狼的教学设计亮点Word格式.docx

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从：

跟随。

故：

原来（一样）。

驱;

追逐。

窘：

困窘。

恐：

恐怕。

顾：

看到。

瞑：

闭眼。

暴：

突然。

毙：

杀死。

股：

大腿。

寐：

睡觉。

黠：

狡猾。

缀：

原意是连结，文中意是紧跟。

弛：

原意是放松，文中意是卸下。

其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。

4.学生齐读课文，做到不掉字、不倒字、不多字，有节奏。

5.请几位同学分别朗读课文，学生对朗读状况作评价。

（三）师生共同研习课文

（以学生自主探究探讨为主，老师只点拨要点即可）

1这篇文章给我们叙述了一个什么样的故事?

请依据自己的理解制造性地复述故事。

（请两位学生毛遂自荐叙述故事大意，其他同学共同品评其得失。

）

2.故事中的两只狼是是怎样的一个形象?

3.故事中的主体是人还是狼?

为什么?

4.故事中的屠夫是怎样一个形象?

请试加以说明。

5.读了这个故事你有哪些启发?

（揣摩广思，自由探讨，让学生各抒己见，有道理的均需确定。

老师最终只能提自己的想法，不强加于学生。

明确：

狼的本性是贪欲、凶残和狡诈，确定不能对狼有半点怜悯之心。

同样，我们对待象狼一样的恶人要敢于斗争、擅长斗争，要擅长做一个机灵英勇的人。

『布置作业』

请大家展开联想和想象，把本文改写成一篇白话故事。

课下在日记本上写一下，下节课集中展示。

『板书』

狼的教学设计亮点2

【学习目标】

1、重点了解文学作品中狼的形象;

2、学会收集和整理材料;

3、培育学生辨证看问题的态度;

4、激发学生自主探究、合作学习的愿望;

【课前预备】

1、上网收集狼的资料;

2、用笔绘制狼的图画;

老师精讲设计学生活动备注一、导语

对于动物狼，同学们并不生疏。

童话故事中，我们听说过它;

动物园里，我们见到过它;

生物课上，老师介绍过它。

文学作品中更是给我们描绘了一大批形态各异，性格迥异的狼的形象。

就拿语文书上的两篇文章，狼的形象就有很大的差异。

谁来说说看这两篇文章各自刻画了怎样的狼的形象?

二、举一反三，沟通狼的故事

课前收集狼的图片，做成幻灯片，课上打出图片。

给学生视觉感受，激发学生想起更多的狼的故事。

三、推举阅读──《两狼共行》

导：

老师在前两天也读到一篇写狼的文章，很想推举给大家，不知道大家有没有喜欢?

链接文章。

请一生朗读。

四、谈你心中的狼的形象

这是一个动人的故事，很多人在读完文章后，都会被作者笔下这两只狼忠贞的感情深深地吸引。

但文学作品到底是文学作品。

作者因情感和立场的不同将狼写出差异。

那老师今日想听听你们心中的狼是什么样子的。

五、辩论

虽然作家和很多同学都试图将狼刻画的有情有义，但绝大数人还是会“谈狼色变”，对狼充满恐惊与厌恶。

那么老师就要问问大家了，你们认为在一个相对集中的空间里，人与狼到底能否成为好友呢?

正方：

人狼可以成为好友

反方：

人狼不能成为好友

六、辩论总结

我不禁要为大家的精彩辩论拍案叫绝，也只能以赏识的掌声结束这次辩论。

还是请大家推举一名同学，给自己的辩论点评一下吧……

狼能否成为人类的好友，这个问题我们无从盖棺定论，因为我们无法冒着生命的危急去做这样的尝试。

但我们可以确定的是狼身上有很多值得我们学习的地方。

如狼的团结、狼的智慧等。

七、本课小结，课外延长。

本堂课只是开启了狼的专题探讨的一扇门，走进这扇门，你会有更多新颖的发觉和收获。

课后我们也可自由组合小组，对狼进行更深层次的探讨。

提供探讨参考和相关网站。

2、学生归纳。

学生介绍已知的狼的故事并归纳故事中狼的形象。

（有褒有贬）

一生有感情的朗读文章。

1、学生拿出课前绘制的狼的形象图，在小组沟通。

2、学生上台展示作品，并介绍自己心中的狼的形象。

1、课前收集的材料在支持的辩论方汇总。

2、学生探讨。

1、学生推举代表。

2、代表点评辩论。

专题参考：

1、奥斯卡金奖影片《与狼共舞》。

2、狼的成语、谚语、歇后语。

3、中国古代诗词曲赋狼的描写。

4、狼和其他野生动物的生存关系。

复习旧知

老师要对学生的归纳给以确定，激发学习热忱。

生生沟通，激发思维。

配乐

动手能力、语言表达能力训练。

1、学生意见不一，求同存异。

2、自由组合，展开攻辩。

学生自评和老师评价相结合。

打通课内外

【老师内容及重难点分析】

1、教材内容分析：

《狼》编排在七年级下册第六单元，本单元文章不仅反映了人对动物的了解和熟识，而且试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹，因此要求学生学习时能在理解课文内容的基础上，调动已有的学问储备，结合自己生活体验，大胆地发表自己的见解。

