三上语文第3单元教案杨苏燕Word文档格式.docx

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（三）细品读，悟诗情

同学们，诗人写诗，常借描写的景物来抒发情感，那么诗人叶绍翁在诗中写到了哪些景物？

1、诗中写到哪些景物？

（梧桐叶、秋风、儿童、灯、促织、篱落）

2、“梧桐叶”和“秋风”让作者体会到什么？

结合“萧萧”、“送寒声”谈感受。

（这是一幅怎样的画面？

3、是啊！

萧萧的秋风啊，把梧桐叶吹得纷纷落下来。

诗人此时会有怎样的感觉？

（预设：

1）感觉身体有点冷。

2）除了身上寒冷外，他肯定也很心寒，他现在一个人在外地，肯定很孤独。

指导朗读这两句古诗，体会诗人远离故乡的那份孤寂。

4、再来看看“儿童、灯、促织、篱落”这些词，走进三、四两行诗句，读读看，你的眼前仿佛出现哪些画面？

远处篱笆下有点点灯火，几个小孩在那兴致勃勃地逗弄蟋蟀。

这样有趣的画面你们通过品读看到了，那么诗人叶绍翁也看到孩子们在逗弄蟋蟀了吗？

你们怎么知道叶绍翁没看到小孩玩蟋蟀？

原来他是看到篱笆下的灯火，猜测到孩子们在玩蟋蟀。

那么哪个字是猜测的意思呢？

（知）

5、看到篱笆下的灯火，想到孩子们在逗弄蟋蟀，你们说，现在诗人叶绍翁的心情又有了怎样的变化呢？

（亲切，心底荡漾着暖意）

引读三、四两句。

他还会想到什么呢？

是啊，他可能会想到（），有可能会想到（），更有可能会想到（）。

是啊！

篱笆下的点点灯火，勾起了，诗人很多的思绪，让我们再次读读三、四两句，体会诗人此时的心境。

四、诵全诗，拓诗情

1、在这样的一个秋天的晚上，本应该和家人团聚，诗人却身处异乡，耳听梧叶萧萧，秋风阵阵，他感到孤独郁闷，却见篱落一灯明，顿时暖意备增，诗人写得多好啊。

让我们齐诵全诗，再次体验诗人的思乡之情……（齐诵全诗）

2、同样的“所见”带给我们不同的意境，让我们再来看另一首《舟夜书所见》，诗题多了一个“舟”，又将抒发一种怎样的情感呢？

五、课外作业

用自己的话说说《夜书所见》的诗句意思。

背诵全诗

诵读叶绍翁的《游园不值》

2、诗中写的这些景物抒发了作者的什么情怀呢？

抓住“送寒声”“动客情”“一灯明”这些关键词语，引导学生体会作者此刻的心情。

A、抓住“送寒声”一词体会

B、学习后两句诗，想象体会。

1）指名读后两句诗，思考：

此时诗人看到这些情景，又会想到什么呢？

（预设1.他会想到自己的亲人。

2.他会想到自己的亲人和自己童年时的伙伴。

导课：

是啊，他可能会想到自己童年时跟小伙伴们一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时有趣的事，可能会情不自禁地笑出声来，可是现在呢？

