学生自主管理心得体会Word文件下载.docx

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新课程改革的核心理念是：

为了每一位学生的发展。

在教学工作中要体现这一理念，班级管理也要体现这一理念。

自主管理的指导思想是“人人有事做，事事有人做”。

让学生在班级管理中大胆尝试，尽可能让他们大显身手，施展才华。

只有每个学生都参与班级管理，学生的自我教育自主管理才会真正落到实处，让学生通过自主管理触摸成功，拥抱成功。

为了体现这一理念，班主任从以下方面让学生学会自主管理班级。

一、以学生为本，班主任作为一个班级管理的参与者。

过去的班级管理中，班主任作为命令的下达者、班级的决策者、惩罚学生的执行者，使学生望而生畏、见其止步，使班主任在学生中的形象变为学生激情的阀门。

学生在这种情况下要么指到哪打到哪，要么南辕北辙，也使班主任在思想上众叛亲离、不得人心。

新课程改革下的班级管理理念是以学生为本，民主化管理，让每一个学生都动起来。

班主任作为一个班级管理的参与者，已不简单是一个班集体的管理者，而且是班级的服务者、组织者和集体的一员。

全班同学有与班主任平等对话的权力；

班主任也放下昔日的高姿态，坐下来与全班同学平等交流，与大家心灵相通融为一体，充分尊重学生的意见，及时改正自己的不足之处。

二、带领学生自主确立班级的目标，自主制定班规班纪。

针对班级特点与学校管理体制，班主任带领学生讨论创建优秀班级，有了班级总体目标，就有了明确的发展方向，下一步就是要如何才能实现这些目标。

班主任在解决这一问题上采取了学生自主制定班级制度的办法。

先组织学生讨论需要制定什么样的班级制度？

为什么制定？

在学生讨论时，允许学生出现不同意见，在出现不一致的意见时，班主任采取民主协商的方式，妥善解决协调一致，学生结合《中学生守则》《中学生日常行为规范》等各项规章制度，自己确定本班的班规班纪并由学生书写贴在墙上。

通过学生自主参与制定的班级制度，充分体现了班级管理民主，尊重了学生的人格，体现了以人为本。

学生们在制定各项制度的同时，既理解了《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的内容，又将这些呆板的规章制度转化成自身发展的动力。

