《游山西村》教学设计及反思Word文件下载.docx

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这个村子美不美?

（美得很，它在重山复水的爱护之下，在柳树花草的掩映之中。

诗人这样来写山西村，又是为下文“古风”一语张本的，因为这是一个与世隔绝的“世外桃源”，所以才能保存古风。

第五、六句写游山西村所见。

请同学们用自己的话来复述。

（略）这是写村中的习俗。

第七、八句是抒情语，请先说大意。

（今后假如有可能趁着月夜出来闲游，说不定什么时候我会拄着拐杖来敲你的门的。

）按：

诗人当时虽在家赋闲，但他有志报效国家，说不定什么时候仍会外出的，所以说“若许”，意思是“假如有机会”。

再问：

这歼结尾方式跟《过故人庄》的结尾相似吗?

（相似之处是，都是诗人对招待自己的主人说的，“就菊花”“闲乘月”“夜叩门”等都是神奇韵意境。

不相似的是，《过故人庄）把重来访问说得很确定，而这一首说得不甚确定，仅是一种愿望而已。

（《初中语文第一册教案》人民教育出版社延边教育出版社）

补充问：

这个结尾跟开头是怎样呼应的?

（这次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遗风，深受感动，故有重游之念。

三、总结。

这首诗描写了山西村古朴的民风，也表达了诗人的憧憬之情，这是简洁看出来的。

但陆游是爱国诗人，虽是写记游的诗，未必与政治无关，因为当时世风衰颓，跟山西村这种古朴的风尚的确形成了鲜亮的对比。

诗中“山重”一联是历来喜闻乐见的名句，其意义不止于表现行路人的感受，在很多别的事情上也同样适用。

[附录]仅供老师参考。

古人作诗有所谓“脱化”之法，即在前人诗句的基础上加以改造，使有新意。

陆诗“山重”一联也是脱化前人诗句的结果，例如：

“遥看云木秀，初疑路不同。

安知流转处，忽与前山通。

”

--王维《蓝田山石门精舍》

“青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来。

王安石《江上》

《游山西村》教学设计及反思2

一、教学目的

1、知识：

背诵这首诗;

理解诗的意境。

2、能力：

诵读能力;

联想、想象能力。

3、德育：

陶冶美的情操。

4、重点目标：

背诵此诗。

5、目标难点：

二、教学过程

（一）作者及背景简介：

爱国诗人陆游在政治斗争中，屡受统治集团投降派的排挤打击，但他坚持抗金主张，始终不渝。

宋孝宗乾道二年（1166），陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。

居山阴（今绍兴）镜湖之三山村。

这道诗作于次年春。

诗中生动地描写了农村淳朴的习俗和漂亮的自然风光，表现出作者对农村生活的真挚的情感。

（二）理解诗的意境：

1、“莫笑农家腊洒浑，丰年留客足鸡豚”。

写农家热忱、淳朴、热忱好客，以丰馔款待客人的状况。

“足鸡豚”，形容菜肴很丰富。

“足”，“足够”。

“豚”，小猪，这里泛指猪。

2、“山重水复疑无踟，柳暗花明又一村”。

这一联描绘了山水复杂纡曲的漂亮风光，表现了游者的惊喜和豪兴。

这两句写的是眼前景，述的是真实感受。

重重叠叠的山岭，弯弯曲曲的流水，远远望去好象前面已经无路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花烂漫的地方，突然又出现了一带村庄。

两句后来常用以形容陷入逆境，忽又绝处逢生的情境。

它给人以锲而不舍、生意不绝的启示，引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、漂亮的崭新天地，所以被人们传诵不衰。

3、“箫鼓跟随春社近，衣冠简朴古风存”。

前一联写村外风光，这一联转为写村中所见所闻。

春社日将临，农夫要祭祀土地神以祈丰年，击鼓弄箫、载歌载舞，热闹异常;

