重庆市小学新课程实验教师远程培训Word文件下载.docx
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作业要求：
1、请注明“自己设计”或“来源资料”；
2、推荐数量不少于3种（可以多多推荐）。
作为一名教师，
多读些教育著作，多了解一些教育理论是不可缺少的。
在假期中，按照学校的要求，我学习了《和谐高效思维对话—新课堂教学的理论研究》，从中受益匪浅。
教育本身是一门深奥的学问，教育理论就是引领教师完成教育教学任务的"
指挥棒”和"
灯塔”。
仔细的阅读完全书让我知道了：
全书共分五章，第一章研究背景，包括当前我国课堂教学改革的价值趋向、烟台市近20年来的教学改革实践、基于抽样调查的课堂教学问题分析三节内容；
第二章教学理论，包括教学本质、基本内涵和构建原则三节内容；
第三章教学模式，包括导学、探究、合作和达标四种教学模式；
第四章教学策略，包括教学设计策略、教学实施策略、检测反馈策略三节内容；
第五章教学评价，包括基本理念、评价内容和具体方法三节内容。
在这本书中，作者对教育在理论上作了深刻、全面、系统的阐述，在当前教育改革的大背景下，这本书起到了对我们这些一线教师在理论指导上的巨大作用，是一本值得一读的好书。
本书所指的"
和谐高效思维对话”，是基于新型课堂上的一种新的教学思想，其内涵即是在教学过程诸要素配置和谐的基础上，依托教师、学生、课程间具有思维含量的对话来构筑教学高校的理想课堂形态。
"
高效思维对话”型课堂的提出，不仅意味着一种基于实践的课堂教学新范型的确立，还标志着一种高品位的课堂教学文化变革方向的确立，理论上立意高远，实践上明确可行，体现了教学改革的必然趋向。
2
一、语文作业形式要多样化，努力培养每位学生的语文兴趣
传统的语文作业形式只注重于学生的写，比较单调、乏味，有的老师往往将一些背诵改
为默写，听说的训练改成了写作，大大的减弱了学生的兴趣，学生只忙于应付老师。
因此，作业要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点；
把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习，在学习活动中愿意学、喜欢学，并渐渐地迷上学。
如学了古诗二首后，模仿诗的样子写一首诗，不必追求诗的押韵、对称，让学生的思维自由发挥，做一回小诗人；
学了《长江三峡》，根据课文内容创作一幅课文插图，变文字为画面，使学生学得更活更实；
学了《五彩池》，对自己喜欢的片段进行录音，在班上开展录音朗读比赛；
还有的同学对课文《田忌赛马》进行了改编，合作表演了一段小品。
另外，还可利用教师节、中秋节、国庆节、元旦等节日为老师、家人、同学写上一段祝愿语或制作一张贺卡或写一封问候的信等。
这样的语文作业形式生动、活泼、有趣，人人都有内容可说、可写，都能根据自己的兴趣，找到自已喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与语文作业。
二、语文作业要有层次性，让每个学生都有收获
学生是有差异的。
有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生"
吃不饱”，有的学生"
吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。
承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。
作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个"
自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。
如学了《长江三峡》一课，我设计了以下作业：
1．辨字组词：
撕（）旋（）涡（）嘶（）漩（）窝（）
2．说说以下词语的意思：
刀砍剑劈嘶鸣吼叫东闯西撞
3．摘录文中你认为三峡风光很壮美的句子。
4．根据课文第二自然段创作一幅三峡的山水画。
5．如果你在江中的小船上，面对汹涌的江水，两岸的高山，你会有怎样的感受，请你把你的感受写下来。
