传统游戏的教育价值探索Word文件下载.docx

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游戏开始先分角色即一人当母鸡，一人当老鹰，其余的当小鸡（人数最佳限定在3至35人之间）。

小鸡依次跟在母鸡身后，受母鸡的保护。

老鹰老鹰必须冲破母鸡的阻拦，去抓住排在队尾的一只小鸡，直到把所有的小鸡全部抓住为止。

这种游戏，对发展学生灵敏性和协调能力，培养学生合作练习，对幼儿的合作意识有一定的促进作用。

（二）游戏规则

第一，以石头、剪子、布定出一个人当母鸡，一个人当老鹰，其余的当小鸡。

第二，小鸡依次在母鸡后牵着衣襟排成一队，老鹰站在母鸡对面。

当游戏开始时，老鹰叫着做赶鸡动作，老鹰不可侵犯母鸡，只能突破母鸡的防线，捉住最末尾的小鸡，则这只小鸡被淘汰。

第三，母鸡可以张开双臂或左右移动，尽量拦住老鹰，也可以大声喊着老鹰从哪边过来了等话语，告诉自己身后的小鸡仔们。

第四，若老鹰攻破母鸡的防线，使母鸡与小鸡仔们分离，小鸡仔们可立即蹲下，双手捂住耳朵，则表示小鸡们已安全。

这时老鹰必须重新站在母鸡前面，母鸡可及时调整队伍，游戏继续。

第五，老鹰每次只能捉一个，并且只能是小鸡队伍中末尾的一个。

第六，当老鹰捉住最后一只小鸡仔，只剩母鸡时，则判定老鹰获胜，游戏结束。

（三）游戏过程

老鹰捉小鸡游戏开始时，扮老鹰的孩子穷凶极恶，不断地向小鸡发出猛烈的进攻。

母鸡则张开双臂，左遮右挡。

那一长串小鸡就躲在母鸡的背后，跟着母鸡跑来跑去，一会儿向左，一会儿向右，大呼小叫，热闹非凡。

老鹰扑来扑去，伸出爪子，场面凶险之至，有的小鸡仔还发出阵阵惊叫，使得气氛更加紧张。

母鸡为了保护小鸡，不遗余力。

终于，母鸡上蹿下跳，渐呈疲态，老鹰一个箭步，跑到了小鸡队伍的末尾，将末尾的小鸡仔捉住，这样，倒数第二个便成了末尾一个。

母鸡气急败坏，赶紧调整队列，护卫在小鸡面前。

但小鸡队列太长，尾大不掉，稍不留神，又损失一个小鸡。

刚才中间的小鸡还觉得万分安全，但转瞬之间，便成了末尾一个，暴露于老鹰的利爪之下。

最后，终于只剩下一个小鸡，他就跟在母鸡身后，如影随形，寸步不离。

最精彩的一幕开始了，最后一只小鸡是最难捉的，考验老鹰的时候到了。

双方闪转腾挪，你来我往，斗得异常激烈。

老鹰只差一步，便可取胜，而母鸡到了生死关头，自然要垂死挣扎，其争斗之激烈，可想而知。

在这个游戏中，只要玩下去，胜利一方必属于老鹰无疑。

因为主动权完全掌握在老鹰手中，母鸡除了可以防守，毫无进攻的可能。

但这个游戏还有一个重要规则，那就是老鹰不可侵犯母鸡，这才使得母鸡对小鸡的护卫成为可能。

二.传统游戏的改编及拓展

老鹰捉小鸡，是幼儿喜爱的游戏之一，但传统玩法主要以教师的主观臆断为出发点，突出游戏的实际操作方法，忽视游戏主体（幼儿）在活动中的地位。

游戏中突出了“老鹰捉”，强者更强，弱者更弱，同处于主体地位的“鸡群”只是疲于奔命。

其次、传统游戏玩法较突出游戏的娱乐性、运动性，缺乏思想内涵，缺乏合作意识、竞争意识、创新意识的渗透，缺乏集体观的培养等。

因此，我们需要针对游戏中的角色等进行拓展，适当的改变游戏规则，以及改变原游戏捉与被捉、主动与被动的关系，使得游戏变得更加安全、有序、紧张、有趣，提高幼儿参与度，增强教育意义。

