《安塞腰鼓》教学设计与反思Word下载.docx
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xx亢奋碰撞元气淋漓
震撼烧灼威逼奇伟磅礴
壮阔豪放火烈惊心动魄
(1)读读这些词语,结合课文插图,你觉得这是怎样的安塞腰鼓?
(学生回答安塞腰鼓的特点。
)
(2)安塞腰鼓是多么奇伟磅礴!
难怪作者在文中这样赞叹:
“好一个xx腰鼓。
”
2.总体把握课文基调
(1)出示:
“好一个安塞腰鼓!
好一个„„安塞腰鼓!
”这样的话在课文中出现了几次呢?
(学生找一找、说一说)
(2)同学们,作者为什么反复赞叹四次呢?
你能结合课文说一说吗?
(默读课文,画一画有关句子,说一说自己的看法)
怎么才能读好这四句话赞叹的话呢?
(学生有感情地朗读四句赞叹的话)3.感受语言特点与作者内心的震撼
①作者对安塞腰鼓发出四次赞叹,每一次赞叹的内容都是相同的,那么每次都因为什么而发出强烈的感叹呀?
赞叹怎样的情景呢?
(学生思考、回答)
生⑴赞叹火烈的舞蹈场面:
百十个斜背响鼓的后生,如百十块被强震不断击起的石头,狂舞在你的面前;
骤雨一样,是急促的鼓点;
旋风一样,是飞扬的流苏;
乱蛙一样,是蹦跳的脚步;
火花一样,是闪射的瞳仁;
斗虎一样,是强健的风姿。
生⑵你听这激越的鼓声:
百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在观众的心上,观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆。
生⑶你瞧,击鼓的后生的胳膊、腿、全身,有力地搏击着,急速地搏击着,大起大落地搏击着。
小结:
同学们,作者被这安塞腰鼓深深地陶醉了,震撼了,所以,反复赞叹了四次,其实,这种写法本身就是一种美,它使语言更加凝练,简洁,使形象更加深刻、清晰。
作者刘成章是怎样描绘安塞腰鼓的呢?
让我们走进课文感受它的力量与气势吧!
(三)精读指导,感受安塞腰鼓的豪放、壮阔、大气,给人强烈的震撼与感染
1.请同学们读课文1——5小节,一边读,一边想,在你面前仿佛出现了怎样的画面?
有什么感觉呢?
生⑴我仿佛看到了一片火红的高粱地,一群茂腾腾的后生,不曾响过的腰鼓。
生⑵我感受到了咝溜溜的南风。
生⑶我看到了茂腾腾的后生朴实得像那片高粱,他们的神情沉稳而安静。
同学们,在鼓未敲响以前,是一片肃静,是严阵以待,是胸有成竹,而展现在他们背后的是一大片无限的高粱地,这背景多么壮阔、多么恬静、多么舒缓、多么柔和,给人留下了无限想象的空间。
这里突出了安塞腰鼓上演之前的“静”字。
腰鼓即将上演了,写腰鼓鼓舞的场面可分四层:
2.学习第一层(6——11)节
这几节主要写鼓声乍起的,着重写鼓声的。
(1)谈一谈,你仿佛听到了什么?
看到了什么?
有什么感受。
学生自由读书,边读边画有关句子,写写自己的感受。
生⑴:
我看到壮阔、豪放、火烈的舞蹈。
你能读出你的感受吗?
读第6节的内容。
生⑵:
我听到了腰鼓发出的沉重响声。
你能读出怎样的响声吗?
读第
9、10节。
生⑶:
我感到后生们击鼓很投入,我是从“一捶起来就发狠了,忘情了,没命了!
”这句话中体会到的.
不错,黄土高原的后生们在击鼓之前,神情是那么沉稳,那么安静。
可是一捶起腰鼓,他们仿佛都变了,变得那么热烈、豪放、那么激情四射,难怪作者赞叹:
好一个安塞腰鼓!
你体会到作者的感受了吗?
鼓声是激烈的!
文章的语言是惊心动魄的!
请同学们再一次默读这一部分,有什么不懂的地方吗?
提出来我们大家一起交流。
理解句子
①这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了。
A.读读这句话,哪几个词形成鲜明的对比呢?
(学生回答:
冰冷—燥热恬静—飞溅困倦—亢奋)
B.理解燥热、飞溅的意思
为什么冰冷的空气立即会变得燥热了?
