教学心得 2Word文档下载推荐.docx

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我喜欢老翁。

……，……（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。

）

突然，学生D站起来说：

“我跟C不一样，我喜欢武士。

因为武士身强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家。

而卖油翁的本领却不怎么样！

我觉得武士比卖油翁厉害。

听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论买油翁和武士到底谁厉害。

此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。

接着，便稍稍做了个安静的手势，说：

“同学们，卖油翁和武士到底谁厉害呢？

请你们有秩序地发自己的见解，能说明理由。

”（学生稍稍安静）

有的说：

“我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为老翁了。

如果让他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不准箭。

马上就有人提出反对意见：

“我觉得卖油翁厉害。

如果让武士去注油，肯定会把油滴在铜钱上。

紧接着，一学生反驳说：

“武士年轻，还可以在学，而老翁胡子都已经白了（从书上插图中看出来），不可能练成武士那样的本领了。

所以，我觉得武士厉害。

又有一生说：

“我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也很谦虚，不象武士那样故意炫耀。

……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。

作为教师，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思考：

是不是年纪大了，就不厉害了；

武士和老翁的本领又是怎么练就的；

老翁是在告诉武士，他比武士厉害吗；

……请同学在课后再好好研究和讨论。

[分析与反思]

以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。

但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。

结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两个方面的新观念：

一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。

整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。

教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。

学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：

卖油翁和武士到底谁厉害？

学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从武士的年轻和老翁的年迈上去比较，从现在和将来去思考，还有的从课文的字里行间与插图中去寻找答案，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

二、开放式教学思想的体现。

新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。

以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。

教师并没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违反人性，他的回答，教师都应给予肯定。

对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了生生、师生等交互网式的评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外。

总之，我们研究的课题目的就是要学生“唱戏”，老师搭台；

让学生有问而不答，到争而抢答。

把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。

让学生逐步感受到探究文本的意义和争抢回答问题的乐趣。

2014年5月

如何让学生敢于并积极回答问题

刚接触新的班级，老师和学生都很陌生，孩子们新奇的看着老师，揣度着怎样和老师相处。

这时候就是给学生创造未来课堂争问抢答局面的很好时间。

我给学生提了问题，有学生举手，却答错了，我说：

“没关系，我们学习就是把错的学对，把不好的学好，错的改对了，我们就提高了。

老师讲你都会的东西，那你的进步体现在哪里呢？

”然后我让别的同学回答，结果又错了，我说没关系，老师再讲一遍就行了。

讲完，让第一次答错的学生再答一遍，答对了，我问他的感受，他说：

“有很大收获。

”让全班学生给他掌声。

再次强调，老师和学生是平等的，课堂是大家的，课堂就是共同讨论纠错提高的地方，有观点一定要亮明，好让老师和同学帮助提高。

第二节课，那个上节课第一次答错了，第二次答对了并得到掌声的同学一准是最积极参与课堂的那个。

他的积极又把全班同学都带动起来了。

可是并不是每次都奏效，今年在六班就很好，一个同学带动了全班同学。

六班本来就有好几个善于表现的孩子，所以一调动气氛就起来了。

可是五班却不行，五班的学生都比较安静，没有积极回答的习惯，我就观察那些想回答但是又胆小的孩子，找他们出来谈话。

叫了十二三个同学，做工作，让他们敢于发言。

第二节课，这十几个人中总有五六个会积极发言。

只要有五六个，就会带动更多的人，当参与课堂并积极发言的同学一直有十人左右，那么这个课堂就会越来越活跃。

以上内容是开学之初如何调动全班同学的参与热情，那就是让学生安心，让学生相信课堂真正的是学生的，让他们相信他们的参与和回答不管好坏都是对班级的贡献，让学生看了自己的价值。

接下来我再总结一下个案，去年期中考试之后，学生发言的积极性又降低了，上课提问学生不回答，我忽然想起一个师生互动帮助差生参与课堂的案例，于是我说：

“咱们来一个活动，会回答的举左手，不会回答的举右手。

”于是让那些举左手的同学回答。

又一节课，同学们的积极性还不够高，我说：

“咱们都是大学生了，还用得着举左手举右手这样的小儿科吗？

有人愿意提高课堂效率，会了就举手吗？

”于是几个同学举手，回答正确，及时表扬鼓励，学生回答问题的积极性又提高了。

这个案例告诉我们，学生回答问题的积极性会反复，遇到突发事件会影响他们的积极性，要及时的关注学生，运用一些手段让学生一直能积极参与课堂。

同时我发现，对于一些开放性的问题，学生回答的就会好一点，就比如冰心的《忆读书》，我在课堂上设置了这些问题，“如果让你来写《忆读书》，你会写些什么呢？

”学生可说的话实在太多啦。

又问“冰心在89岁高龄，写了这部作品，要告诉读者什么呢？

”“冰心说读书好，读书有什么好处，说读好书，她读了哪些好书，这些书有什么好呢？

”学生回答问题的积极性可高了。

又一次我讲《饮酒》，想让学生通过诗文了解诗人，就问学生，你通过本诗看到了一个怎样的诗人形象？

学生无所适从。

我就把这个大问题改成几个小问题，比如：

“陶渊明周围的环境怎样？

陶渊明过着怎样的生活？

在这样的生活中他的心情怎样？

”最后请用一些词总结这个诗人是一个什么样的诗人形象。

这样有前面几个小问题的铺设，这个大问题学生就能很轻松的总结上来。

所以要让学生有话说，学生能回答上来的问题，请设计成开放的大问题，难度较大的，请设计几个小问题铺设。

总之，让学生信任老师，让学生看到自己的价值，抓住学生心理，给学生适合的问题课堂上争问抢答的局面不难出现。

2014年11月

问“出”智慧答自心境

孟津县城关镇第一初级中学杜宁

今年我们孟津城关一中七名语文教师针对课堂上出现的“问而不答”现象进行专题研究，运用自己所了解的教育教学常识审视自己的课堂，我们发现问和答是师生双方在课堂上不断交替转换角色进行的正常交流。