（一）“母鸡”拓展

游戏名称：

群鸡戏老鹰

运用方式：

拓展传统游戏中“母鸡”这个角色而形成的游戏

方法与规则：

把全班幼儿分成若干组，每组选一位当老鹰，4-5位当小鸡，其他幼儿当母鸡，母鸡手拉手围成一个圈，小鸡站在圈里，开始时老鹰站在圈外，老鹰想方设法去捉小鸡。

老鹰可以进入圈内，但不能强行拉开母鸡的手，小鸡可以出圈但不能跑出圈外2米；

母鸡要手拉着手，老鹰只能钻入；

老鹰捉到小鸡，两人角色互换。

实验班级：

学前

（1）班

游戏过程：

①学前

（1）班游戏小组模仿足球队赛前动员，围成圈叠掌给自己加油。

②游戏中幼儿能互相提醒，动作较默契。

③讨论后学前

（1）班游戏小组发明强壮“小鸡”迎战“老鹰”的方法。

④小组中进行分工，身材高大、能奔善跑的幼儿做“小鸡”，“弱小”的幼儿的在外围做母鸡围成圈。

活动反思：

心理学家奥斯本提出“群体一起来解决问题，具有个人所没有的特殊的脑力激励作用，使人们找到更多的更具有新颖性和独创性的问题解决方法”。

在学前

（1）班游戏活动中，教师把“鸡妈妈”和“小鸡”归纳为“鸡群”，学生集体认同感增强，更乐于激发个体对问题的投入水平，推动个体创造性思维。

小组成员能根据集体的需要，理解不同游戏角色的任务，根据各人的实际情况，合理分配角色，培养儿童团队意识与创新精神。

其次、增加了“母鸡”数量，相应地提高游戏的安全性和参与度，促进儿童之间相互合作的程度。

（二）“小鸡”拓展

小鸡智斗老鹰

拓展传统游戏中“小鸡”这个角色而形成的游戏

把全班幼儿分成若干组。

每组选1人当老鹰，1人当母鸡，其他人当小鸡。

母鸡保护好小鸡，乘老鹰不注意，小鸡可用事先准备好的衣服或绳子等物品作为“鸟网”捉老鹰。

小鸡被老鹰抓到即被捕捉，老鹰被“网”包围即被小鸡捕捉。

中（3）班

开始阶段“鸡妈妈”、“小鸡”摩拳擦掌，跃跃欲试。

游戏中，“小鸡”拼命奔跑。

个别“小鸡”不惜运用滚爬动作，积极斗“老鹰”，乘老鹰不注意，用“鸟网”捉老鹰。

争强好胜是孩子的天性，新玩法名称中突出了“智斗”，“小鸡”主体性地位得到肯定，激发了幼儿的竞争意识，使“小鸡”们形成了不怕困难，勇敢面对强者并能与强者作斗争的优良意志品质。

（三）“结合”拓展

鸡妈妈护小鸡

拓展传统游戏与其他体育活动相结合而形成的游戏

每组选1人当老鹰，选1人当母鸡，其他人当小鸡。

老鹰想方设法去抓住小鸡，母鸡面对老鹰保护小鸡运球，小鸡在母鸡的后面不拉手分散着运球。

老鹰面对母鸡站立，老鹰不能抓母鸡，母鸡不能抓住老鹰，只能采用保护方法；

老鹰抓住小鸡后，老鹰变成母鸡，母鸡变成小鸡，小鸡变成老鹰。

大（4）班

“鸡妈妈”神情专注不断提醒躲在后面的“鸡宝宝”：

“注意跟我跑”，同时保护小鸡运球。

游戏中，“鸡妈妈”不断用自己的“翅膀”抵挡“老鹰”，通过不断奔跑阻截“老鹰”。

当老鹰抓住小鸡后，老鹰变成母鸡，母鸡变成小鸡，小鸡变成老鹰。

由于强化了责任意识，铺设了“鸡妈妈爱小鸡”的感情线，幼儿在参与游戏，体验积极的情绪情感的同时，运动技能也随之得到提高。

其次、改变规则的禁锢与束缚，通过不同角色的扮演，把自己摆在别人的位置上，从以自己为中心，转变到以他人的角度来看待问题，克服“自我中心”。

三.传统游戏的改编、拓展对幼儿的教育价值

当代研究已经表明，游戏是儿童获得知识的有效手段之一。

童年的游戏不仅带给儿童快乐，而且是帮助儿童按自己特有的方式去学习和发展的有价值的活动。

游戏在儿童各方面的发展中起着重要作用，通过游戏可以促进儿童身体的、知识的、社会性的和情绪情感的发展，通过游戏去影响儿童的自我发展，解决发展中的冲突和矛盾，控制他们的攻击性行为，发展他们的动作技能，等等，游戏在儿童各方面的发展中都有着重要教育价值。