做为一篇自读文言文，《狼》情节曲折，语言生动，也是学生积累文言学问培育阅读文言文的能力的好文章。

2、重难点分析：

由于本文篇幅很短，层次清楚，书上注释较具体，学生能借助注释初步读懂文意，但文中文言现象丰富，通假字，古今异义，词类活用，一词多义都有出现，因此落实字词是本文教学的重点。

新课标明确“要提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期望，阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，因此我确定本文教学难点是“制造性复述课文。

”

3、相应对策，学法探讨：

对字词的疏通，我接受质疑法，让学生利用注释，借助工具书，自主学习，自学中遇到难句、难词摘下来，通过生生，师生之间沟通加以解决。

在突破教学难点时，我接受探讨法，比如“屠夫的神情会发生哪些变化，为什么会有这些变化?

”这一问题，可以让四人小组先探讨，让学生独立思索成果转化为全组同学成果，拓宽学生思路。

【教学对象分析】

七年级学生学习文言文，老师共同体会是：

1、底子薄，功夫浅，阅读存在困难;

2、喜欢不够，为了调动学生主动性，我接受了多媒体手段辅助教学，创设丰富的教学情景，营造氛围，使学生融入情景之中。

【教学策略及教学设计】

在“以师生互动为中心，自主，合作，探究的学习方式”中，老师应接受适当的教学方法和策略，放手让学生去学，体现“学生自主学习，老师授之以渔”的教学理念。

我主要接受的方法是诵读法、质疑法、探讨法。

诵读法──小组流水读竞赛，激发学生喜欢。

增强文言文语感。

质疑法──小组沟通难词难句，互相质疑，互相解答，让学生会合作学习，学会提出问题，分析解决问题。

探讨法──让学生小组探讨，用学生的“思”与“说”代替老师的讲。

【教学媒体与资源应用设计】

cai课件辅助教学，创设教学情景，营造氛围，激发学生喜欢。

【教学过程及设计与分析】

六、练习设计

1、收集有关狼的成语、歇后语、故事

2、小练笔：

我来为狼申辩，我的自由。

七、教学过程流程图

导入新课──自学成果展示──制造性复述故事──多角度谈启发──网络共读，辩思狼性──小结全文──作业布置。

狼的教学设计亮点3

一、教学目标

（一）情感态度目标：

了解狼贪欲、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、擅长斗争，才能取得成功。

（二）学问目标：

1、朗诵文言课文。

2、积累文言词汇。

3、理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。

4、理解句意、文意。

（三）能力目标

通过学习培育学生于斗争、擅长斗争日意识，让学生懂得用智慧同敌人做斗争

二、教学重点

1、积累文言词汇。

2、理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。

三、教学难点

1、理解句意、文意。

2、理解文章的写作目的。

四、教学步骤：

（一）导入：

1、赏识有关狼的图片。

2、今日同学们就跟我一来走进蒲松龄的《狼》。

3、说一说你知道的有关狼的成语、谚语或故事.说说你心目中狼的形象.（出示课件）

（二）出示学习目标

1、、培育我们文言文的阅读能力,并积累一些文言词汇.

2、培育我们用智慧同敌人做斗争的意识。

（三）话题研讨

1、课文内容的研讨。

（1）、简洁回忆作者的有关状况。

（出示蒲松龄画像）

先出示画像，后学生简洁作说明。

（2）、学生自读课文，读准字音留意节奏，语气，停顿。

（3）、播放录音，让学生对比，加深理解。

（出示远教资源视频）

听一听课文的节奏，语气，并请同学们用“狼”概括课文各段的内容。

（4）、小齐读课文。

（老师提示停顿）

板书

遇狼——惧狼——御狼——杀狼

（5）、自主口译课文。

（6）、提问质疑

学生提出不理解的字词，恳求同学关心解决，老师可略作归纳。

（老师完成指导）

（7）、口述课文内容，具体落实字、词、句的说明。

（8）、评一评一

补白式对话

从句可以看出，这是两只的狼。

从句可以看出，这是一位的屠夫。

“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗?

作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?

从这个故事中你获得怎样的启发?