农家的穿载简洁朴实，还保留着古代的风俗习尚。

这二句勾勒出一幅纯真明快的农村风俗画。

4、“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。

”意思是说，从今以后，假如你们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话，那么，我会随时在夜间拄着杖叩启你们的家门的。

这里，不仅说明白陆游与当地农夫相处得多么融洽，也充分表露了诗人对山西村和山西农夫无限喜爱 的真挚情感。

（三）背诵这首诗。

《游山西村》教学设计及反思3

设计理念：

引领学生品读重点字词，加强感情朗读，体会乡亲们的淳朴热忱以及诗人对农村生活的真挚感情。

教学目标：

1、能真确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。

2、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热忱以及诗人对农村生活的真挚感情。

3、理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”层意思，尝试加以运用。

一、谈话复习导入，引出课题

1、上一堂课和大家一起学习《题西林壁》，我想检查一下同学们会不会背诵这首诗，个人背——齐背。

2、今日，我们学习第二首古诗《游山西村》，作者是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢?

《秋叶出篱门迎凉有感》《示儿》能谈谈你对诗人陆游的了解吗?

出示课件：

陆游（1125—1210）字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋诗人。

他诞生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。

他能文能武，主张抗金，收复失地，写下很多忧国忧民的诗篇，是一位受人仰慕的爱国诗人。

3、山西村在什么地方?

山西村只是一个山村，作者去一个山村游玩会有什么新的收获呢?

请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。

要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。

4、指名读。

留意在读的时候留意节奏要分明一点，不能读断。

出示古诗（表明节奏）师范读，生自由读，生齐读。

5、学习豚留意:

不要在豚的上面加点.你有什么需要给其他同学提示的?

学生到黑板前写生字,其他同学书空，针对生字特点强调记忆.

二、学习《游山西村》一、二句：

1.为了更好地去读懂课文，体会诗人内心的真实情感，我们还是先来了解诗人当时写这首诗时的时代背景。

出示写作背景：

诗人陆游，他曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。

诗人回来故里，他此时格外丧气，格外郁闷，途经山西村时受乡亲们的热忱邀请而去山西村做客。

这首诗就是这个时候写的。

（1）乡亲们是怎样招待这位从远方归来的游子呢?

出示古诗的一二两句。

自由读读一、二句诗，然后借助注释，说说这两句诗的意思。

指名说，同桌相互说。

（不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够足够）

（2）请同学们再去反复地读这两句诗，告知老师你读到了什么?

（4）能抓住重点词进行品读吗?

也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热忱。

预设：

“足”是什么意思?

指什么足，想像一下，山民招待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其全部、想尽方法的去招待客人，生怕自己不够客气。

那同学们想一想，在作者眼里，这里的足莫非还单单指酒菜足吗?

那还指什么足?

你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗?

自由读——个人读_个人读——齐读，足吗?

要突出“足”个人读，齐读。

看到山民如此热忱的招待远方的客人，同学们，你们还可以想到那些古诗文呢?

a,有朋自远方来，不亦乐呼。

B，花径不曾缘客少，蓬门今始为君开。

杜甫《客至》

（5）山民对待诗人是那样的热忱、好客，而诗人对待山民又是怎样一份情感呢?

你能连续抓住关键词来谈谈你的体会吗?

莫笑是什么意思?

诗人叫人不要笑什么呢?

对，这里的酒菜确定没有大酒店里的精致，由此可见，在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么?

，信任此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热忱深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧!

自由读——个人——齐读。

假如我们稍稍改动一下李白的诗，是不是可以表达诗人此时的心情，“桃花潭水深千尺，不及山民待我情”

（6）同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面?

又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么?

同桌之间互相说说。

汇报。

（7）是啊!

山民无比敬重诗人，诗人喜爱 山民，这是一份多么真挚的情感啊!