自己一个人在外地，童年的伙伴们还能记得我吗？

再读一读，好吗？

　　知有儿童捉促织，夜深篱落一灯明。

2）催情导读

师：

诗人一个人在外地，多孤单啊！

读——

　知有儿童捉促织，夜深篱落一灯明。

　师：

他看到萧萧的落叶，看到捉促织的儿童，他心里又是多凄凉啊，读——

　　（这个环节开始，教师用生动的语言描绘诗境，既帮助学生理解了内容，避免逐字逐句的讲解，也进一步渲染出诗的意境，不失为理解古诗内容的好方法。

阅读教学提倡“强化初读、延迟开讲”，古诗教学更是如此。

“观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。

”在这里，教师指导学生反复地阅读诗句，把这首诗的感受读出来，进而抓住关键语句研读体会，与诗人的心灵对话。

（四）背诵全诗，体验诗境

1、书写生字

2、背诵全诗

第二课时

学习《九月九日忆山东兄弟》

一、复习引入，铺垫情感

上节课，我们在诗人叶绍翁的《夜书所见》里感受到诗人浓浓的思乡情。

这节课，我们将走进诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》。

感受另一种思乡情怀。

介绍诗人的背景

唐朝诗人王维15岁时离开了故乡到长安去参加科举考试，20岁时考上进士。

在这段时间里，他一直漂泊在外，自然会产生思乡之情，尤其是佳节到来之际，这种情感更加强烈。

读懂诗题

1）谁来给我们读读诗题？

2）从诗题中你获取了什么信息？

（补充释意：

“山东”一词的古今异义，古时候是指华山以东。

“九月九日”是什么节日？

有何意义？

3）小结：

是啊，当人们用传统的方式来庆祝节日的时候，独在异乡的诗人怎能不更加怀念家乡的亲人呢！

自己读一读，想想诗人此时会怎样“忆”亲人？

（当学生的情感到达了一个高潮的时候，教师凭借创设的情境，利用学生被激发的情绪，引导学生想象画面，把学生带入另一个思乡念亲的情境中。

再一次抓住题眼——“忆”来带动全篇的教学。

二、初读全诗，明了大意

学生自由诵读全诗

正音，注意“为”的读音，引导学生读出诗的节奏

借助注释，工具书理解诗意

用自己的话说说整首诗的意思。

三、吟诵古诗，感知诗情

1）指名读古诗，思考：

你认为哪个句子最能表达诗人此刻的思念之情？

读给大家听听，再说说你的体会。

2）读后交流体会。

教师引导学生抓住关键词语——“每逢佳节倍思亲”，从“倍”字生发联想——诗人平时就常常想念自己的故乡，每到佳节良辰，思乡之情尤切，更加凸显诗人客居他乡的孤独。

3）王维在怎样的情况下每逢佳节倍思亲？

（独在异乡为异客）

品“独”和两个“异”，感受诗人身在异乡的孤寂感。

想象：

当我们离开家，孤独寂寞的时候，我们可以（打开电视，或者上网解闷）想家的时候，我们（可以给亲人打电话，跟朋友聊天），实在忍不住，我们就（坐车，坐飞机）回家。

但是，王维生活在古时候，没有电话，没有电视，更谈不上上网，他该有多寂寞啊！

（指名读1、2句）

四、设置情境，体会诗境

是啊！

年年重阳，今又重阳，王维的思乡之情不可自抑。

此时此刻，他想到了什么？

重阳佳节，秋阳高照，遥想此刻兄弟们一定（），一定在（），一定（）。

思绪万千的王维一定在心底低吟：

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

思绪万千的王维想起的何止是兄弟呢？

那年迈的父母他又何尝不时时惦记呢。

此时此刻，他真想对父母和兄弟说——

孤身一人的王维站在高高的山上，遥望家乡，内心是怎么样的忧伤啊。

读3、4句

五、配乐诵读全诗

六、总结两诗，拓展延伸

两首古诗，不同的人，不一样的处境，但却有一样的思乡情，让我们再次齐吟这两首古诗。

古往今来，怀乡思亲的人们留下了许多千古佳句。

出示《杂诗》《游子吟》《夜雨寄北》《渡汉江》等，这些是老师从书籍、网络中查找到的。

课后，同学们还可以再找一找，把自己喜欢的背下来，我们来开个“九月九日诵诗会”。

（“学习即生活”，仅仅靠课堂上几十分钟是不能称之为真正意义上的学习的，让学生走进与课堂学习内容相互关联的世界，走进更广阔的生活课堂，才是真正的积累，才是真正的学习。

点评：

已学古诗的引入，从吟诗至简说诗意，体验思乡的情绪，学生的课前情感已微漾。

（推荐环节：

从《所见》引入，虽然其意境和所学古诗的意境相吻合，但课题类似。

修改意见：

读诗题，明题意，顺读诗歌，节奏吟诵，明了诗意，应呈一定的学习梯度。

此教案进行较大幅度的修改，从诗题的导入，顺读、节奏读、看注释明诗意，圈划诗中写景之词，再引领学生学生通过品读词句体验情景交融之意境.旨在落实古诗教学的“意、情、景”相融的特点。