6．学了课文，请你做一回小导游，介绍一下三峡的风光，写一段导游词。
（以上作业，学生自选两三题做）
这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。
但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的"
最近发展区”去跳一跳，摘到"
果子”。
3
三、语文作业要渗透到课外，延伸到其他学科，扩大学生的知识面
小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。
因此，课内必须与课外相结合，让学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式，以巩固、应用、深化所学的语文知识，从而培
养学生的浯文能力。
如学了《赵州桥》后，让学生去找一找我们湖州的一些古老的桥梁，如潘公桥、潮旨桥，找一找与赵州桥的相似之处、不同之处；
还让学生找一找现代先进的桥，如城市的立交桥、上海的杨浦大桥的有关资料。
这样，学生不仅了解了古代桥梁的建筑特点，而且也知道了现代桥梁的先进性、多用性、科技性，扩展了学生的知识范围。
又如学了《会说话的灯》，让学生找一找家里有哪些灯，会说什么话；
街上有哪些灯，会说什么话。
语文作业还可以与其他学科有机地结合起来。
如《鸬鹚》一课第一段非常优美，根据内容画一幅画：
夕阳、垂柳、稻田、小船、渔人、鸬鹚。
这样作画，其实就是一个语言内化的过程，画好了，也就能背出来了。
学了《让我们荡起双桨》，让学生在课堂上唱唱歌，自编舞蹈跳一跳，这样不仅激发了学生的学习兴趣，还可以在轻松愉快的氛围中，记住了课文内容。
另外，有的课文还可以让学生运用数学知识算一算，运用自然常识动手做一做实验。
这样在语文教学中，综合运用各学科的知识，使语文与各科有机地结合起来，有利于培养学生的综合素质。
（重庆小学语文教师舒秀丽）
作业是小学语文教学活动的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。
优质的作业，有助于学生巩固、深化所学知识，促进其智力和创造才能的发展。
但现实的情况却是作业应试训练色彩浓厚，让学生厌烦，教师头痛，失去了其发挥创造性、探究性的功能和作用。
据调查，在语文学习过程中有71%的学生因为作业而伤脑筋，有30%的学生将"
不要布置太多的作业，少写作文和日记”等作为对语文教师最大的希望。
第一种：
阅读佳文背诵诗词（"
少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
）
义务教育语文课程标准说道：
全面提高学生的语文素养（丰富语言的积累，培养语感，发展思维）。
我们要求学生一学期背诵20篇以上的优秀诗文，原则上要求自由组合诗文竞背小组，每周一首，但如果本周没有完成，可以在下周补上，也可以在时间较充裕、精神状态较佳的一周多背几首。
学生一旦成了时间的主人，也就能成为学习的主人，在期末学校古诗竞背活动中，或早读课进行抽查和鼓励。
"
大语文教育。
”"
教材只是个例子，贵在举一隅而以三隅反。
”"
语文的外延和生活的外延相等。
”我们教师要树立大语文教育观，认识语文教育全面性、综合性、广泛性的特点，教学决不能仅仅满足于让学生学好一本语文书，作业则完全可以，也完全应该让学生跳出语文课本，到语文知识的大海中去遨游。
4
第二种：
课前预习
每上一篇新课，学生必须回家预习。
对文本有一个初步的理解，对疑惑的地方勾画出来，在课堂中得以讨论。
他们有个体的差异，但不影响自主学习。
从学生的实际出发，让每个学生都得到发展，这是新课程的重要理念。
教师在作业设计过程中发给学生更多自主选择的机会，因为拥有自主的学习才是真正个性化的学习，才是更有效的学习。
不管什么形式的作业，
都要从培养学生的语文能力、提高学生的语文素养出发，体现基础性、实效性。
当他们在课堂津津乐道的交流时，当他们解决一个个疑问时，不体现了语文课程中积极倡导自主、合作、探究的学习方式吗？
学生真正受益了。
第三种：
习作练笔
提高学生的写作能力，不是枯燥而单一的练习如：
续写――假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？
