解词性的基础上，逐渐渗透不同词性单词的具体用法。
（四）语法的衔接
《英语课程标准》指出，二级语法目标为：
1．名词的单复数形式；
2．主要人称代词和形容词性物主代词；
3．一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时等时态；
4．表示时间、地点和位置的常用介词；
5．简单句的基本形式。
具体要求：
1、三年级知道名词有复数概念，并了解其变化的规律；
2、四年级到六年级认识了解一般现在时态、现在进时态、一般将来时态和一般过去时态。
3、六年级了解简单句的基本形式。
要求能够仿照例句说写句子。
对学生而言，小学阶段的语法只是表层的认识了解，而七年级是深层的理解和运用。
（五）尽量全英教学，做好听说训练的衔接。
为了使学生尽快适应初中以讲英语为主的课堂教学，教师应归纳、总结、选编一些课堂用语，印发给学生，供他们练习、运用。
二.注重学习习惯和学习方法的衔接
小学生英语学习存在的问题：
1.书写错误多具不规范2.语言习惯差
3.不善于倾听4.学习方法不好5.粗心大意6.考试习惯差等
教师应该注重学生学习习惯的衔接，要求学生养成自觉学习的习惯，即做到：
听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。
课前预习、课后复习、勤读多用等习惯。
1、预习方法的指导
“学起于思，思起于疑”。
预习就是寻疑。
每课学习之前，给学生布置具体的预习作业。
教会学生使用工具书、借助于生词表，有的放矢地研读对话或课文，初步了解将要学的基本内容，记录预习中的疑难词组、句型等，使学生产生强列的求知欲望。
2、听课方法的指导
俗话说“授之以鱼，不如授之以渔。
”英语课上教师应使学生充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯，充分理解并熟练运用学到的英语语言材料，高效地掌握每节课上所学内容。
在Presentation这一环节，要求学生眼观教师手势，耳听教师表达，脑子理解、记忆教师所表达的内容；
在Practice过程中，要求学生张口读、脑子记、手写重难点单词；
这样使学生在听课中做到了五到，即：
耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培养了他们听、说、读、写各方面的能力。
3、课外学习方法的指导
学好英语仅靠课堂45分钟是不够的，课堂教学与课外学习应相辅相承，因此应指导学生养成良好的课外学习习惯——多说、多读、多写、多观察、多搜集。
三、注重教学方法的衔接
1、抓好复习。
了解和熟悉小学的教学内容，可以避免中学教学内容与小学教学内容的脱节和教师与学生的脱节。
在上新课之前，仔细研究小学英语一至六册的内容。
在开学的第一周，组织系统复习，包括词汇、句子、语法和交际口语，让学生熟悉了小学的教学内容。
2、使学生尽快适应中学英语的教学方式。
在小学阶段，学生的学习方式主要是被动地接受，机械地模仿，学生学习凭兴趣、靠督促，缺乏主动性。
教学内容以简单日常对话为主，读和写的训练量都很小。
针对学生的问题，我门应采取分阶段侧重解决、各个击破的措施。
在批改书面作业时，采用书写评分和内容评分相结合的方法，并开展书法竞赛活动，以求达到书写规范；
用单词听写和竞赛的方式，以减少拼写错误；
采用英汉互译和故事改写的方式，发现典型错误，让大家都来改，并配以单项练习，解决语法问题。
4、运用多媒体教学。
在课堂教学中使用挂图、卡片、实物、电教设备、简笔画等，营造出语言交际的情景。
形象生动的情景能使学生产生身临其境的感受，也加大了课堂的容量，提高了教学效果。
四.注重师生情感的衔接
在班主任的组织下对学生进行学前教育。
教师要认真上好第一堂课——导言课。
在导言课中，教师要作自我介绍，包括自己的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等，目的是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍；
教师更要帮助学生明确学习目标，对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。
教师还要创造宽松友好的课堂教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍，获得他们的敬佩和信赖。
比如课堂上多给学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓励学生的成功，耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣，使学生保持学习的热情；
对待学生一视同仁，尽量让每个学生每堂课都有发言的机会。
英语教师应善于将机械性语言项目置于有意义的情景中去交流，培养学生从具体的感性语言材料出发进行抽象思维的能力，使学生能从机械性思维向意义性思维和交流性思维转化。
五.注重教学评价内容和形式的衔接
教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。
通过测试，教师可以了解全体学生的英语基础，增进教师对学生的了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据；
促使学习差的学生知己知彼，及时发现问题，及时调整学习计划，弥补学习上的不足。
考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；
既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚刚学过的内容；
既要考虑笔试，又要考虑口试。
避免过难、偏易，分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心，容易加重学生的负担。
•除了教师对学生评价外，也可让学生对自己的各种表现进行评价，过一段时间，师生间可进行交流（书面交流或直接交流）。
•让学生学会自我评价，可以让学生学会反思和分析自己的不足，对学生认识自我和重建努力方向和自信很有帮助。
教师应鼓励学生多纵向比较，少横向比较，让学生看到自己的进步，体验成功的快乐。
•与小学生相比较，中学生的自主能力显然要高得多，因此，在使用评价手段时，积极评价和正面评价是中、小学教学过程中所共有的。
而对于学生的自我评价，则在初中阶段应远多于小学阶段，并且在自我评价过程中，决不能仅仅让学生停留在对与错这一简单层面，而应让学生自己多回答几个为什么．这种评价的实际效果远比其他所有的评价的效果更深刻、更完善、更科学、更有效。
这恐怕也是在英语教学中使用评价机制时要特别注意的衔接点吧!
•英语期末考评初步方案
•
考察：
平时学习、课堂表现、基础知识和技能。
学习评价考试：
期中、期末考试成绩，作为定量评价。
•评价：
教师评价、学生评价、互评、家长评价，为定性评价，侧重评价学生的学习态度和方法。
•学生成绩计算方法：
•期末学习总成绩100分=平时成绩25%+期中考试成绩25%+期末考试成绩50%
•四个表格自画
结束语
中小学英语教学的衔接不仅是教学的衔接、工作的衔接、更是责任的衔接、爱心的衔接。
让我们共同努力，为中小学英语教学衔接中师与生、教与学的双向适应，为了使英语衔接教学少走弯路、减缓坡度、避免分化、节约时间，达到大面积提高惠农区英语教学质量的目的，我们共同摸索出行之有效的衔接方法，惟其如此，方能迎来英语教学的新局面，使我们的英语教育教学逐步稳步提高，各位教师做出自己应有的努力吧。
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