学生有了自己制定的班规就会自觉去遵守，慢慢的班级同学违反校纪校规现象少了，老师也由“消防员”变成了引领人。

在实际操作中班主任还把学生德、智、体、美、劳全方位的考核细则，进行量化，每一位同学有加分有减分。

每天的纪律情况由值日班长负责检查，全班监督，期末看看谁表现最好，得分最高。

班委根据每个学生的总积分，由高到低排列名次，记录在案，以备作为班级评比“三好生”、“优秀学生干部”和发展团员的依据。

这样，学生人人心服口服，个个心情舒畅，从而更加激发他们蓬勃向上的决心和信心，形成人人追求健康向上的良性发展风气。

三、建设班级文化，创建温馨的“家”。

建设良好的班级文化，会让学生高兴来学校上课，还能呵护他们的学习积极性，让他们从班级这个“大家”中感受到温馨，从而自主参与到班级管理中来。

比如，让学生自主设计班级文化牌：

名人画像、名言格言、学生书画等等，散发出浓郁的文化气息；

“学习园地”展示了学生各类优秀作品；

“班级之星”激发了全班同学的学习热情。

创建健康、和谐、文明、优雅的班级文化，对学生具有枯燥呆板的说教所无法奏效的教育影响力和感染力。

四、培养班级学生学会自主管理，促进学生自身发展。

俗话说：

“火车跑得快，全靠车头带。

”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，其作为班级的火车头，起着“唯余马首是瞻”的作用。

因此，培养班级学生学会自主管理，要发挥班委会的核心力量。

班主任组织班级同学自己选举班干部，要求新当选的班干部既要以身作则，身先士卒，从小事做起，从我做起，又要积极开展工作，大胆管理。

刚开始时他们能力很欠缺，需要精心指导，在恰当的时候还要放权给他们管理。

如：

班干部有权力对班上的好人好事给予加分，给予表扬；

对一些不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正；

树新风，扬正气；

充分激发学生自我管理的意识和参与欲望。

为此要教育学生牢固树立自己是班集体的主人的思想，让学生明确自己是班集体的一份子，应该群策群力、热爱集体、关心集体、为集体争光；

充分发挥学生在自我管理中的主体作用。

在班委的组织下，学生们可以对班级事务进行民主评议，对班上的量化考核人人参与。

例如每个同学在做好教室卫生及保洁之外，还要互相监督，互相勉励，对做得好的同学给予表扬，对做得不够好的敢于揭发，敢于批评，让正气压倒邪气。

这样，班主任就可以从幕前退到幕后，充当起参谋来。

同时，班主任要承担学生干部解决不了的难题。

这种难题主要集中在个别思想工作上。

因为通常个别谈话的对象都是存在某方面的问题，所以这种交流必须以客观、平等的态度、高度的责任感和爱心为前提，班主任要耐心细致做工作，晓之以理，动之以情，引导他们健康成长，才能达到预期的效果。

同时班主任要教会学生干部学会处理问题的方式方法，便于他们遇到问题时也知道该怎么处理。

五、培养集体荣誉感，增强班级凝聚力，促进自主管理。

著名的教育改革家魏书生曾这样说过：

“班级像一个大家庭”。

班集体作为学生成长过程中的一个重要组成部分，她是学生成长的摇篮。

因此，建立好一个班级，首先要培养好一个班级的集体荣誉感。

班主任首先从全班同学共同关注的焦点出发，激发他们对集体事情的关注的热情；

其次，从班级共同利益和荣誉出发，培养全班同学的共同荣誉感。

班主任要善于利用学校开展的各种活动竞赛作为提高班集体的凝聚力的东风，同时在班级中经常组织一系列特色活动，如主题班会活动、文体比赛、联欢会、小组智力竞赛、小组常规评比等活动，都是培养学生集体荣誉感的极好机会。

通过比赛，学生感受到集体的力量，找到了归属感，真正体验到了“我以班为荣”、“班以我为荣”的自豪感，这样无形之中促进了学生自主管理班级。

六、及时总结，促使学生自主管理能力的不断提高。

在日常各项活动后，我注意指导学生自我检查和总结。

通过自我检查，总结评比，学生既能看到自己的成绩，又能认识到自己的不足，从而促使其自主管理能力的不断提高。

例如，利用每周班会课前的几分钟进行小结，由值日班长总结本周情况，表扬好的，指出不足，再提出新的要求。

总之，在班级的管理上，班主任要把重点放在“把班级还给学生，让每个学生都参与班级的管理活动”，培养学生的主人翁精神和提高自尊心、自信心，充分发挥学生的内在潜能。

让每个学生在学校中得到最好发展，让每个学生都品尝成功的快乐，是新课程改革下每位教师必须树立的全新理念，我们要创造机会让他们脱颖而出，在班级的自主管理中茁壮成长。

初三学生自主管理心得体会

班级管理作为学校教育和管理的重要组成部分，在当前倡导素质教育的时期，教育过程中学生主体作用的发挥已成为当前教育的热点问题。

班级管理要吸收全体学生参加，要满足当代学生日益增强的民主意识的需要，要为每一个学生提供锻炼的机会，发扬他们的主人翁精神，培养他们的工作热情和工作责任感，提高他们的工作能力。

