中学物理教师教学技能训练 2Word文档下载推荐.docx

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明确中学物理的教学目的和任务，培养学生具有分析和处理物理教材、进行物理课堂教学设计的原理和方法，掌握其课堂教学中各个环节的基本技能设计，经过物理微格教学的反复训练，达到基本掌握物理课堂教学中各个基本技能的水平。

内容：

学习物理教学技能的意义、目的、任务和方法；

3、教学技能的分类（12类）

即物理课堂教学设计技能、物理课堂的教学语言技能、物理课堂的导入技能、物理教学板书板画技能、物理课堂的提问技能、物理演示实验技能、物理课堂的讲解技能、物理课堂的变化技能、物理课堂的强化技能、物理课堂的结束技能、物理课堂组织技能和物理第二课堂技能；

微型课堂的教学设计和评价等。

第三讲物理课堂教学语言技能

语言是人类交流最基本的工具。

教师的语言，在某一层面上展示了教师本身的品质、才华、知识修养、教学的水平、教学工作责任感和态度等等。

课堂教学语言的总体特点体现在教师语言的“声”、“情”、“义”三方面的教学功能上。

声是指语言的发音标准、清晰、和谐、具有美感；

情是指通过教学语言的声调、强弱、节奏的变化来表达各种感情，能够实现有效、清晰地传递知识信息；

义是指教学语言的思想意义积极、丰富、准确，能够真正地实现教学活动的双向交流互动。

一、什么是课堂教学语言

课堂教学是一种艺术，它构成了教育美学的一个组成部分，课堂教学语言是它的主要表现形式，它是课堂教学的载体，是教师完成课堂教学任务的最主要工具。

教师在课堂这一特定的时境中，借助有声语言（为主）和态势语、书面语（为辅）的艺术手段，准确、清晰地传授给学生新知识、新信息，从而达到教育教学目的并促进学生智力水平、能力提高的一种现实的语言行为方式。

1、什么是物理课堂教学语言

物理课堂教学语言就是物理教师在物理课堂教学中，为了达成物理教学目标，将口头有声语言、语音变化进行富有创造性发挥，并配合其相应的表情、动作和姿态即无声体态语，还要辅之以板书、板画即书面语，使之有机结合，构成一幅和谐、深入浅出、富有启发意义、具有教育功能和学生喜闻乐见的学习情景。

2、物理课堂教学语言的主要表现形式：

口头语言、体态语言和书面语。

3、物理课堂教学语言的主要表达特点

（1）口头语与书面语（板书、板画）相结合

（2）独白语与会话语的相结合

（3）口头语与演示实验相结合

（4）口头语与体态语（表情、姿势、手势等）相结合

4、物理课堂语言的运用原则

（1）学科性和科学性原则

（2）简明性和启发性

二、物理课堂教学语言技能的要求

1．吐字清晰，发音准确，符合普通话的发音要求；

2．语法规范，符合语法逻辑和习惯；

3．语速适中，以慢为宜，节奏恰当；

4．声音宏亮，音量高低适中，强弱相间；

5．词汇丰富、准确、形象，深入浅出、自然贴切；

表达物理内容准确、规范、条理和简明；

6．符合物理学科专业术语的要求；

7．语调抑扬顿挫，刚柔相济，停顿恰当；

运用拖腔恰到好处；

8．善于设疑，启发性强，与学生配合积极，具有激励作用；

9．与表情、目光和动作等体态语有机配合，并能起显著的强化作用。

三、体态语在课堂教学中的基本功能

（一）辅助课堂讲授

（1）有利于架起师生间情感的桥梁。

（2）有利于突出教学重点。

（3）有利于提高学生对知识的记忆和理解。

（二）物理课堂教学体态语的基本要求

1．站势

（1）胸部挺拔，腰直背正，轻松愉快；

（2）面向学生，情绪饱满；

（3）适时走动，消除呆板。

2．面部表情

（1）目光变化（环顾法、点视法、探视法、虚视法）

（2）微笑变化（眉、眼、嘴）

3．手势

（1）手势的种类（象形、象征、指示、情意）

（2）手势运用的要求（简练、适当、自然、协调、多样）

4．外表服饰（朴素大方、适合体形、年龄）

第四讲物理课堂教学导入技能

“导入”犹如戏曲的序幕，交响乐的序曲，著作的引言等。

一、什么是导入技能

导入是物理课堂教学过程中的重要环节之一。

导入是引起学生注意，创设物理教学情境，激发物理学习兴趣，引起物理学习动机，和建立物理知识间联系的一种非常重要的物理课堂教学活动方式。

二、导入的功能和要求

俗话说“良好的开端是成功的一半”