让我们把这两句诗连起来读。

板书：

情意真。

2、引读：

（1）看到乡亲们杀鸡宰猪，用满桌丰富的酒菜热忱的招待自己，诗人的心开头渐渐地溶化了，让我们带着诗人的感动一起再来读这两句诗——

（2）听着山民淳朴、真切的话语，看着乡亲们一张张写满热忱的脸，诗人郁闷的心情顿时豁然开朗，让我们一起读，读出诗人内心的喜悦。

（3）山民敬重诗人，诗人喜爱 山民，这份真挚的情感始终充盈着整个场面，他需要我们通过读把这幅其乐融融的画面不折不扣再次呈现。

一起读——

三、学习《游山西村》三、四句：

1、受到乡亲们热忱款待的陆游心情豁然开朗。

他骑上毛驴，流连于山水之间。

出示诗句，他看到了那些景物?

山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重，山一程，水一程。

水道弯弯，柳暗花明又指的是什么?

漂亮的小山村。

这里的疑是什么意思?

能说说这两句诗的意思吗?

个人说——同桌说。

（山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。

2、在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，他看到了什么?

（可以拓展）这景色怎么样?

景色秀。

3、诶!

这眼前之景不正和陆游此时的心境想吻合吗?

你想想，陆游被罢官了，他的心情怎样?

以为陷入了人生的绝境，但在逆境中，山西村的村民有没有嫌弃他?

4、是啊!

即使走到了路的终点，你也有可能赏识到别样的美景。

同样的道理，即使人生陷入了逆境，你也可能会绝处逢生。

看着眼前的美景，想着山西村村民的热忱，陆游他对自己的前途会有什么新的想法呢?

他除了看到桃红柳绿、漂亮的小山村外，其实他还看到什么?

请同学们用“他还看到什么——”这样的句式说一句话。

（柳暗花明、漂亮的小山村，同样淳朴的民风，新的景象，新的期望）

诗人此时的心情确定是格外的——那这份欣喜之情，你能把它读出来吗?

（指导朗读）原来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发觉一片无限的风光，这前面一句该怎么读?

后面一句又该怎么读?

对，要先先抑后扬。

个人读——齐读。

5.在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受吗?

请依据提示写话。

出示：

（1）当你做一道应用题百思不得其解，正为此烦恼时，______。

（2）当你和小伙伴下棋，感觉无路可走，打算     放弃时，______。

四、朗诵，感悟情境

过渡：

同学们，诗人回来故里，内心郁闷。

对比官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。

但他并未丢失信念，深信总有一天会重新为国出力。

这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，就有了千古流传的《游山西村》。

让我们再来读读这首千古流传的《游山西村》。

1、大家有没有发觉我们这首诗跟《题西林壁》有一个共同的地方，是什么呢?

那就是既有漂亮的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。

这首《游山西村》里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”说明什么道理呢?

看似简简洁单的诗句却蕴含着深刻的道理，看来，这句诗句能成为千古绝唱确定有它自己的理由，当然，我们就没有理由不记住他了。

一起读读这句千古名句。

2、同学们，你情愿把这首千古流传的古诗永久留为自己的记忆吗?

请赶快把他背下来，个人——集体。

3、对于古诗，我们不但要会背，还要有感情地朗诵，同学们自由试试看，个人——个人——集体。

五、课外链接，拓展延长其实，还有很多诗像这样于写景中蕴含着深刻的道理，我们一起来读读下面这首诗，来结束我们今日的这堂语文课。

出示：

登飞来峰宋·

王安石飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。

不畏浮云遮望眼，只缘身在层。

教学板书：

风景秀情意真

教学反思:

古诗教学是小学语文教学的难点，如何让学生在凝练简洁的诗句中驰骋想象，理解诗意，领悟诗情呢?