（一）传统游戏的拓展能满足幼儿成长对运动的需要

1传统游戏与基本动作的发展

在游戏中，都包括各种大小动作和活动，通过对该游戏的拓展可以更好地发展幼儿的基本动作，为提高儿童的运动能力奠定良好的运动基础。

发展儿童走、跑、跳、钻等基本的动作，需要经过大量的反复练习才能收到效果，如果只机械地反复让儿童做这些动作，不能引起儿童的兴趣，也无法调动其积极性，这样，练习的效果就会受到影响。

由于传统游戏具有浓厚的趣味性，因此能引发幼儿参加游戏的欲望，吸引他们积极主动地参加游戏。

通过开展“母鸡”的拓展，“小鸡”的拓展以及“结合”拓展活动，幼儿扮演不同的角色，在不同的规则下，能使儿童在游戏中情绪积极高涨，乐而不厌。

2传统游戏与运动能力的发展

生命在于运动，儿童的生命活力在于生长，而运动能力将保证儿童在生长过程中对运动量的需求。

儿童的运动能力表现为对肌肉的控制力、身体平衡、动作协调等，这种能力的发展正是在该游戏的活动中得以实现的。

由于老鹰捉小鸡游戏的开展具有较强的灵活性和随机性，使儿童能利用点滴时间和有限空间开展活动，不仅促使幼儿骨骼肌肉的发展，而且还促进了内脏和神经系统的发展，也锻炼了他们的运动技能和技巧。

幼儿在游戏过程中，不但使身体得到充分锻炼，而且随时保持着最佳的舒适状态。

游戏满足了幼儿成长对运动的需要，并促进其运动能力的发展。

（二）传统游戏的拓展更满足幼儿心理发展的需要

1传统游戏与儿童的认知发展

游戏在认知发展中的价值早已引起世界各国教育学、心理学乃至其他相关学科的关注，皮亚杰（1962）的认知发展理论的游戏理论，更是开拓了从儿童认知发展的角度来考察儿童游戏的新途径。

维果茨基（1962）也认为游戏是认知发展的绝佳环境。

（1）传统游戏与儿童语言发展

传统游戏活动激发了儿童使用和练习自我中心言语，这种言语是思维的外在表现形式，它反映了儿童认知发展的水平和对认知活动情景功能上的要求。

罗宾等人认为自我中心言语的功能，在于使儿童对自己的行为有更清楚的认识，并对社会性语言交流提供了练习的机会。

在游戏时，幼儿处于放松的状态，心理上没有压力，可以大胆地说话。

作为游戏伙伴的教师对幼儿所提出的要求，幼儿也会乐意接受，很快就会变得敢于说话。

在游戏中，有丰富的“说”材料，可以使幼儿有说的内容，有说的愿望，变“要我说”为“我要说”，这就大大提高了幼儿口语发展的速度和效率。

（2）传统游戏与儿童创造力的发展

创造力是产生新思想、创造新事物的能力，它与思维的流畅性、灵活性、独创性及创造性想象相联系。

传统游戏的拓展以其特有的魅力吸引儿童，让儿童拥有自由自由想象的空间，对儿童创造力的发展起着重要作用。

在游戏中，幼儿的创造力是无穷的，把给游戏取名的权利交给孩子们，对游戏规则进行合理的修改（如设立自救机制：

在一定范围内，被捉“小鸡”通过触摸队友可以自救；

设置难度，所有角色都变成单脚跳；

“小鸡”被捉后和“鸡妈妈”角色互换等），既培养了学生的创新意识，又促使学生主动参与游戏中，乐于参加游戏活动，激发幼儿的想象力、创造力。

2传统游戏与儿童情感的培养

游戏对儿童情感的发展、满足和稳定有着重要的作用。

游戏是自由的，在游戏中儿童通过对情绪的调节，可以舒解内心的焦虑与不安；

通过游戏，儿童发展出自尊与自信，他们在无威胁的情境下学会回应恐惧与压力，也学会控制与管理自己的情绪；

游戏中的角色为儿童提供着丰富的情绪情感的体验，感悟和学习从他人的立场看待问题，学会同情、理解他人，去除自我中心。

丹尼尔·

贝林（DanielBerlyne,1960）把游戏描述成一种本质上使人兴奋和愉悦的活动。

传统游戏大多具有娱乐的功能，通过对游戏的适当改编、拓展突出许多不确定因素能让幼儿体验意想不到的乐趣。

也正是这种紧张刺激的活动深深吸引着幼儿，使幼儿不断的反复玩耍，将有趣的情节保持下去。

3传统游戏能帮助幼儿形成良好的意志品质

意志的发展主要表现在其行为的自觉性、坚持性、自制力等发展方面。

通过不同角色的转换让他们自觉沉浸于游戏情境之中，并通过对游戏规则的自我遵守来调节自己的行为，发展自觉性和自制，在一次次失败和挫折中，不断做出努力，克服困难，使儿童的意志在不知不觉中得到培养。