为什么恬静的阳光立即会变得飞溅了?
为什么困倦的世界立即会变得亢奋了呢?
生:
因为有了奇伟磅礴的安塞腰鼓,有了一敲起腰鼓就发狠了,忘情了,没命了的安塞后生呀。
②下面两句话你理解吗?
百十个腰鼓发出的沉重的响声,碰撞在田野长满酸枣树的山崖上,山崖蓦然变成牛皮鼓面了,只听见隆隆,隆隆,隆隆。
百十个腰鼓发出的沉重的响声,碰撞在观众的心上,观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆。
A.自由读这两节,想一想这两节分别写了什么?
都是写腰鼓的沉重响声的。
除了写沉重的响声,还写了什么呢?
写鼓声的震荡、强烈、力量大。
B.为什么山崖和观众的心会蓦然变成牛皮鼓面了呢?
为什么这恢宏的鼓声,不仅仅回荡在牛皮鼓面上,还回荡在人们的心上呢?
学生思考、讨论。
因为鼓声壮阔、豪放、火烈,在山崖上产生了回响,人们观赏这样火烈的场面被深深地感染了。
这安塞腰鼓引起了山崖的回响,观众的共鸣,使艺术与自然与人的心灵融为一体了。
天地间似乎只剩下隆隆的豪壮、隆隆的震撼、隆隆的激荡。
(2)学习第二层。
读12—16小节,在读的过程中,你感受到哪句话给你带来生命的震撼呢?
你就把它画出来,再有感情地读一读。
(学生边读边画。
这部分内容着重写舞姿,突出了舞姿的遒劲。
出示句子⑴
后生的胳膊、腿、全身,有力地搏击着,急速地搏击起大落地搏击着。
你从哪些词语中体会到生命的震撼?
你能读出生命的震撼吗?
你感受到怎样的生命?
学生说关键词“搏击”、“有力”、“急速”、“大起大落”。
找生有感情地朗读。
出示句子⑵
它震撼着你,烧灼着你,威逼着你。
理解加点词语的意思。
难道是安塞腰鼓使我们受到伤害,使我们受到威胁吗?
不,当然不是!
那么“烧灼”、“威逼”表现了什么呢?
这些词表现了每一个舞姿都充满了力量,它让我们强烈地震撼在艺术的享受之中呀!
所以作者赞叹道:
好一个xx!
好一个xx腰鼓!
师小结:
这三个词把安塞腰鼓的活跃、激烈、动感表现得逼真、生动。
安塞腰鼓不仅给人感官上的刺激,更给人带来心灵上的震撼。
这些词形象地展现出安塞腰鼓所蕴含的强烈的生命力。
(3)学习第三层(17节)
这一层写鼓舞到了xx的部分。
自由读读这一层,你与第一、第二层比一比,你发现了什么?
这一层写得简洁,没有第一、第二层那么多长句子,运用的短句子比较多。
这一层没有直接写xx腰鼓。
这一层写得比较简单,语句短小、急促,有很强的节奏感,好像那急促的鼓点,充分展示了人、声、舞融为一体的茫茫景象。
(4)学习第四层
课文的最后一层写鼓声戛然而止了。
同学们读一读这一层你有什么感受?
鼓声戛然而止了,世界出奇地寂静。
鼓声戛然而止了,人们感到对世界十分陌生。
鼓声戛然而止了,是耳畔渺远的鸡啼把人们从梦幻中拉回到现实中来!
鼓声戛然而止的时候,人们还陶醉在火烈豪放、壮阔变幻的安塞腰鼓舞的场面之中,如痴如醉,如梦如幻,是一声鸡啼打破了寂静,让人们如梦初醒。
如果用一个字来概括那就是“静”。
(教师用红笔在黑板上板书)那么这个“静”与文章写腰鼓舞即将上演的“静”有什么关系呢?
这样写有什么好处呢?
这样写起到首尾呼应的作用。
这样写更能突出安塞腰鼓的影响力、感染力。
是呀,这样的写法,虽然都是“静”,但表达的效果有巨大的悬殊,前一个“静”意味着蓄势待发、胸有成竹、跃跃欲试、激情待发;
后一个“静”是余音袅袅、绕梁三日、余味无穷,是此时无声胜有声,为了突出安塞腰鼓的震撼力,感染力,影响力是那么持久、深远,让我们有一种如闻鼓声、如见鼓舞、如临其境的感觉。
二、揣摩写作方法
同学们,这篇课文把鼓舞的场面写得非常惊心动魄、结构写得层次分明,语言绘声绘色,有强烈的音乐美,又有很强的节奏感。
你能找一找课文中的句子读一读、说一说吗?