在教学古诗《游山西村》时，我充分发挥了老师作为课堂引导者、组织者、参与者的作用，从实际出发，激情导学，引导学生抓住诗句中的关键词语，联系生活情景，大胆想象，张扬个性，建构文本意境。

一、诗句理解，在“追问”下突破我让一位学生说说第一句的诗意，但学生就站着，一句话也不说。

于是，我问他：

“有哪一个字，你不理解呢?

”他很确定地说他没有不理解的字，但就是不知道如何理解整句诗的意思。

于是，我从关键词语入手，以追问的形式关心学生克服思维惰性，找到解决问题的方法。

学生掌握了学习方法，看到了自己的进步，体验到了成功的快乐。

二、角色体验，在朗读中悟情让学生读出感情，的方法是能让学生入情入境，体验文本中角色的感情。

因此，我用语言描述创设一个情境，我饰演大诗人，学生饰演农家人。

我为学生创设了古诗中的情境，学生喜欢十足地饰演了农家、饰演了大诗人陆游，走进文本，走进了农家人、诗人的内心世界，感悟到了他们的思想情感。

只有感悟到了诗句中的情感，学生才能有感情地诵读古诗。

三、画面想象，在入情中悟理古诗一般都是情景交融的，我让学生找出诗句中描写景色的词语，然后结合自己的生活实际想象画面，感受画面的美。

抓关键词语体会文意是语文阅读教学中的主要手段。

词语是有含义的，有情感的，如何借助词语诠释一个画面，一个意思，一种情感呢?

我让学生把词语还原为一幅幅真实生动的生活场景。

学生专心眼看到了诗中的画，悟到了诗中的情，再表现于自己的感情朗读中。

此外，如何让感性熟识上升到理性熟识的层面呢?

关键之处要学会顺势引导，让学生从熟识的事例中领悟诗句蕴含的道理。

《游山西村》教学设计及反思4

1、初步了解陆游，理解诗意;

背诵本诗。

2、理解主题，学会赏析名句，体味诗词意境。

3、增强喜爱 大自然的思想感情。

教学重点：

目标1.教学难点：

目标2.教学方法：

朗读、研讨。

课型：

新授课。

课时数：

1课时。

教学过程：

一、创设情境，导入新课：

陆游是南宋著名的爱国诗人。

他的诗抒发了抗金爱国的情怀，一度得到孝宗的赏识，所以入朝当了军器少监。

但朝中的投降派百般排挤他，不断上书皇帝，诬陷他终日赏花吟诗，不务正业，皇帝偏听偏信，结果陆游被弃。

陆游怀着满腔的生气，回到老家绍兴闲居。

一天，陆游前往山西村访问友人，友人及左邻右舍听说陆游来访，都热忱地接待他，家家户户摆酒设宴相迎。

那淳朴的民风使陆游格外感动，他诗兴大发，写下诗篇《游山西村》。

诗中有这样两句：

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

诗句既描绘了大自然的景象，又表达了诗人对将来寄予期望的心境。

“柳暗花明”后用来比方环境的突然转变;

也比方在困难中遇到转机，在错综复杂的状况下找到了解决问题的方法。

二、整体感知：

1、“游”，出游。

“山西村”，是指当时三山附近的一个小村。

这首诗写的是作者在乡下做客时，农夫殷勤好客的情形，表达了诗人喜爱 农村的真挚感情。

2、陆游（1125-1210），南宋伟大诗人。

字务观，号放翁，山阴（现浙江省绍兴市）人，做过宝章阁待制。

幼年时正当金兵向南入侵，随家逃难，受到深刻的爱国主义教育。

中年时期，曾到四川、陕西一带，参与军队生活，前后九年，进一步激发了爱国激情，对他的创作有很大的影响。

由于他坚决主张抗战，政治上经常受到投降集团的压制。

爱国诗人陆游在政治斗争中，屡受统治集团投降派的排挤打击，但他坚持抗金主张，始终不渝。

他晚年失去了官职，回到了家乡，报国信念始终没有衰退。

一生留下九千多首诗，大都洋溢着爱国热忱，充满收复失地的信念。

风格豪迈是他诗歌的特色。

三、细读品尝：

四、老师小结：

这首抒写江南农村日常生活的诗篇，题材比较一般，不同的是立意新巧，手法白描，不用辞藻涂抹，而自然成趣。

诗中表现了农家的殷勤好客和风俗古朴的特点，表达了作者对田园生活的喜爱 和憧憬。

五、布置作业：

背诵并默写这首诗。

六、板书设计：

游山西村农家——丰衣足食;