有兴趣的同学也可以写一写。
（人教版第12册《卖火柴的小女孩》）
续编《穷人》的故事，有兴趣的同学可以写一写。
（人教版第12册《穷人》）
改写――选择诗歌中所描绘的一种景象，以"
走进秋天”为题，将描绘这种景象的诗句改写成一段话。
（苏教版第7册《秋天》）
仿写――认真读读课文里描写隆中"
景色秀丽宜人”的有关语句，用"
来到……只见……”的句式写一处景色。
（苏教版第8册《三顾茅庐》）
学习第三自然段的写法，写一个你熟悉的处所。
（苏教版第10册《早》）
写演说辞――在葬礼上，菲格雷特总统的讲话饱含深情，动人心弦。
请你根据课文内容，试着写写这篇演说辞。
（苏教版第8册《特殊的葬礼》）
写解说词――"
鸟的天堂”已成为一处游览胜地。
请你根据课文内容并收集一些有关材料，为导游写一篇解说词。
（人教版第11册《鸟的天堂》）
写说明文――收集有关资料，结合课文内容，试写一篇说明雪的作用的短文。
（人教版第11册《第一场雪》）
在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中的脑力或体力活动都属于"
作业”的范畴。
但在人们的思维定式以及传统作业中，似乎一提到作业就是指书面答题，此外没有其他形式。
其实作业不必仅仅拘限于书面的，它可以是一项活动，也可以是一件制品。
作业的内容、形式和评价应该是丰富多样的。
新课改中，我们应赋予作业以新的认识、新的理念。
从而充分调动学生作业的积极性、主动性，使他们体验作业的乐趣与价值。
（重庆小学语文教师吴华丽）
5
1、我喜爱的三种作业
通过查阅资料和学习，我总结出以下三种类型作业：
1、动手体验式作业
学习课文后，让学生动手画一画，演一演，做一做，强化学生对语言文字的理解。
例如给古诗《草》配画。
学生笔下的草儿长势茂盛，摇动的姿态优美，由此看出，学生已读懂了诗中草儿"
离离”，被"
春风”吹拂的意境美，达到了"
以画代讲，尽在不言中”的效果。
又如学习《捞铁牛》，做做小实验、学习《春蚕》后，养养蚕，写写观察日记，学完《中国石》，让学生用陶艺做中国石，标明祖国的名山大川。
2、情感体验式作业
体验使学习进入精神生命领域，使学习过程成为身心和人格健全发展的过程。
如在教师
节、母亲节或特殊纪念日，要求学生用赠送小礼物、唱歌、写儿歌的方式表达感激之情，或把自己做这件事的感受，母亲、老师收到礼物时的神态、动作、语言等写成一篇好文章，读给父母、老师听，或用书信、谈话等形式与父母或他人进行坦诚交流；
学了《诚实的孩子》，让学生大胆承认隐瞒过的错事，并把感受写下来，这样，给学生创设生动，形象的情境，能大大激发学生的表达欲望，拓展学生的写作思路，他们不再为无话可说而感到苦恼，使做文与做人达到和谐统一。
3、社会实践活动作业
知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，才能转化为实际的能力。
社会处处皆语文，哪里有生活，哪里就有运用语文的天地。
如可以结合"
3.15”消费者权益日，让学生搜集劣质的"
产品说明书”，进行分析、批判、改正；
布置学生利用课外时间，到大街小巷开展"
错别字大扫除”活动；
学习《只有一个地球》后，布置学生在世界环境日，为电视台"
广而告之”栏目想制作一档集音乐、文字、图画为一体的公益广告，写下创意，学生表现出研究新事物的浓厚兴趣，有效地成为社会的积极参与者。
（重庆小学语文教师吴九元）
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2、我最喜欢的作业类型
16年的教学中，我教高段较多，所以，我喜欢的语文作业类型也是针对高年级设计的。
不限次数的抄写
好记性不如烂笔头，”抄写，也是语文教学中必不可少的一种作业。
针对日积月累或古诗等一类需要背诵并能默写的任务，我会在教学前让学生自己先练习背诵，熟悉内容，课后让学生抄写所学内容，次数不限，但前提是第二天我会来默写。
如果你已经能默写了，可以不用抄；
如果你还不太熟悉，可以抄2-3次；
那如果你还差太远，则次数就看自己什么时候会写了。
一句话，第二天的默写不能有不会写的，否则会被罚抄的。
（当然，罚嘛，是为了督促他们顺利默写，掌握知识点。
