《游山西村》教学设计及反思Word文件下载.docx
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这个村子美不美?
(美得很,它在重山复水的爱护之下,在柳树花草的掩映之中。
诗人这样来写山西村,又是为下文“古风”一语张本的,因为这是一个与世隔绝的“世外桃源”,所以才能保存古风。
第五、六句写游山西村所见。
请同学们用自己的话来复述。
(略)这是写村中的习俗。
第七、八句是抒情语,请先说大意。
(今后假如有可能趁着月夜出来闲游,说不定什么时候我会拄着拐杖来敲你的门的。
)按:
诗人当时虽在家赋闲,但他有志报效国家,说不定什么时候仍会外出的,所以说“若许”,意思是“假如有机会”。
再问:
这歼结尾方式跟《过故人庄》的结尾相似吗?
(相似之处是,都是诗人对招待自己的主人说的,“就菊花”“闲乘月”“夜叩门”等都是神奇韵意境。
不相似的是,《过故人庄)把重来访问说得很确定,而这一首说得不甚确定,仅是一种愿望而已。
(《初中语文第一册教案》人民教育出版社延边教育出版社)
补充问:
这个结尾跟开头是怎样呼应的?
(这次游山西村得到主人的盛情款待,又看到了上古的遗风,深受感动,故有重游之念。
三、总结。
这首诗描写了山西村古朴的民风,也表达了诗人的憧憬之情,这是简洁看出来的。
但陆游是爱国诗人,虽是写记游的诗,未必与政治无关,因为当时世风衰颓,跟山西村这种古朴的风尚的确形成了鲜亮的对比。
诗中“山重”一联是历来喜闻乐见的名句,其意义不止于表现行路人的感受,在很多别的事情上也同样适用。
[附录]仅供老师参考。
古人作诗有所谓“脱化”之法,即在前人诗句的基础上加以改造,使有新意。
陆诗“山重”一联也是脱化前人诗句的结果,例如:
“遥看云木秀,初疑路不同。
安知流转处,忽与前山通。
”
--王维《蓝田山石门精舍》
“青山缭绕疑无路,忽见千帆隐映来。
王安石《江上》
《游山西村》教学设计及反思2
一、教学目的
1、知识:
背诵这首诗;
理解诗的意境。
2、能力:
诵读能力;
联想、想象能力。
3、德育:
陶冶美的情操。
4、重点目标:
背诵此诗。
5、目标难点:
二、教学过程
(一)作者及背景简介:
爱国诗人陆游在政治斗争中,屡受统治集团投降派的排挤打击,但他坚持抗金主张,始终不渝。
宋孝宗乾道二年(1166),陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。
居山阴(今绍兴)镜湖之三山村。
这道诗作于次年春。
诗中生动地描写了农村淳朴的习俗和漂亮的自然风光,表现出作者对农村生活的真挚的情感。
(二)理解诗的意境:
1、“莫笑农家腊洒浑,丰年留客足鸡豚”。
写农家热忱、淳朴、热忱好客,以丰馔款待客人的状况。
“足鸡豚”,形容菜肴很丰富。
“足”,“足够”。
“豚”,小猪,这里泛指猪。
2、“山重水复疑无踟,柳暗花明又一村”。
这一联描绘了山水复杂纡曲的漂亮风光,表现了游者的惊喜和豪兴。
这两句写的是眼前景,述的是真实感受。
重重叠叠的山岭,弯弯曲曲的流水,远远望去好象前面已经无路可通了,可是,走到近前,在垂柳掩映、山花烂漫的地方,突然又出现了一带村庄。
两句后来常用以形容陷入逆境,忽又绝处逢生的情境。
它给人以锲而不舍、生意不绝的启示,引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、漂亮的崭新天地,所以被人们传诵不衰。
3、“箫鼓跟随春社近,衣冠简朴古风存”。
前一联写村外风光,这一联转为写村中所见所闻。
春社日将临,农夫要祭祀土地神以祈丰年,击鼓弄箫、载歌载舞,热闹异常;
农家的穿载简洁朴实,还保留着古代的风俗习尚。
这二句勾勒出一幅纯真明快的农村风俗画。
4、“从今若许闲乘月,拄杖无时夜叩门。
”意思是说,从今以后,假如你们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话,那么,我会随时在夜间拄着杖叩启你们的家门的。
这里,不仅说明白陆游与当地农夫相处得多么融洽,也充分表露了诗人对山西村和山西农夫无限喜爱 的真挚情感。
(三)背诵这首诗。
《游山西村》教学设计及反思3
设计理念:
引领学生品读重点字词,加强感情朗读,体会乡亲们的淳朴热忱以及诗人对农村生活的真挚感情。
教学目标:
1、能真确、流利、有感情朗读古诗,背诵并默写。
2、品读重点词语,感受乡亲们的淳朴热忱以及诗人对农村生活的真挚感情。
3、理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”层意思,尝试加以运用。
一、谈话复习导入,引出课题
1、上一堂课和大家一起学习《题西林壁》,我想检查一下同学们会不会背诵这首诗,个人背——齐背。
2、今日,我们学习第二首古诗《游山西村》,作者是陆游,你们都读过陆游的那些诗呢?
