《安塞腰鼓》教学设计与反思Word下载.docx

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xx亢奋碰撞元气淋漓

震撼烧灼威逼奇伟磅礴

壮阔豪放火烈惊心动魄

（1）读读这些词语，结合课文插图，你觉得这是怎样的安塞腰鼓？

（学生回答安塞腰鼓的特点。

）

（2）安塞腰鼓是多么奇伟磅礴！

难怪作者在文中这样赞叹：

“好一个xx腰鼓。

”

２．总体把握课文基调

（1）出示：

“好一个安塞腰鼓！

好一个„„安塞腰鼓！

”这样的话在课文中出现了几次呢？

（学生找一找、说一说）

（2）同学们，作者为什么反复赞叹四次呢？

你能结合课文说一说吗？

（默读课文，画一画有关句子，说一说自己的看法）

怎么才能读好这四句话赞叹的话呢？

（学生有感情地朗读四句赞叹的话）３．感受语言特点与作者内心的震撼

①作者对安塞腰鼓发出四次赞叹，每一次赞叹的内容都是相同的，那么每次都因为什么而发出强烈的感叹呀？

赞叹怎样的情景呢？

（学生思考、回答）

生⑴赞叹火烈的舞蹈场面：

百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前；

骤雨一样，是急促的鼓点；

旋风一样，是飞扬的流苏；

乱蛙一样,是蹦跳的脚步；

火花一样，是闪射的瞳仁；

斗虎一样，是强健的风姿。

生⑵你听这激越的鼓声：

百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆。

生⑶你瞧，击鼓的后生的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。

小结：

同学们，作者被这安塞腰鼓深深地陶醉了，震撼了，所以，反复赞叹了四次，其实，这种写法本身就是一种美，它使语言更加凝练，简洁，使形象更加深刻、清晰。

作者刘成章是怎样描绘安塞腰鼓的呢？

让我们走进课文感受它的力量与气势吧！

（三）精读指导，感受安塞腰鼓的豪放、壮阔、大气，给人强烈的震撼与感染

1．请同学们读课文1——5小节，一边读，一边想,在你面前仿佛出现了怎样的画面？

有什么感觉呢？

生⑴我仿佛看到了一片火红的高粱地，一群茂腾腾的后生，不曾响过的腰鼓。

生⑵我感受到了咝溜溜的南风。

生⑶我看到了茂腾腾的后生朴实得像那片高粱，他们的神情沉稳而安静。

同学们，在鼓未敲响以前，是一片肃静，是严阵以待，是胸有成竹，而展现在他们背后的是一大片无限的高粱地，这背景多么壮阔、多么恬静、多么舒缓、多么柔和，给人留下了无限想象的空间。

这里突出了安塞腰鼓上演之前的“静”字。

腰鼓即将上演了，写腰鼓鼓舞的场面可分四层：

2．学习第一层（6——11）节

这几节主要写鼓声乍起的,着重写鼓声的。

（1）谈一谈，你仿佛听到了什么？

看到了什么？

有什么感受。

学生自由读书，边读边画有关句子，写写自己的感受。

生⑴：

我看到壮阔、豪放、火烈的舞蹈。

你能读出你的感受吗？

读第6节的内容。

生⑵：

我听到了腰鼓发出的沉重响声。

你能读出怎样的响声吗？

读第

9、10节。

生⑶：

我感到后生们击鼓很投入，我是从“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！

”这句话中体会到的.