自主管理的指导思想应该是“人人有事做，事事有人做”。

为此，我在学习教育教学理论的基础上认真学习班主任管理经验，研究并尝试学生自主管理班级。

通过自主管理的尝试，实现了班级的稳定，形成了良好的学风，即减轻了工作压力，又在创新的管理模式中体会到教育的乐趣，我认为实施自主管理，要从创造条件、引导实施和抓好班会做起。

初三的学生面临毕业，特别是日益迫近的中考，思想、心理、行为等具有一定的复杂性和特殊性，认真研究分析这一时期学生的特点，采取科学有效的措施，对促进毕业班教育教学质量的提高十分重要。

与初二比较，初三的学生思维的广度和深度都有了明显提高，思维的对象大为扩展。

在时间上可以超越个人的现实生活，考虑自己的理想和未来，在空间上可以超越个人的生活范围，关心社会、国家和世界上的任何事情。

思维内容不仅是事物的表面，而且能够考虑到原因和结果，并且愿意提出解决问题的办法。

故应结合学生此时的心理相对成熟的时期，适时植入“我的班级，我做主”的“自主管理思想”。

我班是一个拥有38人的大家庭，故若只靠班主任一个的力量去管理，那是很有限的，但集体的力量可以是无穷的，关键是如何去挖掘集体的力量。

面对中考，一个学生考得好，不能说明什么问题，只有更多学生考得好，才能证明班主任的能力。

要让更多的学生考得好，就要让学生认识到一个人考得好是不行，“大家好才是真的好”，但这仅凭一个人力量是不够，要让他们意识到自己所在的班级是一个参加中考竞争的团队，班里的同学都是合作伙伴，都有一个共同的奋斗目标。