在游戏中，老鹰要克服各种困难，想尽办法捉住小鸡；

而小鸡则要冲破各种障碍，在母鸡妈妈的带领下逃过老鹰的鹰爪。

在“小鸡”拓展活动中，母鸡不仅要保护好小鸡，而且还要及时提醒小鸡，小鸡可用事先准备好的衣服或绳子等物品作为“鸟网”捕捉老鹰。

4传统游戏与儿童人格的完善

游戏对儿童身心发展的作用，不仅体现在身心发展的各个方面，也体现在一个“完整的儿童”的人格特征上。

研究表明，玩想象游戏较多的儿童快乐、活泼、有探索的兴趣，在语言上的流畅性、任务的坚持性、区别幻想与现实的能力、移情、合作、领导能力、抗拒诱惑或延迟满足等方面都具有发展的优势。

现代社会的一些家庭，由于父母工作繁忙，很少有机会和孩子一起游戏、交流。

他们在生活上过度包办，情感上却忽视了孩子的需求，致使他们不知如何与同伴交往，不知如何适应新的环境。

杭州师范大学幼儿教育专家来慧伟说：

“现在很多儿童不会玩、不会游戏，虽然有更多的玩具器械，但丢掉了传统游戏孩子们就丢失了一种集体意识和与人交往的能力”。

自私、无情、缺乏爱心和合作，这些现象已经在不少儿童中浮现可以说传统游戏的消逝不仅仅是遗憾，它还带走了让儿童健康成长的一种方式。

在诸多因素的影响下，许多儿童出现了过度自我中心、自闭症、孤独症、多动症等偏异行为。

传统游戏本身具有浓厚的趣味性，符合儿童好奇、好动的特点，不受能力差异的限制，为儿童创造了良好的情绪环境，很容易使儿童跨越情绪障碍，在矫正儿童行为偏异方面有着其他教育方式所不及的特殊功效。

这对于形成和保持儿童连贯、丰富、和谐的人格起着重要的作用。

（三）传统游戏的改编拓展有助于幼儿满足社会交往的需要

社会性发展是儿童从自然人转化为社会所要求的人，涉及到儿童学习如何与别人友好相处、学会分享、学会自己解决人与人之间的关系问题。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中社会领域的指导要点中指出：

“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。

应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导”。

传统游戏与幼儿社会性的发展有密切关系。

1传统游戏是自我意识发展的催化剂

传统游戏是一种将自我为中心的个体转变成社会化需要的个体的途径。

自我意识是人社会化的关键。

一个人只有当他意识到自己的存在时，才具备接受社会文化教育的基础。

幼儿是“典型的自我中心主义者”，他们往往是从自己的角度出发去看问题，在游戏过程中难免会发生不同意见，产生各种矛盾。

这就需要进行充分协商，统一意见，协调彼此的行动，达到合作的目的。

例如：

孩子在扮演老鹰和小鸡的幼儿为“小鸡怎样算被捉住”而争执起来。

这个说“他的衣服被老鹰碰到了就算捉住”，那个说自己“没有被老鹰捉住”。

这时，教师应让孩子们回到身边，让他们互相讨论商量，制定一个“被捉住”的标准，教师要引导他们统一了意见，最后，他们才能愉快地玩起游戏。

2传统游戏帮助幼儿“去自我中心”逐渐学会从他人的角度看问题

游戏拓展三，规则中有“老鹰抓住小鸡后，老鹰变成母鸡，母鸡变成小鸡，小鸡变成老鹰”。

可使幼儿从他人角度看问题，在游戏活动中，必须按角色需要的身份及其情感体验来行动，把自己当做别人来认识，他既是“别人”，也是自己，在自我与角色同一与守恒中，他融化了“别人”的经验，把自己摆在别人的位置上，从以自我为中心，转变到以他人的角度来看待问题。

教师要指导幼儿学习换位思考，使他们真正体会到自己是集体中的一员，学会站在他人的立场上看自己，意识到自己和他人的关系，逐渐学会服从人们之间关系的准则，从而克服以自我中心，形成适应社会需要的社会性行为。