《秋叶出篱门迎凉有感》《示儿》能谈谈你对诗人陆游的了解吗?
出示课件:
陆游(1125—1210)字务观,号放翁,今浙江绍兴人,南宋诗人。
他诞生于北宋末年,一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。
他能文能武,主张抗金,收复失地,写下很多忧国忧民的诗篇,是一位受人仰慕的爱国诗人。
3、山西村在什么地方?
山西村只是一个山村,作者去一个山村游玩会有什么新的收获呢?
请同学们先自由读一读这首诗,并划出诗中的生字。
要求把诗读通,读正确,读出诗的节奏。
4、指名读。
留意在读的时候留意节奏要分明一点,不能读断。
出示古诗(表明节奏)师范读,生自由读,生齐读。
5、学习豚留意:
不要在豚的上面加点.你有什么需要给其他同学提示的?
学生到黑板前写生字,其他同学书空,针对生字特点强调记忆.
二、学习《游山西村》一、二句:
1.为了更好地去读懂课文,体会诗人内心的真实情感,我们还是先来了解诗人当时写这首诗时的时代背景。
出示写作背景:
诗人陆游,他曾任隆兴府通判,因极力推助北伐,被罢官。
诗人回来故里,他此时格外丧气,格外郁闷,途经山西村时受乡亲们的热忱邀请而去山西村做客。
这首诗就是这个时候写的。
(1)乡亲们是怎样招待这位从远方归来的游子呢?
出示古诗的一二两句。
自由读读一、二句诗,然后借助注释,说说这两句诗的意思。
指名说,同桌相互说。
(不要笑农家的腊酒浑浊,丰年待客的鸡肉猪肉够足够)
(2)请同学们再去反复地读这两句诗,告知老师你读到了什么?
(4)能抓住重点词进行品读吗?
也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热忱。
预设:
“足”是什么意思?
指什么足,想像一下,山民招待客人时会让客人怎样喝酒,要求客人怎样吃肉,对,这就是农家人,他们会尽其全部、想尽方法的去招待客人,生怕自己不够客气。
那同学们想一想,在作者眼里,这里的足莫非还单单指酒菜足吗?
那还指什么足?
你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的,足足的表达出来吗?
自由读——个人读_个人读——齐读,足吗?
要突出“足”个人读,齐读。
看到山民如此热忱的招待远方的客人,同学们,你们还可以想到那些古诗文呢?
a,有朋自远方来,不亦乐呼。
B,花径不曾缘客少,蓬门今始为君开。
杜甫《客至》
(5)山民对待诗人是那样的热忱、好客,而诗人对待山民又是怎样一份情感呢?
你能连续抓住关键词来谈谈你的体会吗?
莫笑是什么意思?
诗人叫人不要笑什么呢?
对,这里的酒菜确定没有大酒店里的精致,由此可见,在诗人的眼里,他不看重什么,他看重是什么?
,信任此刻诗人已被山民这份淳朴,这份热忱深深的打动了,同学们,让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧!
自由读——个人——齐读。
假如我们稍稍改动一下李白的诗,是不是可以表达诗人此时的心情,“桃花潭水深千尺,不及山民待我情”
(6)同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面?