读诗题，释意，抓题眼以带动全篇教学。

此举甚妙。

抓“独”、两个“异”来品读，凸显文本内核言语敏感点。

对比想象，更能突出王维身在异乡的孤独感。

作业设计：

1）有感情地朗读、背诵两首古诗。

2）同题材古诗推荐欣赏、积累。

夜雨寄北

杜甫

戍鼓断人行，边秋一雁声。

露从今夜白，月是故乡明。

有弟皆分散，无家问死生。

寄书长不达，况乃未休兵。

【简析】在思乡人的眼里，故乡的月色格外明亮；

兄弟们因离乱也久已没有得到他们的音讯，连写封信去都没办法，怀念之情层层递进。

杂诗

（唐王维）

君自故乡来，应知故乡事。

来日绮窗前，寒梅着花未？

赏析：

诗歌一开头，诗人以近似讲话一样的语气，不加修饰地表现了一个久住他乡异地的人，一旦见到自己家里的亲友，欲知家乡情事分外热烈、急切的心情。

那么，身在异地的异客，最想知道什么样的事呢？

最令诗中主人公亲切怀想的却是花窗前那枝梅花开了没有。

用梅花作为繁多家事的借代，不但更加生活化，而且也诗化了最普通的家务事，同时又体现了诗人独钟梅花那种清高超脱的品性。

全诗质朴平淡而诗味浓郁。

此二首古诗堪称思乡诗中的绝品。

可以让学习赏读。

板书设计：

夜书所见九月九日忆山东兄弟

送寒声动客情独在异乡

思亲

板书如此设计，提纲挈领。

《课堂作业本》重难点题目解析：

5说一说，写一写。

我能用自己的话说出下面诗句的意思。

“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

”学生在翻译的时候很容易犯一字一句逐个翻译。

其实这两句话是有因果联系的，应该是先果后因，翻译成现代文的时候，应该先说后半句，再说前半句。

“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

”这句诗重点把几个字的意思要落实，如：

“独”是独自的意思，“异乡”是他乡的意思，“倍”加倍的意思。

这样翻译就比较落实了。

诗意翻译，别拘泥于形式，把握主旨即可。

课题第10课风筝

【学习目标】

1．认识“依、歇、丧”等5个生字。

会写“精、希、却”等12个生字。

能读写“精心、希望、依然”等13个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

3、引导学生把自己喜欢的句子抄下来。

4．乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。

教学目标加以调节，旨在能落实积累词句之效。

【学习重难点】

1、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

2、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。

【学习准备】

教师：

搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。

学生：

准备制作风筝的有关材料。

【学习时间】二课时

第一课时

课时目标

1、会认5个生字，会写12个生字。

正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。

２、将课文读正确，知道课文的主要内容，并学习课文第2、3自然段内容。

一、唤起情感，导入学习

1．唤起情感：

童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。

你觉得你的童年最大的快乐是什么？

和大家交流分享一下，好吗？

2．导入学习：

有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐。

出示课题，带着情感朗读课文第一段。

二、初读课文，整体感知

1．大声朗读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

学习生字词

2．请你再读读课文，想一想。

课文先写了什么？

再写了什么？

最后又写了什么呢？

3．那么，做风筝、放风筝、找风筝分别是由课文的哪个自然段写的呢？

请你们快速默读课文，找一找。

4．交流。

课文是怎么写我们做风筝、放风筝、找风筝的经过以及我们的心情的呢？

（对主要内容的输理设计适合中段学生的认知水平，归纳“做、放、找”，明了有效。

三、细读深究，体悟情感

1．学习第2自然段。

让我们先一起来读读第2自然段，看看孩子们做风筝时的情景。

a、读一读：

指1名学生读这一段。

b、说一说：

读了这一段，你知道写了些什么吗？

或有什么疑问？

顺势指导：

憧憬

憧憬表示一种向往的美好心情。

哪位同学来读读课文中带有“憧憬”这个词语的句子。

请大家自己读读这个句子，想象一下孩子们会“憧憬”什么？

e、师小结：

（师）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。

因此，他们感觉很（快活）。

理解“依然”