小练笔
课文其实就是最好的范文，我在我的论文《从模仿入手教习作》中就提到这个观点。
每次上到一篇喜欢的课文，我就会安排学生仿写。
如三年级《秋天的雨》一文语句优美，比喻生动，用比喻和排比的修辞表现了秋的美。
我就让学生模仿其中一段写一处自己熟悉的景色，用上比喻和排比，今后，写景的文章学生自然会用比喻排比来描写了。
很多学生写作文没有顺序，上完《美丽的小兴安岭》一文，我让学生也按春、夏、秋、冬的顺序简绍自己的家乡，就连词汇贫乏的孩子都能写四五段，效果真的不错。
当小老师自己设计作业
上完一个单元，我会利用一个周末让学生自己当老师给自己出题。
如果你是老师，你认为本单元那些知识最重要？
你会给你的学生出那些题目？
自己设计2——5种题并完成，星期一我会选择设计得好的题出给同学们做，看看谁是我们班上最合格的小老师。
”要出题，得熟悉本单元的内容，为了出题，学生就会自觉复习本单元的知识点，没要求却完成了，不错吧？
。
而且，自己还可以小小的偷一下懒哟。
省了自己出题时的挖空心思，还给了学生自由发挥的空间，尊重了学生的个性。
学生的智慧是无穷的，题型是很广的，有的，像大师们出的，所以，我从不怕他们不能完成此题。
第四种：
抄写自己喜欢的词句
这种题型便于学生积累好词佳句，同时又照顾了学生的不同喜好，学生都乐于完成。
（重庆小学语文教师冉艳芳）
7
疑难解答
小学语文教学实际问题
谢燕：
我班的留守儿童比较多，有23个，有的学生回到家，根本就不做作业，来到学校就撒谎。
编了许多理由，有的理由看起来还是那么回事，一经验证就露陷了，我对几个学生进行了教育还是不见多在效果，请老师指教。
黄钢：
现在的语文课堂的走向是什么？
思索良久，茫然，应试教育与素质教育何以兼得，学校要质量，教委要质量。
压力大啊，什么时候才能评优评先啊！
学生要听家长话，要听老师话，老师要听校长话，校长要听教育主管部门的话，学生处于教育金字塔的最底层，教师处于底层，压力啊！
雷玲：
实际教学中，习作是一个大问题，学生往往有话说不出。
记事作文学生三言两语就结束了。
想象作文让他们天马行空的想，也没几个能想出满意的习作。
比如：
写未来的什么。
许多学生拟好的题目《未来的衣服》，一开头就是，未来的衣服怎么怎么样。
这也许是农村学生信息面狭窄，接触的事物也没有什么新意。
白廷燕：
我们农村小学语文教育可真难啊，先不说别的，就说学生的学习习惯吧，那真是太差了，我们当班主任的老师既是教师又是妈妈啊，你说有多苦呢，真是无法说啊！
田慧星：
针对某一个话题，学生很难展开讨论，即使有讨论交流，发言的视角也极为狭窄。
作为一名语文老师，我也多方尝试改变这种状况，但成效不大。
请老师和各位学员朋友给我指点指点迷津。
谢丽玲：
在课堂上老师要怎样做才能有效地调动学生的积极性，课堂才能活跃一些？
邓美玲：
学生不能完全理解老师的讲解，很难联系实际。
让孩子们从实际生活中去学习。
这样提高会快一些的。
填鸭式教学，让学生死记一些东西，很枯燥。
伍小勇：
从现在的考试题来看，教学时除了要牢固掌握书本知识外，还要让学生多读课外书，多了解课外知识。
白玉琳：
在农村的小学低端，我们一般都是布置抄写生字的作业，许多孩子面对这些作业都有些厌烦。
怎样才能让孩子们对老师布置的作业感兴趣呢？
陈斌：
1、班上留守儿童较多，在家学习时间少，家长监督力量不强，基本上是隔代教育，大多学生只是为了完成任务。
导致一些中差生学习行为习惯的养成教育出现了偏差。
2、学生的课堂实践性越来越少了。
3、课堂中学生的主动性受到了压抑。
8
江蕙玲：
如何给学生上好一堂真正的作文课？
杨红：
由于班上学生人数较多，两极分化很严重，课堂作业还好处理，但在家庭作业的布置难易度上就很难把握分寸。
如果简单了，对优生没有挑战性，也达不到训练的目的。
如果复杂了，后进生又无从入手。
如果采用阶梯作业的方式来布置，又大大增加了老师的工作量。
困惑！
吴红芳：
“重课内轻课外”——即教材中的知识、能力、情感、态度、价值观等落实到位，但忽视了拓展与延伸。
易红惠：
面对留守儿童,我也是束手无策,真不知家长们是怎么想的,他们只关心孩子吃好,穿好,何曾知道他们内心的渴望.其实孩子也想学好,就像我班上的一些学生,在校作业很好,家庭作业就乱七八糟.