又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么?
同桌之间互相说说。
汇报。
(7)是啊!
山民无比敬重诗人,诗人喜爱 山民,这是一份多么真挚的情感啊!
让我们把这两句诗连起来读。
板书:
情意真。
2、引读:
(1)看到乡亲们杀鸡宰猪,用满桌丰富的酒菜热忱的招待自己,诗人的心开头渐渐地溶化了,让我们带着诗人的感动一起再来读这两句诗——
(2)听着山民淳朴、真切的话语,看着乡亲们一张张写满热忱的脸,诗人郁闷的心情顿时豁然开朗,让我们一起读,读出诗人内心的喜悦。
(3)山民敬重诗人,诗人喜爱 山民,这份真挚的情感始终充盈着整个场面,他需要我们通过读把这幅其乐融融的画面不折不扣再次呈现。
一起读——
三、学习《游山西村》三、四句:
1、受到乡亲们热忱款待的陆游心情豁然开朗。
他骑上毛驴,流连于山水之间。
出示诗句,他看到了那些景物?
山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重,山一程,水一程。
水道弯弯,柳暗花明又指的是什么?
漂亮的小山村。
这里的疑是什么意思?
能说说这两句诗的意思吗?
个人说——同桌说。
(山重水复真好像已无路可走,柳暗花明处又冒出一个村庄。
2、在山重水复,作者以为无路可走的时候,突然他眼前一亮,他看到了什么?
(可以拓展)这景色怎么样?
景色秀。
3、诶!
这眼前之景不正和陆游此时的心境想吻合吗?
你想想,陆游被罢官了,他的心情怎样?
以为陷入了人生的绝境,但在逆境中,山西村的村民有没有嫌弃他?
4、是啊!
即使走到了路的终点,你也有可能赏识到别样的美景。
同样的道理,即使人生陷入了逆境,你也可能会绝处逢生。
看着眼前的美景,想着山西村村民的热忱,陆游他对自己的前途会有什么新的想法呢?
他除了看到桃红柳绿、漂亮的小山村外,其实他还看到什么?
请同学们用“他还看到什么——”这样的句式说一句话。
(柳暗花明、漂亮的小山村,同样淳朴的民风,新的景象,新的期望)
诗人此时的心情确定是格外的——那这份欣喜之情,你能把它读出来吗?
(指导朗读)原来以为自己是陷入绝境,无路可走的,突然发觉一片无限的风光,这前面一句该怎么读?
后面一句又该怎么读?
对,要先先抑后扬。
个人读——齐读。
5.在学习中,生活中,你有过和诗人相同的感受吗?
请依据提示写话。
出示:
(1)当你做一道应用题百思不得其解,正为此烦恼时,______。
(2)当你和小伙伴下棋,感觉无路可走,打算 放弃时,______。
四、朗诵,感悟情境
过渡:
同学们,诗人回来故里,内心郁闷。
对比官场的伪诈,他更感受到乡间生活的纯朴自然。
但他并未丢失信念,深信总有一天会重新为国出力。
这种心境与游境相吻合,于是两相交涉,就有了千古流传的《游山西村》。
让我们再来读读这首千古流传的《游山西村》。
1、大家有没有发觉我们这首诗跟《题西林壁》有一个共同的地方,是什么呢?
那就是既有漂亮的景色描写,又蕴含着深刻的哲理。
这首《游山西村》里的“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”说明什么道理呢?
看似简简洁单的诗句却蕴含着深刻的道理,看来,这句诗句能成为千古绝唱确定有它自己的理由,当然,我们就没有理由不记住他了。
一起读读这句千古名句。
2、同学们,你情愿把这首千古流传的古诗永久留为自己的记忆吗?
请赶快把他背下来,个人——集体。
3、对于古诗,我们不但要会背,还要有感情地朗诵,同学们自由试试看,个人——个人——集体。
五、课外链接,拓展延长其实,还有很多诗像这样于写景中蕴含着深刻的道理,我们一起来读读下面这首诗,来结束我们今日的这堂语文课。
出示:
登飞来峰宋·
王安石飞来峰上千寻塔,闻说鸡鸣见日升。
不畏浮云遮望眼,只缘身在层。
教学板书:
风景秀情意真
教学反思:
古诗教学是小学语文教学的难点,如何让学生在凝练简洁的诗句中驰骋想象,理解诗意,领悟诗情呢?