不错，黄土高原的后生们在击鼓之前，神情是那么沉稳，那么安静。

可是一捶起腰鼓，他们仿佛都变了，变得那么热烈、豪放、那么激情四射，难怪作者赞叹：

好一个安塞腰鼓！

你体会到作者的感受了吗？

鼓声是激烈的！

文章的语言是惊心动魄的！

请同学们再一次默读这一部分，有什么不懂的地方吗？

提出来我们大家一起交流。

理解句子

①这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。

A．读读这句话，哪几个词形成鲜明的对比呢？

（学生回答：

冰冷—燥热恬静—飞溅困倦—亢奋）

B．理解燥热、飞溅的意思

为什么冰冷的空气立即会变得燥热了？

为什么恬静的阳光立即会变得飞溅了？

为什么困倦的世界立即会变得亢奋了呢？

生：

因为有了奇伟磅礴的安塞腰鼓，有了一敲起腰鼓就发狠了，忘情了，没命了的安塞后生呀。

②下面两句话你理解吗？

百十个腰鼓发出的沉重的响声，碰撞在田野长满酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。

百十个腰鼓发出的沉重的响声，碰撞在观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

A．自由读这两节，想一想这两节分别写了什么？

都是写腰鼓的沉重响声的。

除了写沉重的响声，还写了什么呢？

写鼓声的震荡、强烈、力量大。

B．为什么山崖和观众的心会蓦然变成牛皮鼓面了呢？

为什么这恢宏的鼓声，不仅仅回荡在牛皮鼓面上，还回荡在人们的心上呢？

学生思考、讨论。

因为鼓声壮阔、豪放、火烈，在山崖上产生了回响，人们观赏这样火烈的场面被深深地感染了。

这安塞腰鼓引起了山崖的回响，观众的共鸣，使艺术与自然与人的心灵融为一体了。

天地间似乎只剩下隆隆的豪壮、隆隆的震撼、隆隆的激荡。

（2）学习第二层。

读12—16小节，在读的过程中，你感受到哪句话给你带来生命的震撼呢？

你就把它画出来，再有感情地读一读。

（学生边读边画。

这部分内容着重写舞姿，突出了舞姿的遒劲。

出示句子⑴

后生的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击起大落地搏击着。

你从哪些词语中体会到生命的震撼？

你能读出生命的震撼吗？

你感受到怎样的生命？

学生说关键词“搏击”、“有力”、“急速”、“大起大落”。

找生有感情地朗读。

出示句子⑵

它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。

理解加点词语的意思。

难道是安塞腰鼓使我们受到伤害，使我们受到威胁吗？

不，当然不是！

那么“烧灼”、“威逼”表现了什么呢？

这些词表现了每一个舞姿都充满了力量，它让我们强烈地震撼在艺术的享受之中呀！

所以作者赞叹道：

好一个xx！

好一个xx腰鼓！

师小结：

这三个词把安塞腰鼓的活跃、激烈、动感表现得逼真、生动。

安塞腰鼓不仅给人感官上的刺激，更给人带来心灵上的震撼。

这些词形象地展现出安塞腰鼓所蕴含的强烈的生命力。

（3）学习第三层（17节）

这一层写鼓舞到了xx的部分。

自由读读这一层，你与第一、第二层比一比，你发现了什么？

这一层写得简洁，没有第一、第二层那么多长句子，运用的短句子比较多。

这一层没有直接写xx腰鼓。

这一层写得比较简单，语句短小、急促，有很强的节奏感，好像那急促的鼓点，充分展示了人、声、舞融为一体的茫茫景象。

（4）学习第四层

课文的最后一层写鼓声戛然而止了。

同学们读一读这一层你有什么感受？

鼓声戛然而止了，世界出奇地寂静。

鼓声戛然而止了，人们感到对世界十分陌生。

鼓声戛然而止了，是耳畔渺远的鸡啼把人们从梦幻中拉回到现实中来！

鼓声戛然而止的时候，人们还陶醉在火烈豪放、壮阔变幻的安塞腰鼓舞的场面之中，如痴如醉，如梦如幻，是一声鸡啼打破了寂静，让人们如梦初醒。

如果用一个字来概括那就是“静”。

（教师用红笔在黑板上板书）那么这个“静”与文章写腰鼓舞即将上演的“静”有什么关系呢？

这样写有什么好处呢？

这样写起到首尾呼应的作用。

这样写更能突出安塞腰鼓的影响力、感染力。

是呀，这样的写法，虽然都是“静”,但表达的效果有巨大的悬殊，前一个“静”意味着蓄势待发、胸有成竹、跃跃欲试、激情待发；

后一个“静”是余音袅袅、绕梁三日、余味无穷，是此时无声胜有声，为了突出安塞腰鼓的震撼力，感染力，影响力是那么持久、深远，让我们有一种如闻鼓声、如见鼓舞、如临其境的感觉。