村外——景色漂亮;

村内——民风古朴;

期望——随时做客。

————喜庆欢悦、民风淳朴。

《游山西村》教学设计及反思5

1.熟识“腊”“浑”“豚”三个生字，会写“莫”“腊”“浑”“疑”四个生字。

2.有感情地朗读并背诵古诗，积累古诗名句。

3.理解诗句的意思，体会诗句中蕴含的人生哲理。

了解农夫淳朴、好客的品性，体会诗人对农村生活的真挚感情。

引导学生赏识古诗文，积累古诗名句。

教学难点：

体会含有人生哲理的诗句。

教学预备：

多媒体课件

教学课时：

一课时教学过程：

一、复习旧诗，导入新诗。

1、同学们，我们一起跟随着苏轼游览了庐山，了解到苏轼眼里的庐山是——横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。

苏轼之所以有这样的感受，是因为——不是庐山真面目，只缘身在此山中。

2、这节课，就让我们跟随宋朝诗人陆游一起来《游山西村》。

二、初读古诗，整体感知。

（一）初读古诗，读准字音，认清字形。

1、请大家自由朗读《游山西村》，留意读准字音，读通诗句。

2、指名朗读，随机订正字音和诗句朗读。

（1）指名朗读古诗，留意评点字音的精确和诗句朗读的味道。

（2）出示课件：

认读生字,学生提出书写留意事项。

腊là

浑hú

n

豚tú

疑yí

（3）老师指导诗句朗读的味道，学生试读，老师范读，学生齐读。

（出示课件）

莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。

山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。

（二）借助注释，了解诗意。

1、请大家结合注释，猜猜这首诗的意思。

同桌之间可以互相讲讲。

2、全班沟通古诗的或许意思。

3、思索：

你读出来了陆游的心情没有?

三、品读古诗，体会感情。

品读古诗，体会农夫淳朴、好客的品性，体会陆游快乐的心情。

1、体会农夫淳朴、好客的品性。

（陆游快乐心情的原因之一——人好）

（1）请大家默读诗句，想想农家人招待游客给你印象最深的一个字是什么?

理解“足”的意思。

（2）农家仅仅是“足”鸡豚吗?

还“足”什么?

（3）一个“足”字可以看出什么?

（4）想象画面，感情朗读

1、2句。

“丰足”之年，农家人杀鸡宰猪，热忱招待外来游客，陆游在这里喝着酒、吃着肉，他快乐吗?

2、体会陆游的快乐心情。

（陆游快乐心情的原因之二——景好）陆游的快乐从什么地方可以看出来?

（1）指名回答，引导学生重点体会：

①理解“莫笑”，从农家人热忱地招待可以体会到快乐。

②“山重水复”和“柳暗花明”的游玩情景对比看出快乐。

“疑无路”和“又一村”的心理对比看出快乐。

（2）拓展理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

”的意思。

（3）想象画面，感情朗读

3、4句。

同学们，陆游到山西村游玩，农夫热忱款待他，诗中一个“足”字可以看出当地农夫的好客、纯朴的性格。

当陆游结束这次开心的旅游，他的心情是快乐的，他由衷感谢农夫的热忱好客，他无比留恋农村的纯朴生活，其实，“足”也可以概括陆游的心情，那就是——“满足”。

四、配乐朗诵，背诵古诗。

游山西村

人好

丰足

（足）景好

满足