孩子们开始做风筝时心中充满憧憬和希望，为什么做出来的风筝什么也不像，但是他们却“依然”快乐？

“依然”是什么意思？

你们也放过风筝，你们有没有给风筝取过名字？

f、赏一赏：

让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。

2．学习第3自然段。

1、做风筝时，我们充满了希望和憧憬，那么，放风筝时，我们的心情又是怎样的呢？

风筝不见了，找风筝时，心情又有怎样的变化呢？

请同学边读三——八段，边试着画出表示孩子们放风筝和找风筝时的心情的词语或句子。

2）学习第3段

A、交流、汇报。

同学们能说说孩子们放风筝时的心情是怎么样的吗？

B、他们是怎么放风筝的？

当时的心情怎样？

（找出放风筝的动作词和描写心情的词语）

C、师小结：

你看在作者多了不起，能把自己放风筝的过程的写得这么具体。

你知道他用了那个法宝吗？

（动作描写、心情描写）对了，在我们写事的时候，也要用上表示动作的词语使文章更具体。

D、深入赏读：

让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。

“放风筝”自古就是孩子们喜欢的游戏，给孩子们带来了无尽的快乐。

好一个“忙趁东风放纸鸢”，多开心啊！

四、课堂练习。

1．自学生字，交流学法。

a、出示生字，指名组词朗读。

b、观察生字，交流识字写字经验。

c、练习书写生字、抄写词语。

第一环节“唤起情感，导入学习”谈话导入，从生活中的经验引入到课文第一段的学习，较自然。

第一部分推荐环节：

同学们喜欢放风筝吗？

是呢！

大家都喜欢，诗人高鼎曾写过一首关于风筝的诗，背诵过吗？

引入《村居》。

这节课咱们来认识一群会做风筝，喜欢放风筝的孩子。

（这一环节体现了用多种方法理解词语，“憧憬”一词，可如书上泡泡上所提示的那样，去查字典，也可以通过想象情境帮助理解，“依然”一词，则可通过联系上下文的意思去理解。

五、课外延伸

1、课外积累：

读读描写风筝的古诗

2、上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作资料袋，放到班级园地里展示。

教学目标：

1、能根据做风筝-放风筝-找风筝的线索，从找出文中描写心情的词语和句子，抄写相关的句子。

2、有感情地朗读课文，体会秋天里风筝给孩子们带来的乐趣。

一、诵读回味表现情感

1、选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，读出感情。

2、作者在做风筝，放风筝时的心情怎样？

用一个词概括。

二、细读深究体悟感情

1、学习第4自然段

用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？

b、说一说：

说说你读后的发现。

c、试一试：

能不能用读表现出不同的心情来？

（可采用多次读的方式进行）大惊失色

指导：

“大惊失色”这个词是什么意思呢？

我们再来读这句话，读出紧张、着急的心情吧！

：

我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

方式：

读、体会、“大惊失色”、“千呼万唤”可表演。

3、学习5、6、7、8自然段

风筝不见了，孩子们的心情又是怎样的呢？

孩子们，为什么“垂头丧气”的？

重点读好：

我们垂头丧气地坐在田埂上……

（3）体验：

你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。

（我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……为主要体会句。

孩子们去“那房子”寻找幸福鸟，结果怎么样呢？

（让学生发挥想象写话）

三、回顾课文，畅谈感受

1、放风筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？

你有过这种生活体验吗？

让学生走进文本，反复朗读。

体验作者的不同心情。

落实了语言，激发了情感。

2．拓展练习

*1、抄写文中自己喜欢的句子。

**1、把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写。

**2、课外积累抄写几个描写心情的词语，并在小组内交流。

喜滋滋兴冲冲乐呵呵

怒冲冲怒气冲冲怒气冲天

勃然大怒哀愁伤心失望

愁眉不展愁眉紧锁心如刀割

***3、续写课文。

把找的过程写具体，同时把表示心情词语结合在一起。

做风筝

风筝放风筝快乐幸福憧憬

找风筝

《课堂作业本》第5题

（2）续写故事：

教师作业指导：

1、当讲到课文最后一自然段时“我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”-------”，引导学到学生说话。

想一想，这里的省略号是什么意思？

省掉了什么？

2、讨论：

寻找的结果。

1）找到的2）找不到

3、那么他们是怎么找的呢？

找的时候的心情怎样？

找到时的心情怎样？

如果找不到心情怎样，又会怎么做？

引导学生想象找风筝的不同结果，如此引领，学生的练笔空间得到拓宽。

11、秋天的雨

教学总目标

1、指导学生认识“钥、匙、趁、柿、菠、喇、衔、裳”8个生字，会写“扇、邮、爽、柿、仙、梨、菠、萝、粮、紧、杨”等12个生字。

正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收”等词语。

2、引导学生联系上下文和已有生活经验理解重点词句的意思，感受语言文字之美。

积累好词佳句，背诵自己喜欢的部分。

3、引导学生在理解课文内容的基础上，感受秋雨的奇特、秋景的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。