二、揣摩写作方法

同学们，这篇课文把鼓舞的场面写得非常惊心动魄、结构写得层次分明，语言绘声绘色，有强烈的音乐美，又有很强的节奏感。

你能找一找课文中的句子读一读、说一说吗？

（略）

三、拓展延伸

1.安塞腰鼓是一种独特的大型民间舞蹈，它已有两千年的历史了，是陕西“民魂”的体现，号称“天下第一鼓”（播放安塞腰鼓的场面）

2.你能仿照课文中的句子用上排比、比喻、拟人、反复、叠词等方法来写一写你心中的安塞腰鼓吗？

教学反思

《语文课程标准》明确指出：

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。

而培养这种能力的主要途径也是语文实践的，不宜刻意追求语文的系统和完整。

语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握、运用语文的规律。

《安塞腰鼓》是我国当代作家刘成章写的一篇抒情散文。

课文为我们描绘了安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术。

通过写安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量来赞美黄土高原人粗犷、豪迈、开放的性格。

这篇文章气势恢宏、节奏明快，写出了安塞腰鼓壮阔、豪迈、火烈的特点。

因此，这篇文章的重点应是充分朗读课文的基础上结合看图，看录像等方式去领略安塞腰鼓扑面而来的激情，领悟文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，内化语言能力。

我在执教《安塞腰鼓》这课时，采用的是两种分段相结合的方式，既有“静—闹—静”结构形式，又有“静—闹静”的结构形式，把“闹静”结合为一体，目的是为了让学生能充分感受到安塞腰鼓的火烈、壮观、豪放与强大的艺术感染力的对比。

让学生充分感到黄土高原的后生们的粗犷、豪迈、开放的特点。

在教学课文最后一层时，引导学生把安塞腰鼓即将上演的“静”与鼓声戛然而止的“静”对比、联系，渗透篇章结构的练习。

在语文教学上，通过突出对关键词品味，对句子的朗读、感悟，对语言形式的体会、吸纳、内化于口语表达、书面表达等方式来培养学生的语文实践能力。

为了让学生整体感知课文内容，整体感受安塞腰鼓的特点，我结合课文的插图引出牵动全文的情感线索：

进而引导学生思考：

作者为什么反复四次赞叹安塞腰鼓呢？

为学生阅读课文、吸纳课文的语言文字提供了铺垫。

在学生对课文的四次赞叹基本理解之后，学生口语表达出作者赞叹安塞腰鼓的理由就顺理成章了。

如：

“你看，这火烈的舞蹈场面„„（第6节的内容）。

你听，这激越的鼓声：

百十个腰鼓发出的沉重的响声（第

9、10节的内容）。

你瞧，击鼓的后生多胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。

”教师适时点拨：

作者被安塞腰鼓深深地陶醉了，反复赞颂了四次，其实这种写法本身就是一种美，它使语言更凝练、简洁，使形象更加深刻、清晰。

这样，学生对反复的表达手法感知就深刻了，体会就形象了。

这样的指导是内容与形式有机结合的指导，是在具体可感的语言情境中进行，语言形式的指导体现了语文实践性的特点。

在体会、揣摩文章的音乐性时，引导学生找一找句子来读、来品，当教师介绍了安塞腰鼓是陕北民魂的体现，号称“天下第一鼓”之后，接着播放安塞腰鼓的视听场面，这时学生与安塞腰鼓的距离一下子被拉近了，真切感受到安塞腰鼓的火烈、壮阔、粗犷、雄浑、大气磅礴、震撼人心。

此时，学生肯定有许多话要说，有许多感受要表达，有许多想法要倾吐。

这说明表达的时机到了，于是我设计：

让学生仿照课文中的句子，用感受过的排比、比喻、拟人、叠词、反复等手法来表达心中的安塞腰鼓。

阅读教学是语文教学的根本任务和基本途径，是学生、教师、文本之间的对话过程，必须努力做到教材思路、作者思路、学习思路、导读思路“四路贯通”，学生自主读书活动、合作交流活动、教师导读活动协调统一，必须进行良好语感的培养，“整体把握文章内容的能力培养”，“揣摩文章表达顺序的能力培养”。