提示：

对待狼一样的恶人，必需敢于斗争，擅长斗争，才能成功。

（答案不求全都，尽量引导学生多角度分析，只要言之成理即可）

2、对狼的研讨

（1）、辩一辩

先回忆本单元课文的共同特点（关爱动物），提示本文是不是和它相冲突。

我们现在已经很少见到狼了，从生态平衡的角度讲，我们应当怎样对待狼?

（出示一些资料，让学生了解动物与人类的密切关系）

（2）说一说你的理解。

（四）、播放一段动画视频，再一次激发学生学习的喜欢。

（五）播放一首与狼的关的歌曲。

狼

狼：

狡诈、贪欲

屠户：

机灵、英勇

狼的教学设计亮点4

教学目的：

1.掌握生字生词。

2.学习记叙的顺序和结构。

3.理解文章的内容和中心愿思。

教学设想：

本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。

但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。

本文可用两课时进行教学。

第一课时初步解决生字生词，以熟识课文为主;

第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。

教学方法仍以学生的活动为本，老师只能处在引导、点拨的地位。

第一课时

教学要点：

1.朗读课文熟识课文。

2.参看注解，理解生字生词。

3.复述故事大意。

教学过程：

1.学问导入。

（1）学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：

一点是由于社会生活的变迁，造成内容的差距、熟识的困难;

一点是由于语言的演化，造成文字的差异、理解的障碍。

这两点又以语言障碍为主。

（2）文言文的语言障碍主要在词和句上，有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特殊留意这些不同的词句。

（3）文言文阅读的方法最重要的是熟读。

开头时参看注解，会认会读;

然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。

（4）今日学习课文《狼》，就要依据上述的熟识和方法来支配教学活动。

2.关于课文。

这篇课文的有关学问要记住这样几点：

①出处。

本文节选自《聊斋志异》。

②作者。

蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国的文学家。

③《聊斋志异》是我国的文学作品，是短篇小说集。

这一部分主要由老师讲授。

3.认读课文。

（1）老师布置学生自读课文。

要求参看注解，划诞生字生词;

试通文句，弄清内容大意;

小声默读一遍。

（2）学生发问。

除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，老师当堂解决。

4.朗读课文。

第一遍：

要求读音精确。

第二遍：

要求大体顺畅。

第三遍：

要求读出语气。

每一遍，老师均有讲评。

5.默读课文，预备复述。

老师给三五分钟让学生再默读识记，要求能大体复述故事情节。

6.复述课文。

找三个学生复述，每一次复述都有不同的要求，老师要作出讲评。

第一次，找中间程度的学生，让他看着课文复述，事实上是对着课文口头翻译，大体译对即可。

第二次，找中间偏上学生，要求对着课文较为精确地翻译。

第三次，找上等程度学生，背着课文复述，要求不遗漏主要情节。

7.掌握生字词。

在这三次复述过程中，其他学生主要熟识古今不同意义的字词。

老师随订正随理出掌握的主要词语。

拟挑出常用的、比较简洁掌握的单音词，随讲随写黑板，让学生笔记，以便复习掌握。

常用字词：

惧：

止：

有两讲——

上述的生字生词要入文作出精确说明，可让学生当堂翻译原句，不要只是单个记词义。

另有两个词用的是引申义，书上有注释，老师可略加提示，学生懂得文中意思即可，不必深究。

这两个词是：

布置作业：

1.依据记叙的顺序，看看本文叙述的故事可分成几个部分，用一个词（或词组）给每个部分作出概括。

2.用现代汉语翻译最终一个自然段。

3.思索练习一。

4.做练习二、三，答案做在书上。

第二课时

1.串讲课文。

2.理清顺序、掌握结构。

3.正确理解文章中心愿思。

教学步骤：

本课时不单独检查作业，将此过程溶入教学的相应环节中。

1.串讲课文并理清叙事顺序与结构。

（1）本文叙述一个什么样的故事?

（2）叙述了屠夫和狼搏斗的故事。

屠夫和狼的搏斗有一个过程，依据自然段的顺序来串课文，看看作者是怎样完整地叙述这个故事的。

老师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，归纳时也先提问，后订正。

先看第1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。

我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适?

——可用屠夫“遇狼”来概括。

再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追逐。

说明狼很贪，而屠夫呢?

假如仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么?