田兴珍：
我所教的班级课外阅读量太少了，在上口语交际课时特别难。
王晓英：
4月中旬有幸到重庆观摩学习了青年教师教学技能竞赛活动，回到学校我一直在思考为什么主城区的孩子们语言那么丰富，每一个孩子回答问题都是那么完整有序，而我们教出的学生总是喜欢沉默，不喜欢与人交流，口语交际更是难以上，不管是什么课，总是几个优生与老师在表演。
姚玲：
一些教师和领导认为，只有教不好的老师，没有教不好的学生。
我个人是不赞同这个观点的。
现在的孩子大多是留守儿童，特别是低年级的儿童，你想叫他们有个好的学习方法，我看还是要靠家校两方面才能完成。
再说了并表示每一位学生他都能完全把老师教的内容都吸收。
还有就是现在的九年义务教育让一些家长和孩子的心理上有了一种“不管怎么样我都是个初中毕业”的思想。
所以，学生的好坏也不仅仅取决与老师。
我与很多老师有同样的困惑,就是学生的口语表达能力差,大家都不发言,口语训练都是老师讲多数,学生表达得差,作文就很难写好.
陈卫平：
农村孩子现在课外资源少，教科书上要求学生去查阅的往往达不到理想的效果，这怎么能实现？
田平仙：
我们班也存在学生不爱回答问题的现象，就连优生也一样，平常的教学中只有少数几个爱说的学生举手发言，其余的就像旁观者一样，与他无关，我和任课教师也多次商量解决的办法，并鼓励孩子大胆发言，可收效甚微，真是伤透了脑筋！
廖晓梅：
如何充分发挥学生学习的主观能动性？
谢谢！
9
李银燕：
年级的口语交际对于农村孩子来说是一大难题，他们阅读少，词语积累少，外出时间少，很多本来很简单的一个话题，学生根本都不知道从什么地方说起，因为他们对那些什么都不了解。
何津蓉：
我发现孩子总喜欢写错别字,不知道怎样才能杜绝这种现象?
李元秀：
人们常说见识多广，可是农村孩子出了一本书，一支笔。
什么也没有，加上家长又不给孩子买课外书籍。
对小学低段教学说话练习带来了很大困难，写话就不说了。
周兰：
语文教学花时多，学生负担重，教学效率不高，这些长期困扰语文教学的老问题并没有从根本上得到解决，广大教师也深感语文教学任务越改越复杂，花样越改越多，课越改越难上。
一些长期从事语文教学的老教师深有感触地说：
现在语文课越上越不会上了。
语文教学的问题到底出在哪里？
这不能不引起人们从更深的层次去进行思考。
李永丹：
农村学生课外书籍和课外阅历有限，因此给他们的写作带来很大的局限性，作为老师这样才能让学生写出精彩的作文呢？
宋成芬：
在语文教学中，我认为口语交际的教学是比较难上的，师生互动不起来，课堂氛围不够活跃，每次就是那么几个或个别人在发言，面对这样的教学，该怎么办？
梁红梅：
现在的学生主动要去学习的少了，特别是农村的学生更是那样。
大多数就像是老师逼着去学的，去应付读书，应付老师。
李明静：
东施效颦”——即机械模仿他人，不顾自身实际，盲目跟风。
比如，明知朗读水平一般，还执意要范读而不采用规范的录音磁带。
“形而上学”——指教学中生搬硬套，急功近利，只在表面上做文章而未得精髓。
譬如，课堂教学中创设“伪情境”，为评优获佳绩而照搬名师的课件，不顾自身和学生实际。
“重书面轻口语”——指为考试而教，偷工减料，“考什么教什么”，围着考试的指挥棒转，忽视了口语交际能力的培养。
学生的习作相当困难，由于学生的阅读量太小，面太狭，大部分留守儿童没有阅读时间，阅读的书目，积累的素材又少，还有一些拿到习作题目不知如何下笔，不知怎样才能提高学生的习作水平？
王坤：
决定教学成败的诸多因素中教师的素质是一个关键因素。
如何把理论转化为自己的经验，继而把经验外化为能力，才是教师培训的主要目的。
庹华飞：
班级人数多，感觉力不从心，本想好好的关爱每一个孩子，但好像做得都不是很好，所以，只有尽量温柔点啦，但又有家长说不够凶，学生不怕，很困惑，难道真要当一个凶巴巴的老师么？
让学生一提到就心惊
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