正如瑞吉欧教育理念所说的：

“儿童是坚强的，他们有能力担当自我成长过程的主角，儿童之间尽管有着一定的差异，但他们都试图通过与别人的对话，互动与协议来找到自己的定位，找到与别人的共同点与不同点”。

同时儿童也开始学会通过分享、协商、谦让和互助等方式相互交流与合作，有助于幼儿满足社会交往的需要。

（四）传统游戏的拓展有助于加强幼儿的规则意识

规则意识，是指是发自内心的、以规则为自己行动准绳的意识。

比如说遵守校规、遵守法律、遵守社会公德、遵守游戏规则的意识。

游戏是幼儿理解规则的意义，掌握社会行为规范的学校。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》的社会领域第三个教育目标提出的是：

“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则”。

游戏是幼儿园日常教学活动开展的重要手段，开展游戏能帮助幼儿建立良好的规则意识。

皮亚杰指出，“儿童游戏包含着大千世界的一种缩影。

这种游戏中的微型世界反映了由一系列约定俗成的社会规则所建立起来的人际关系”。

而许多游戏的顺利进行，都取决于幼儿对游戏规则的掌握，如：

在“结合”游戏拓展中，规则为：

老鹰运球想方设法去抓住小鸡，母鸡面对老鹰保护小鸡运球，小鸡在母鸡的后面不拉手分散着运球。

老鹰面对母鸡站位，老鹰不能抓母鸡，母鸡不能抓住老鹰，只能采用保护方法；

只有共同遵守这个规则，才能齐心协力地完成此次活动。

若幼儿违反规则就要向大家表演一个节目。

绝大多数幼儿都能遵守规则，但是，顽皮的幼儿却难以遵守，此时，教师请大家来评价这种游戏行为，从而促使幼儿遵守游戏规则，使幼儿的规则意识不断得到巩固和扩大。

皮亚杰指出，“儿童的游戏构成了一种最好的社会制度”。

幼儿对规则意义的理解不是直接教学的简单结果，幼儿必须在自己的实际生活与活动中来逐渐认识规则的意义，并学会遵守规则、按照规则来协调自己与他人的行动与关系，控制与调节自己的冲动性行为。

因此，规则的学习与掌握，本质上是“实践的”，而不是被“告知的”。

（五）传统游戏的拓展让幼儿充分体验游戏的快乐

传统游戏是幼儿活动中重要的一部分，它的情节有趣，形式活泼多样，适合幼儿生理心理特点，易于激发幼儿积极探索和参与的兴趣和愿望。

所以，在组织幼儿传统游戏时，我们常通过各种游戏形式，或富于它情节，或营造竞争氛围，使运动器具和材料“活”起来，使孩子们从“模仿学习”走向“探索学习”，从“被动运动”走向“主动运动”。

通过对游戏角色的改编、拓展，改变游戏的方法与规则，以及改变原游戏的捉与被捉、主动与被动的关系，使得游戏变得更加紧张、激烈，幼儿参与度提高，他们自己选择游戏方式，准备玩具材料，协商角色，构思情节，控制游戏环境，制定游戏规则，充分地表现自己的游戏才能，使传统游戏真正成为儿童快乐的源泉。

四.结语

游戏是幼儿的主要活动，幼儿以参加游戏活动过程和体验快乐为目的，是幼儿的一种自愿的、自由的活动。

剥夺幼儿的游戏，就是窒息了幼儿童年的快乐。

传统游戏是由幼儿内部动机所控制的行为，幼儿在游戏中注意的是活动的手段而不是活动的最终目的。

传统游戏区别于幼儿一般的探究行为，不受外部强加的规则束缚。

通过对传统游戏的改编、拓展促进儿童身体的、知识的、社会性的和情绪情感的发展，通过游戏去影响儿童的自我发展，锻炼孩子的团队意识，让他们理解什么是自由、什么是限制、怎样适应现实规则、怎样解决矛盾与冲突，控制他们的攻击性行为，发展他们的动作技能，使幼儿不仅对游戏活动感兴趣，而且愿意积极主动地参与到游戏的过程中，在游戏中认识事物学会解决生活中的问题，形成终身学习和发展的动力机制。

游戏是儿童的主要生活方式，也是儿童自发学习的平台，探索传统儿童游戏的教育价值意义，是为了继承发扬中华民族宝贵的传统游戏，让孩子们在传统游戏中健康成长！