——可用屠夫“惧狼”来概括。

狼的教学设计亮点5

《狼》选自蒲松龄的《聊斋志异》，在《聊斋志异》里有《狼三则》，都表现了狼的奸诈狡猾这一主题，本文是其中一篇，蒲松龄用简洁凝练的语言叙述了一个机灵的屠夫战胜两只狡猾奸诈的狼的故事，表明白面对以狼为代表的恶势力时，我们要敢于斗争，擅长斗争，这样才能取得最终成功的主题。

二教学目标

1.通过使用工具书和课文注释能理解文章基本内容。

2.理解并掌握“苫蔽，顾，假寐，眈眈，洞，遂，黠，犬坐”等文言实词的含义，并了解古今异义以及词类活用的文言现象。

3.能结合自己的生活体验，多角度的阐释自己对文本寓意的理解与感受。

教学重点：

2

教学难点：

3

课时：

一课时

三教法，学法

情景导入法，诵读教学法（学生自读，老师范读，听课文录音），小组探究法（我主要用在探究并阐明文本寓意）

学法：

小组合作法朗读法提问法

四教学过程

（一）导入

课堂开头时在PPT上播放狼的图片，边看边请学生回答对狼的印象如何?

（奸诈，狡猾，团队合作，聪慧，若有学生回答出聪慧等词，老师可以引导说，那我们今日就来学习一下狼这篇文章，看看到底是狼聪慧还是人聪慧）

（二）检查学生预习状况

1.给下列汉字注音

缀，窘，苫蔽，眈眈，瞑，尻尾，假寐，黠

2，说明下列文言词的含义

缀，并驱如故，顾野有麦场，苫蔽，弛担持刀，眈眈，犬坐，意暇甚，暴起，洞其中，隧入，尻，盖，黠，禽兽之变诈几何哉（重点在于说明词类活用的文言现象）

（三）朗读课文，整体感知

要求：

语音正确，节奏合理，有感情朗读

学生自读（每组派一个代表朗读）老师课文评价并指导，然后老师范读，最终听录音。

（四）文本研习

1.熟读课文，梳理故事情节

在前面多次朗读课文的基础上请学生概括一下这个故事（要求语言简练，概括全面）

遇狼---惧狼---御狼---杀狼

在此基础上，请学生提问不懂的字词，让其他学生进行解答，发挥大家的主动性，遇到学生回答不出来的，老师再进行讲解。

2.深化思索，进行探究

问题一：

默读课文，并划出文中写狼的句子，说说这些句子表现了这两只狼的哪些特点。

贪欲：

“缀行甚远”、“一狼得骨止，一狼仍从，复投之，后狼止而前狼又至。

骨已尽矣，而两狼之并如故。

狡猾：

少时，一狼径去，其一犬坐于前。

久之，目似瞑，意暇甚。

一狼洞其中，意将遂入以攻其后也。

问题二：

文中除了写狼，还写了屠夫，请同学们自由读课文3，4自然段，思索文章是通过什么来刻画屠夫的?

请在课本中圈出屠夫与狼搏斗的动作，并分析，你看到了一个（）的屠夫。

通过动作描写，第3段的“顾”，“弛”，“持”和第4段的“暴”，“劈”“毙”“转视”“断”等动词，“顾”，“弛”，“持”和第4段的“暴”“劈”“毙”表明屠夫的英勇和擅长抓住时机，转视表明屠夫的谨慎、当心。

问题三：

（1）两只狡猾贪欲的狼被屠夫“毙之”，作者对这件事有什么议论?

狼亦黠矣，而顷刻两毙。

禽兽之变诈几何哉?

只增笑耳。

（2）这句话表现出作者什么样的态度?

尽管狼很狡猾凶残，玩弄阴谋，但在与人的斗争中，只会自作自受，因为人有着狼没有的智慧和力量。

（3）作者在这里只是嘲讽的狼吗?

作者嘲讽的不仅仅是狼，而是狼所代表的黑暗的恶势力。

面对这样的恶势力，我们必需敢于斗争，擅长斗争，才能取得成功。

问题四：

作为一个故事，文章在第四段就已经结束了，为什么还要增加第五段，是否画蛇添足?

以前学过的哪篇文章在文章结构上（先叙述后议论）和本文相似?

这可以说是一种体式，在《聊斋志异》里基本上每篇文章，在叙述后蒲松龄都会发表一下自己的评论了，上学期学过的《伤仲永》，和这这篇文章在结构上类似，都是先叙事后议论，不仅这些，在司马迁的《史记》中，文章后面就有“太史公曰”，这可以说是一种传统的格式，只不过蒲松龄做了一些调整。

3.课外拓展阅读

（1）阅读《聊斋志异》《狼三则》其中的其他两则

（2）参看电影《狼图腾》，深化思索从生态平衡的角度我们今日应当怎样对待狼，并写成一片不少于300字的短文。

（3）展开想象力，把本文改编成白话文;

同时将两者进行对比，初步领悟本文语言的简洁凝练之美。

五板书设计