很多时候我们潜意识中把教师放在独霸“传”的位置，让学生处于被动“收”的位置。

为了改变“死水课堂”状况，我们想方设法让课堂灵光异常，活力四射——问“出”智慧答自心境。

学习了语文学科泰斗余映潮的课堂实录和授课过程，观看了整个课堂视频，我们深深地感受到名家卓而不凡的教育智慧和自然自由的教学技巧。

余老以板块教学为依托，先提出不同的梯度性要求范读后，教学生用不同方式的读来由浅入深地理解课文，让学生在有限的时间内夯实学习重点，突破学习难点。

我们在余老数节课上没有见到问而不答场面，第一步骤是学生能力允许范围中完成的学习目标，其后每一个学习环节都是在老师的示范下依照确定的方法去或自主或合作完成的。

教师示范直观自然，学法指导精要实用，学生思维偶有短暂的停歇也被老师的精彩诵读和恰当学法指导所唤醒。

在《口技》一课中余老在第一板块中设计了四种朗读，四个要求明确而有梯度。

“沸沸扬扬”——要求学生声音响亮。

专注投入的读把学生带入了课文，带入了情境；

“字正腔圆”——要求学生吐字清晰，感情充沛。

这样学生又进一步熟悉了课文；

“层次分明”——要求学生披文入情，由表及里。

如此一来，学生由理解课文进而分析课文；

“缓急有致”——则是要求学生进入情境，读出情味，边读边析渐入佳境。

与余老的课堂相比我们简直羞愧难当。

要么要求全体学生读一番，议一下后质疑，学生却战战兢兢不知问什么，更不知怎样答；

要么老师直接表达权威观点。

学生没有学习范本模仿、没有恰当方法引导致使学生思维冻结，“问”、“答”自然僵持，课堂最终被教师一言堂统领。

新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。

因此，现在的课堂上时常有“嗨，嗨，嗨，你真棒！

”的赞扬，经常听到“啪，啪，啪”表扬的掌声，给回答好的学生甚至戴上大红花，对回答不好的学生老师也翘起的大拇指。

为了保护学生的积极性，有的教师采取滞后评价的办法，于是出现了一些教师在课堂上少评价甚至不评价的现象；

有的教师认为评价应以鼓励为主，于是课堂上出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”进行笼统的评价。

这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不加以澄清，这实在是一个不容忽视的缺陷。

其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。

教师用的赞赏实在是太多太多，这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。

学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的热情，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失”。

鼓励幼儿的方式和表扬小学生的行为与中学生的年龄严重脱节，使学生在课堂上学习成长当做肤浅应对的差事，思想的松懈和情绪的懒惰导致他在有限的时间难以增知识长能力。

我们认为学生创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，教师要有具体的意见，鲜明的观点，可供参考的答案。

客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在客观评价的基础上。

鉴此明白，我们要客观地评价学生课堂上答问这一问题。

对于问而不答，我们首先引导学生在实际的学习过程中发现问题、鼓励学生提出问题并积极回答老师或学生提出的问题。

如教学《范进中举》一文时，教师让学生质疑：

“胡屠户对范进由‘居傲’到‘敬畏恭维’，除了范进中举后的地位变了，还说明了什么？

”启迪学生思索。

胡屠户前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、庸俗自私，完全是被功名利禄所扭曲。

科举制度扭曲的不仅是读书人，还有那些“邻居”及市侩。

创设这一问题情境，让学生理解对比手法所起到的讽刺效果，思维更深入一步，比单纯地问对比手法的作用更能启发学生的想象，更能撞击学生思维的火花。

其次是要强化内功，尤其是语文教师读和写的能力，读是开启理解思考的钥匙，写是思想和实践结合后的结晶；

再次备课中要从学生的学情出发，多储备与课文重难点相衔接的事例和类文。

教师要富有思想技能和智慧地去问，问学生感兴趣、愿意思考的问题，这样，学生才会积极思索进而畅所欲言，吐露心声表达心境。

如在教学《变色龙》一文时，我们采用分层设问的方式进行教学。

教师先提出问题：

奥楚蔑洛夫斯基的基本性格是什么？

这个问题学生较容易回答出来“善变”；

然后再问：

他“善变”的特征有哪些？

这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；

在此基础上，教师继续问：

他虽变了变去，但有一点是没有变的，那是什么？

学生由于有前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：

“见风使舵”。

最后教师就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：

是什么原因使他一变再变？

作者为什么要塑造这个形象？

这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对本文重点难点的学习就容易解决。

提问变直为曲，能引人入胜。

课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。

假如我们把问题换成“曲问”“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。

教学中我们不是用简单的“很好、有思想和创意、勇气可嘉”等词语一味鼓励学生对问题的看法，更不是沉默不语不加任何评判，而是寻找学生回答问题的亮点及时激励，发现不足适时提醒，合理引导，问出智慧，答自心境。

2015年5月