4、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

1、学习本课生字词，积累表示颜色的词语。

2、理解、积累本课优美的句子，模仿写比喻句、拟人句

3、有感情朗读课文

教学目标

1、认识“钥、匙、趁、柿、菠、喇、衔、裳”8个生字，会写“扇、邮、爽、柿、仙、梨、菠、萝、粮、紧、杨”等12个生字。

2、学习课文，懂得课文每个自然段写什么，初步感知2-5自然段的构段方法。

感受秋雨带给大地的美丽色彩，体会这段文字的表达，体会这段语言的美。

3、有感情朗读课文，重点学习课文第二自然段，

一、情境导入，揭示课题：

孩子们，夏天还没走远，秋天的小雨点就轻轻地、悄悄地把金秋给我们送来了。

“空山新雨后，天气晚来秋”，今天我们就一起来走进这《秋天的雨》。

板书课题，读题。

请孩子们翻开课本，一起去感受课文中这秋天的雨。

二、组织初读，整体感知：

1、初读、整体感知：

用你喜欢的方式朗读课文……

（课件出示读书要求）：

圈一圈：

圈出课文中你不认识的生字；

标一标：

给课文中的自然段标出序号；

划一划：

划出你喜欢的句子，多读几遍；

想一想：

课文中秋天的雨是什么样的？

（教师巡视指导）

2、反馈交流

（课件出示生字）

仙子加紧杨树

趁你没留意一枚邮票衔来树枝

扇子扇哪扇哪（指导读好多音字）

钥匙衣裳喇叭粮食（指导读好轻声）

凉爽（认读、书空：

爽字读起来很容易，写起来可不太容易，伸出小手跟老师一起书写一遍，用心记住它的笔顺，先写四个小X，再写一个人字托住它。

三、初读课文

1、读第一段

这段话写什么？

（秋天的雨是一把钥匙）

指导朗读，读出自己的感受。

（点拨，读出秋雨清凉温柔的感觉。

2、读全文，你发现每一段有一个什么特点？

（第2/3/4段都是围绕着第一句话写的，第5段总结秋雨带给我们美的享受）

3、朗读全文重点句。

同学们发现了吗？

把这些句子连接起来就是一首小诗了。

秋天的雨是一把钥匙

秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。

秋天的雨,藏着非常好闻的气味。

秋天的雨,吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。

秋天的雨,带给大地的是一曲丰收的歌,带给小朋友的是一首欢乐的歌。

四、学习课文第二段

1、学习第1句

“五彩缤纷”什么意思？

还有哪些词也表示颜色很多、很美。

（五颜六色）

2、学习表示颜色的词语，体会五彩缤纷

a圈出表示颜色的词

b、在黑板上出示纸卡，引导学生发现表示颜色的词的特点，

黄色红色

淡黄紫红

金黄橙红雪白

c总结：

这么多的颜色就是“五彩缤纷”

3、学习2-6句

1）学习第2/3句

a、出示第二句

它把黄色给了谁？

读句子

b.像这样的句子课文里还有吗？

你喜欢这样的句子吗？

为什么？

C指导朗读，配上动作。

d引导发现

发现两个句子有什么相同？

（比喻句）

2）学习第4/5句

a朗读第四句，模仿第2句变换第4句

它把黄色给了田野，（）像（），（）啊（）啊，（）来了

b学习第五句，它们为什么你挤我碰，争着要人们去摘呢？

课件

c/指导朗读这两句话

3）学习第6/7句

a朗读体会美丽、灵动

b看图感受菊花的五彩缤纷

c抓住省略号感受五彩缤纷

d菊花频频点头好像说什么呢？

五、课堂作业

句子训练

例：

秋天的雨把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

秋天的雨把（）色给了（），（）像（），

（）哪（）哪，（）了（）

秋天的雨把橙红色给了果树，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！

秋天的雨把（）色给了（），（）（拟人）

对原教案的一、二环节进行了较大幅度的修改。

原教案引题，初读略显单薄。

如此修改后，可能从引题而言，更显诗意，初读，整体感知，且显梯度。

此环节的设计很独到，把每段的总起句罗列成一首小诗，让学生