在教学古诗《游山西村》时,我充分发挥了老师作为课堂引导者、组织者、参与者的作用,从实际出发,激情导学,引导学生抓住诗句中的关键词语,联系生活情景,大胆想象,张扬个性,建构文本意境。
一、诗句理解,在“追问”下突破我让一位学生说说第一句的诗意,但学生就站着,一句话也不说。
于是,我问他:
“有哪一个字,你不理解呢?
”他很确定地说他没有不理解的字,但就是不知道如何理解整句诗的意思。
于是,我从关键词语入手,以追问的形式关心学生克服思维惰性,找到解决问题的方法。
学生掌握了学习方法,看到了自己的进步,体验到了成功的快乐。
二、角色体验,在朗读中悟情让学生读出感情,的方法是能让学生入情入境,体验文本中角色的感情。
因此,我用语言描述创设一个情境,我饰演大诗人,学生饰演农家人。
我为学生创设了古诗中的情境,学生喜欢十足地饰演了农家、饰演了大诗人陆游,走进文本,走进了农家人、诗人的内心世界,感悟到了他们的思想情感。
只有感悟到了诗句中的情感,学生才能有感情地诵读古诗。
三、画面想象,在入情中悟理古诗一般都是情景交融的,我让学生找出诗句中描写景色的词语,然后结合自己的生活实际想象画面,感受画面的美。
抓关键词语体会文意是语文阅读教学中的主要手段。
词语是有含义的,有情感的,如何借助词语诠释一个画面,一个意思,一种情感呢?
我让学生把词语还原为一幅幅真实生动的生活场景。
学生专心眼看到了诗中的画,悟到了诗中的情,再表现于自己的感情朗读中。
此外,如何让感性熟识上升到理性熟识的层面呢?
关键之处要学会顺势引导,让学生从熟识的事例中领悟诗句蕴含的道理。
《游山西村》教学设计及反思4
1、初步了解陆游,理解诗意;
背诵本诗。
2、理解主题,学会赏析名句,体味诗词意境。
3、增强喜爱 大自然的思想感情。
教学重点:
目标1.教学难点:
目标2.教学方法:
朗读、研讨。
课型:
新授课。
课时数:
1课时。
教学过程:
一、创设情境,导入新课:
陆游是南宋著名的爱国诗人。
他的诗抒发了抗金爱国的情怀,一度得到孝宗的赏识,所以入朝当了军器少监。
但朝中的投降派百般排挤他,不断上书皇帝,诬陷他终日赏花吟诗,不务正业,皇帝偏听偏信,结果陆游被弃。
陆游怀着满腔的生气,回到老家绍兴闲居。
一天,陆游前往山西村访问友人,友人及左邻右舍听说陆游来访,都热忱地接待他,家家户户摆酒设宴相迎。
那淳朴的民风使陆游格外感动,他诗兴大发,写下诗篇《游山西村》。
诗中有这样两句:
山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
诗句既描绘了大自然的景象,又表达了诗人对将来寄予期望的心境。
“柳暗花明”后用来比方环境的突然转变;
也比方在困难中遇到转机,在错综复杂的状况下找到了解决问题的方法。
二、整体感知:
1、“游”,出游。
“山西村”,是指当时三山附近的一个小村。
这首诗写的是作者在乡下做客时,农夫殷勤好客的情形,表达了诗人喜爱 农村的真挚感情。
2、陆游(1125-1210),南宋伟大诗人。
字务观,号放翁,山阴(现浙江省绍兴市)人,做过宝章阁待制。
幼年时正当金兵向南入侵,随家逃难,受到深刻的爱国主义教育。
中年时期,曾到四川、陕西一带,参与军队生活,前后九年,进一步激发了爱国激情,对他的创作有很大的影响。
由于他坚决主张抗战,政治上经常受到投降集团的压制。
爱国诗人陆游在政治斗争中,屡受统治集团投降派的排挤打击,但他坚持抗金主张,始终不渝。
他晚年失去了官职,回到了家乡,报国信念始终没有衰退。