(略)
三、拓展延伸
1.安塞腰鼓是一种独特的大型民间舞蹈,它已有两千年的历史了,是陕西“民魂”的体现,号称“天下第一鼓”(播放安塞腰鼓的场面)
2.你能仿照课文中的句子用上排比、比喻、拟人、反复、叠词等方法来写一写你心中的安塞腰鼓吗?
教学反思
《语文课程标准》明确指出:
语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。
而培养这种能力的主要途径也是语文实践的,不宜刻意追求语文的系统和完整。
语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。
因而应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握、运用语文的规律。
《安塞腰鼓》是我国当代作家刘成章写的一篇抒情散文。
课文为我们描绘了安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术。
通过写安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量来赞美黄土高原人粗犷、豪迈、开放的性格。
这篇文章气势恢宏、节奏明快,写出了安塞腰鼓壮阔、豪迈、火烈的特点。
因此,这篇文章的重点应是充分朗读课文的基础上结合看图,看录像等方式去领略安塞腰鼓扑面而来的激情,领悟文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法,内化语言能力。
我在执教《安塞腰鼓》这课时,采用的是两种分段相结合的方式,既有“静—闹—静”结构形式,又有“静—闹静”的结构形式,把“闹静”结合为一体,目的是为了让学生能充分感受到安塞腰鼓的火烈、壮观、豪放与强大的艺术感染力的对比。
让学生充分感到黄土高原的后生们的粗犷、豪迈、开放的特点。
在教学课文最后一层时,引导学生把安塞腰鼓即将上演的“静”与鼓声戛然而止的“静”对比、联系,渗透篇章结构的练习。
在语文教学上,通过突出对关键词品味,对句子的朗读、感悟,对语言形式的体会、吸纳、内化于口语表达、书面表达等方式来培养学生的语文实践能力。
为了让学生整体感知课文内容,整体感受安塞腰鼓的特点,我结合课文的插图引出牵动全文的情感线索:
进而引导学生思考:
作者为什么反复四次赞叹安塞腰鼓呢?
为学生阅读课文、吸纳课文的语言文字提供了铺垫。
在学生对课文的四次赞叹基本理解之后,学生口语表达出作者赞叹安塞腰鼓的理由就顺理成章了。
如:
“你看,这火烈的舞蹈场面„„(第6节的内容)。
你听,这激越的鼓声:
百十个腰鼓发出的沉重的响声(第
9、10节的内容)。
你瞧,击鼓的后生多胳膊、腿、全身,有力地搏击着,急速地搏击着,大起大落地搏击着。
”教师适时点拨:
作者被安塞腰鼓深深地陶醉了,反复赞颂了四次,其实这种写法本身就是一种美,它使语言更凝练、简洁,使形象更加深刻、清晰。
这样,学生对反复的表达手法感知就深刻了,体会就形象了。
这样的指导是内容与形式有机结合的指导,是在具体可感的语言情境中进行,语言形式的指导体现了语文实践性的特点。
在体会、揣摩文章的音乐性时,引导学生找一找句子来读、来品,当教师介绍了安塞腰鼓是陕北民魂的体现,号称“天下第一鼓”之后,接着播放安塞腰鼓的视听场面,这时学生与安塞腰鼓的距离一下子被拉近了,真切感受到安塞腰鼓的火烈、壮阔、粗犷、雄浑、大气磅礴、震撼人心。
此时,学生肯定有许多话要说,有许多感受要表达,有许多想法要倾吐。
这说明表达的时机到了,于是我设计:
让学生仿照课文中的句子,用感受过的排比、比喻、拟人、叠词、反复等手法来表达心中的安塞腰鼓。
阅读教学是语文教学的根本任务和基本途径,是学生、教师、文本之间的对话过程,必须努力做到教材思路、作者思路、学习思路、导读思路“四路贯通”,学生自主读书活动、合作交流活动、教师导读活动协调统一,必须进行良好语感的培养,“整体把握文章内容的能力培养”,“揣摩文章表达顺序的能力培养”。