每个人都有为这个团队贡献力量的责任，也有从这个团队得到帮助的权利。

这就需要班主任注重班级的文化氛围建设，使学生形成“在竞争中合作，从合作中得益”的意识。

这样，学生的学习关系就会更为紧密，学习资源的分配才会更为合理，效果的提高面才会大，才能让更多的学生考得好。

因此，班主任在进行学习小组分组时要将这种概念带给学生。

小组内是一个小合作，小组之间是一个大合作，最终是要班级这个大团队实现最大化效益。

将班级事务交给班级学生管理，有助于激发学生管理热情很高。

每一位同学都想自己的集体能够优秀、突出，班委尤其是这样。

因此，班委对班级的事务的责任心，集体荣誉感大增强，对于班级事务能够尽心尽责。

同学们能够积极出谋划策，为班级争取各种荣誉，增强班级的凝聚力。

班主任能够从班级琐事中脱离出来。

经过一个学期的工作后，我觉得实施自主管理是成功的，收到了很好的效果。

不过我想谈的是几点需要改进之处：

一，班委干部存在“急功近利”的思想。

大多班委想在短时间内实现每位同学在行动整齐划一。

因此，班委在行事时，方法容易出现急功近利的现象，如对待同学的语气不够宛转，容易引起班委与同学之间的对立；

达不到效果就会打退堂鼓等现象。

二，班委在“牵头”班级事务时，更多地是在“应对”，而真正做到“筹划”的却比较少。

班委认为自己完成了老师布置的任务，完成了学校布置的任务，班级受到表扬就是成功。

而对于班级日常生活中顽症却“无头绪”。

三，班委内部团结度、协调度不够。

“重任”主要体现在班长、副班长、学习委员、纪律委员、劳动委员等几名主要班委身上，其他班委参与的程度低。

四，小组长对自己的责任不够明确。

高效课堂模式下的行政组长实际上就是班级班委会的重要成员，应该担负着日常管理的各项责任。

而大多数同学还没有抛弃传统观念：

组长就是收收本子、作业、发发东西等等。

观念约束了组长作用的发挥。

五，学科科代表对自己的责任不够明确。

课代表既是班级里学科的带头人，也是这门学科的“小老师”。

班级中的英语、语文、化学、物理、课代表等，发挥了自己“小老师”作用。

但是，如何带动同学们主动学，如何让帮助学科上由困难的同学却没有什么明显的效果。

六，班级同学对于班委及各类同学管理的理解度不够，即同学管理的“威信”不够、“人气指数”不高。

正处在青春逆反期的高中生，与初中生有着极大的差距，他们有着接近成人的外表，思维中有很多地个性想法。

对人对事的观念容易发生偏跛。

因此，当他们对同学中管理者的管理方式、管理观念持不同意见时，心中的抵触情绪自然而然产生。

给班级自主管理造成了阻碍。

七，学生自主管理时欠缺“诊断功能”“疏导功能”。

当同学遇到困难时，遇到心里问题时，班级同学给予心里上帮助的人很少。

如学生在一段时间里考试成绩下降了，心里想不通了。

同学中劝导和认可不足以增强其信心；

同学对于成年人的依赖大等。

以上这些是学生目前在自主管理中所无法解决的，或者说是很难克服的。

时间久了容易使班级“积压成疾”

针对现在的情况，我觉得可以从以下几点来做得更好一点：

一，引导。

班主任对于班级管理应该有一个清晰的思路，这个思路要让学生明确、理解，这样同学在管理时强调思路，说明做法，其他人接受起来也很容易。

二，旁观。

要想让学生充分发挥自主管理的能力，班主任应该“放手”旁观，让班级同学去发挥自己的主观能动性。

而班主任做的则是将各类现象和效果记录下来，进行汇总。

三，仲裁。

班主任应该定期对班级事务进行仲裁。

仲裁的目的是对班级事务的各类做法进行肯定或者指正，减少班级管理中的分歧，树立管理者的管理信心，激发学生管理和展示的积极性。

四，聆听。

班主任有自己的管理思路，班主任的思路在学生面前则是“高瞻远瞩”的。

然而，班级中有几十名同学，有几十种思路。

班主任应该注重聆听学生的心声，听取他们的建议。

然后将同学们的建议归类汇总，融汇到自己的管理思路中。

这样博取众家之长，达到最好的效果。

五，疏导。

了解同学们在管理中的各类心理，解决同学在班级管理的中心理矛盾是增强班级自主管理后续性的重要途径。

在接下来的工作中我仍将继续这项有益的尝试，愿意接受同行的各种意见。

班主任自主管理心得体会

梅花中学初三187班盛慧

班级自主管理的指导思想应该是“人人有事做，事事有人做”。

在当前倡导素质教育的时期，学生主体作用的发挥已成为当前教育的热点问题。

班级管理要吸收全体学生参加，让学生在班级管理中大胆尝试，尽可能让他们大显身手，施展才华。

通过自主管理的尝试，实现了班级的稳定，形成了良好的学风，即减轻了工作压力，又在创新的管理模式中体会到教育的乐趣。

我班是一个拥有52人的大家庭，故若只靠班主任一个的力量去管理，那是很有限的，但集体的力量可以是无穷的，关键是如何去挖

掘集体的力量。

因此，学期初，我们就选出来一个强有力的领导班子---班委会，班委会对班级的各项事务分工管理，相互合作，每个干部的目标，任务都非常明确，将班级事务落实到人，让各位班委各司其职，这样，既培养了他们的责任心，集体荣誉感也大大增强，对于班级事务能够尽心尽责。

在学习上，我每个科目设立了两个课代表，分别管理班级的1---26号和27---52号的作业，默写及背书情况，让每个学生每科

都有一个大领导，然后，每个学习小组都有一个小组长，他分管4--5个学生，他就是小组长，这样通过层层的管理，让学生的学习任务落实到每个具体的细节当中。

一，班委干部存在“急功近利”的思想。

班级中的英语、语文、化学、

物理、课代表等，发挥了自己“小老师”作用。

仲裁的目的是

对班级事务的各类做法进行肯定或者指正，减少班级管理中的分歧，树立管理者的管理信心，激发学生管理和展示的积极性。

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