一生留下九千多首诗,大都洋溢着爱国热忱,充满收复失地的信念。
风格豪迈是他诗歌的特色。
三、细读品尝:
四、老师小结:
这首抒写江南农村日常生活的诗篇,题材比较一般,不同的是立意新巧,手法白描,不用辞藻涂抹,而自然成趣。
诗中表现了农家的殷勤好客和风俗古朴的特点,表达了作者对田园生活的喜爱 和憧憬。
五、布置作业:
背诵并默写这首诗。
六、板书设计:
游山西村农家——丰衣足食;
村外——景色漂亮;
村内——民风古朴;
期望——随时做客。
————喜庆欢悦、民风淳朴。
《游山西村》教学设计及反思5
1.熟识“腊”“浑”“豚”三个生字,会写“莫”“腊”“浑”“疑”四个生字。
2.有感情地朗读并背诵古诗,积累古诗名句。
3.理解诗句的意思,体会诗句中蕴含的人生哲理。
了解农夫淳朴、好客的品性,体会诗人对农村生活的真挚感情。
引导学生赏识古诗文,积累古诗名句。
教学难点:
体会含有人生哲理的诗句。
教学预备:
多媒体课件
教学课时:
一课时教学过程:
一、复习旧诗,导入新诗。
1、同学们,我们一起跟随着苏轼游览了庐山,了解到苏轼眼里的庐山是——横看成岭侧成峰,远近凹凸各不同。
苏轼之所以有这样的感受,是因为——不是庐山真面目,只缘身在此山中。
2、这节课,就让我们跟随宋朝诗人陆游一起来《游山西村》。
二、初读古诗,整体感知。
(一)初读古诗,读准字音,认清字形。
1、请大家自由朗读《游山西村》,留意读准字音,读通诗句。
2、指名朗读,随机订正字音和诗句朗读。
(1)指名朗读古诗,留意评点字音的精确和诗句朗读的味道。
(2)出示课件:
认读生字,学生提出书写留意事项。
腊là
浑hú
n
豚tú
疑yí
(3)老师指导诗句朗读的味道,学生试读,老师范读,学生齐读。
(出示课件)
莫笑/农家/腊酒浑,丰年/留客/足鸡豚。
山重/水复/疑无路,柳暗/花明/又一村。
(二)借助注释,了解诗意。
1、请大家结合注释,猜猜这首诗的意思。
同桌之间可以互相讲讲。
2、全班沟通古诗的或许意思。
3、思索:
你读出来了陆游的心情没有?
三、品读古诗,体会感情。
品读古诗,体会农夫淳朴、好客的品性,体会陆游快乐的心情。
1、体会农夫淳朴、好客的品性。
(陆游快乐心情的原因之一——人好)
(1)请大家默读诗句,想想农家人招待游客给你印象最深的一个字是什么?
理解“足”的意思。
(2)农家仅仅是“足”鸡豚吗?
还“足”什么?
(3)一个“足”字可以看出什么?
(4)想象画面,感情朗读
1、2句。
“丰足”之年,农家人杀鸡宰猪,热忱招待外来游客,陆游在这里喝着酒、吃着肉,他快乐吗?
2、体会陆游的快乐心情。
(陆游快乐心情的原因之二——景好)陆游的快乐从什么地方可以看出来?
(1)指名回答,引导学生重点体会:
①理解“莫笑”,从农家人热忱地招待可以体会到快乐。
②“山重水复”和“柳暗花明”的游玩情景对比看出快乐。
“疑无路”和“又一村”的心理对比看出快乐。
(2)拓展理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
”的意思。
(3)想象画面,感情朗读
3、4句。
同学们,陆游到山西村游玩,农夫热忱款待他,诗中一个“足”字可以看出当地农夫的好客、纯朴的性格。
当陆游结束这次开心的旅游,他的心情是快乐的,他由衷感谢农夫的热忱好客,他无比留恋农村的纯朴生活,其实,“足”也可以概括陆游的心情,那就是——“满足”。
四、配乐朗诵,背诵古诗。
游山西村
人好
丰足
(足)景好
满足