1、激发物理学习兴趣，引起学习动机

兴趣是入门的向导，是知识的“生长点”。

2、引起对所学课题的关注，引导进入学习情境

3、为学习物理新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫

4、明确学习目的

三、物理课堂导入技能的类型

直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、直观导入、设疑导入、事例导入、悬念导入、故事导入。

第五讲物理课堂教学讲解技能

出口成章、旁征博引，历来被认为是演讲者的知识功底、口才技巧的基本素质之一。

讲台上的教师，既是演讲者，又是为师者。

一、物理课堂教学语言的主要表现形式：

口头语、体态语、书面语。

二、物理教学语言的特点

1、科学性（科学、规范、准确）

2、启发性（激疑、诱思）

3、逻辑性（因果关系的表述）

4、针对性（教学内容、过程、学生）

5、艺术性（语言类型、节奏、体态语）

三、物理课堂教学语言的表达特点

1、口头语与书面语（板书、板画）相结合

2、独白语与会话语的相结合

3、口头语与演示实验相结合

4、口头语与体态语相结合

四、物理课堂语言的运用原则

1、学科性和科学性原则

2、简明性和启发性原则

五、物理课堂教学语言技能的要求

1、吐字清晰，发音准确，符合普通话的发音要求

2、语法规范，符合语法逻辑和习惯

3、语速适中，以慢为宜，节奏恰当

4、声音宏亮，音量高低适中，强弱相间

5、词汇丰富、准确、行象，深入浅出、自然贴切；

表达物理内容准确、规范、条理和简明

六、物理课堂教学体态语的基本要求

1、站势

2、面部表情

3、手势

4、外表服饰（朴素大方、适合体形、年龄）

第六讲运用教学媒体的技能

物理板书技能、物理板画技能、电子幻灯片PowerPoint的设计技能

一、课堂中使用的媒体

语言、教科书、板书、板画、多媒体技术系统

二、板术技能的构成要素

书写要素、结构布局、配合要素

三、板术的类型

条目式板术、网络式板术、推理式板术、表格式板术、框图式板术

四、板画的要求

1、按照教学目的和要求，从教材内容出发设计核技术

2、板画应力求简单，突出重点

3、板画中的视图画法应符合制图的基本要求

4、板画要符合科学性原则

五、板画的形式

视图、正投影图、剖面图、示意图、混合图

六、多媒体在教学中的作用

直观形象、动态交互、实验的扩充、大容量、高效率、课堂时间的延伸

七、课件设计的原则

1、目的性原则

2、教学性、科学性、艺术性相结合的原则

3、外部教学活动与学习心理过程相一致原则

4、及时反馈原则

第七讲物理课堂演示实验技能

一、物理演示实验的功能

演示实验是物理实验中的重要内容，是物理课堂教学重要手段之一。

所谓物理演示实验，就是物理教师或教师与一部分学生合作进行的实验表演和操作示范，并结合讲解、板书等其它技能，启发指导学生进行观察、分析和归纳总结的物理课堂教学活动。

二、什么是物理演示技能

物理演示技能是物理教师在物理课堂教学中进行的实际物理实验的表演和示范操作，包括物理教师运用实验仪器、实物、样品、模型、挂图、图表、幻灯、电影、录音、录象和计算机多媒体物理课件等，提供物理感性材料的技能，以及结合讲解、板书等其它技能，以指导学生进行观察、分析和归纳等的方法。

三、物理演示实验的主要功能

1、能创造物理学习的教学情境，引入课题，激发学生的物理学习兴趣和求知欲望。

2、为学生学习物理实验、概念规律和基本呢原理提供丰富的感性素材，通过观察活动，能促使学生的感性认识和理性认识相联系，促进其思维发展，帮助学生建立物理概念和认识物理规律。

3、通过观察和思维训练，不仅能够达到巩固所学物理知识的目的，还能更好的把知识运用到实践中去，加深对物理知识的进一步理解，并进一步发展学生的实验、观察和思维能力。

4、提供示范，学生可以学到正确规范的实验操作技术和方法，为其训练实验技能创造了条件，为培养学生具有创新意识和具备一定的创新能力打下必要的基础。

5、能用教师的敬业情感、严谨的思维方法、过硬的实验技能、一丝不苟的治学风范和实事求是的科学态度以及不畏艰难的科学作风等进行潜移默化地影响学生。

四物理课堂演示技能的类型

一、物理演示实验的功能

1、演示实验是一种以教师操作为主，引导学生观察思考，以达到一定目的的物理实验

2、演示实验具有：

化枯燥为生动，化抽象为具体，化平淡为神奇的功能

二、教师做演示的要求

1、演示实验目的要明确

2、操作要规范并让每个学生都看清楚

3、操作与语言要配合，引导学生积极思维

4、正确分析演示中的误差和处理意外失误

三、演示的一般过程与技能

1、演示实验前的引导

2、实验过程中的分析

3、演示实验后的总结

四、演示实验设计的目的要明确

1、指出演示实验的类型（验证、探索或应用）

2、说明所要演示、验证的具体物理内容

3、实验的目的和方式能引起学生的注意

五、介绍演示实验方法和装置的技能

1、介绍演示实验的方法和演示步骤

2、介绍所用仪器、器材的名称、特点、性能和作用

3、当仪器、器材的特征细小或被忽略但又是关键所在时，应以特定的方式强调

4、配合运用提问技能、讲解技能

六、演示操作技能

1、合理安排演示步骤

2、仪器装置尽可能简单

3、仪器布局要合理

4、正确调节仪器，应有指导语配合

5、要求现象直观，效果明显

6、教师的“说”、“做”同步，学生“听”、“看”同步

7、操作要简单、规范、安全

8、万一演示失败，课后要认真总结教训

七、指导观察的技能

1、指导观察时机（先看什么，后看什么；

何时观察）

2、指明观察对象：

现象的特征，现象产生、变化的条件及其发展的过程；

3、指出易被忽略的重要因素，以免分散注意力

4、观察前，教师可对即将出现的物理现象“设疑”，以引起学生的集中注意，便于组织其思维活动

5、观察中，不要让学生随意观察，应以指导语或手势点拔，以提高观察效果

6、观察后，要用语言准确、全面的概括观察的结果

八、做好物理演示实验的十四个要点

安全第一；

百发百中；

准备迅速；

装置简易；

简单明快；

声响清晰；

现象明显；

便于观察；

示范准确；

整洁有序；

用料经济；

操作简便；

做讲并举；

科学思维

第八讲物理课堂提问技能

一、课堂提问的含义

提问是教师试图引出学生言语反应的一种刺激信号。

在物理课堂教学中，引起学生言语反应的不仅是口头语言、面部表情、手势语言等“语言刺激”，还包括演示实验的动手、边实验边学习的各个过程及现象的解释等。

二、物理课堂提问的功能

1、集中注意力，激发兴趣

2、启发思维，发展智力

3、反馈评价，调控教与学

4、提供参与机会，培养表达能力

三、物理课堂提问的类型

（一）按物理课堂教学的结构划分

1、物理新课导入式提问

2、讲授启发式提问

3、演示观察式提问

4、内容总结式提问：

一般用于新课教学后的小结。

5、复习回顾式提问：

一般用于复习课中。

（二）按在物理课堂教学中所起的作用划分

1、把握整体，感知性提问

2、突出重点，理解性提问

3、搭桥铺路，铺垫性提问

4、促进迁移，类比性提问

5、发挥想象，推理性提问

6、激发思维，质疑式提问

7、创新求异，发散性提问

（三）按教学活动认知领域的目标划分

1、低级认知提问（回忆提问、理解提问、应用提问）

2、高级认知提问（分析提问、综合提问、评价提问）

（四）按提问的环节划分

1、提问设计的技能

2、引导学生回答问题技能。

3、评价学生答问的技能。

四、物理课堂提问的过程与要求

（一）课堂提问的过程阶段（拟题、引入、列题、听答、启发评价）

（二）课堂提问要求有（趣味、目标、科学、启性、针对、顺序）性

五、提问中常出现的一些误区

1、整堂课只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌”；

2、什么都要问，低级的，重复的，漫无边际的，模模糊糊的问题；

3、所提问题与课堂教学的重点，难点距离较远，偏离了主题；

4、只提好学生，不提差生；

5、专提一小部分学生，冷落了大多数学生；

6、对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。

7、提问没有层次性，难易问题无阶梯

8、提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答

9、对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬

10、提问随意，东拉西扯，越扯越远

六、提问中应处理好四个关系

1、点与面的关系

2、难与易的关系

3、曲与直的关系

4、多与少的关系

第九讲物理课堂结束技能

一、什么是课堂教学结束技能

课堂结束技能是教师运用归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用，并使新知识有效的纳入同化和扩展学生原有的认知结构的教学行为。

二、物理课堂教学结束技能的设计要求：

1、重申所学物理知识的难点和重点所在

2、概括本次教学任务的知识结构，强调关键的物理事实、实验、概念和规律等

3、检测本次物理课堂教与学的效果

4、引导学生分析自己的物理思维过程和方法，进行分阶段的科学思维方法的培养

5、物理课的结束，有封闭型和开放型

6、布置作业，应要求明确，针对性强，数量恰当

7、结束时间要掌握紧凑，简明高效。

三、物理课堂结束技能的结构

1、新知识的教学完毕

2、小结的展开，这是结束环节关键所在

3、师生的共同练习

4、布置作业

优秀教师讲课的十项指标

1、讲课有热情，精神饱满

2、讲课有感染力，能吸引学生的注意力

3、对问题的阐述要深入浅出，有启发性

4、对问题的阐述要简炼、准确，重点突出，思路清晰

5、备课内容娴熟，运用自如

6、讲授内容充实，信息量大

7、教学内容能够反映或联系学科新思想、新概念、新成果

8、要给予学生思考、联想、创新的启迪

9、能调动学生的情绪，课堂气氛活跃

10、能有效的利用各种教学媒体