冀教版小学数学二年级下学期第六单元《三位数加减三位数》单元教案文档格式.docx

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教学反思：

“几百几十加减几百几十（口算）”是在学生已经学习了“万以内数的认识”和“两位数加减两位数（口算）”的基础上进行教学的，起着承上启下的作用,为以后学习多位数笔算加减法奠定基础，构建计算方法。

这是一堂计算教学课，传统数学教学上“计算”和“枯燥”、“机械”、“重复”相连，计算课往往只追求计算的熟练程度和准确率，算法单一，形式枯燥，只注重技能训练。

新课标理念下的数学课堂，更多的把学习的空间、时间、主动权交换给学生，引导自主探究、合作交流，使孩子乐学、爱学。

根据数学标准的理念，为让计算不再枯燥，在教学设计中体现以下两点：

1、创设有趣的情境，提出生活中的问题。

在课堂教学中，我创造性的使用教材，出示学生熟悉的情境，通过教学“生活化”，使抽象的问题具体化。

在学生了解图意之后，我让学生自己根据图意提出问题。

2、提供学习空间，自主探究中的计算。

在教学算法时，我先引导孩子回忆以前学过的整百加减整十的口算方法，然后再提出猜想“几百几十加、减几百几十的笔算是不是也一样呢。

”接着学生自主探究几百几十加、减几百几十的笔算方法，在讨论中经历问题的提出、分析、解决过程，理解算法，构建方法，完善思路，升华想法，真正掌握算法，内化算理。

在教学的过程中应多给学生机会，让学生说出他们的想法，说出他们的发现，说出他们的总结。

在新授的部分，由于担心学生说的不到位，一次次地纠正学生的答案，或者是打算学生的回答，将自己的预设强加给学生，在以后应尽量避免出现这样的情况，在学生能力范围内的，应该给学生更多的机会。

在比较讨论的过程中，多给学生思考的时间，慢慢地训练学生的语言表达能力，让学生说出自己的想法。

在练习的过程中更是要学生多说，这节课我给学生的时间太少，很多时候怕学生出错或者表达不完整，自己就说出了答案或结果，没有给学生锻炼的机会。

为了节约课堂的时间，，在练习的过程中，也根据题目的特点设计了不同练习形式，有的题是每组完成再汇报，有的题是全班完成个人汇报，还有的是简答，口答等形式，这样的安排为了节约时间，提高课堂效率。

1、本节课是在学生熟练掌握两位数加减两位数的笔算后的进一步深化，是后面学习三位数连续进位、退位减法及相关解决问题的基础，起着承上启下的作用

2、在进行三位数加减三位数（不进位、不退位）的算理教学时，遵循从特殊到一般的认知规律，让学生通过计算几百几十加减几百几十，过渡到几百几十加减几十几。

在此过程中，放手让学生自主探究，采用多种方法解决问题，给学生创设了广阔的思维空间。

最后通过比较和归纳对比算法进行优化，让学生意识到用竖式计算的优越性，概括出三位数加减三位数的计算方法和应注意的问题

这部分内容看似简单，算理都是学生以前所掌握的内容，是在两位数进位加和三位数加三位数（不进位）的基础上进行的教学。

学生虽然好像已经掌握了计算方法，可是在计算时却常常出错，反思自己的教学，我想在教这部分内容时最主要的是要做到一个"

细"

，在板演例题时注重细节的教学，提醒学生注意，帮助学生养成细心的良好学习习惯。

上课开始，先复习简单的进位加法口算，接着复习三位数加三位数不进位加法的竖式计算，巩固了竖式计算中数位对齐，从个位算起的方法。

这样的复习即巩固了旧知又为新知作铺垫。

学生列进位加的竖式时，我让学生尝试先独立计算，再交流算法，培养学生自主探索算法的精神。

在学生算出结果后由教师提出“计算的对不对呢”这个问题引出学生验算的需要，让学生用上节课学过的验算的方法进行验算，进一步提高计算正确率。

在接下来的试一试需要解决新的问题，在计算中连续进位的难度稍有提高，但遵循的是相同的运算规则，我还是让学生先独立思考计算再交流。

学生通过自主探索学会了进位加法的计算，同时也体会到了成功的喜悦。

在这里还及时引导学生比较不进位加法和进位加法的异同，从而更好的巩固了竖式计算注意的要点并强调“哪一位满10就向前一位进1”。

教学设计尽量让学生自主探究算法，通过学生的质疑，小组讨论，集体交流，教师点拨引导，自主整理，三位数减三位数（一次退位）笔算法则，充分体现学生的主体地位，在解决问题中体验计算的重要性，从而运用所学习的新知解决实际问题，培养学生的应用意识。

通过不同类型的练习来巩固三位数加减三位数（一次进位或退位）的笔算，将算法算理应用到实际演练中来。

“怎样检验加法的计算结果”，教材设计了学生非常熟悉的到商场买衣服的事例，设计了售货员和红红计算的结果不同的情境，先让学生独立思考，你想用什么方法能检验出来谁算的对呢？

因为学生初次接触验算，让学生边计算，边思考和讨论，教师作适当的引导和提示。

最后就学生提出的方法进行归纳和总结。

验算是学生第一次接触，安排让学生独立思考亲自试一试，目的是培养学生认真思考、独立创新的学习品质。

不同层次的学生都拥有适合自己发展的思维方式和解题策略，学生的方法对他自己来说就是最好的方法，我们必须尊重个体的数学现实，无须把自己认为最优化的算法强加于学生。

反对绝对化的统一算法并不表示可以让学生法人自流，不加引导，可以给学生尝试计算、选择优化的时间，让学生在计算中读出最适合自己的最优化方法。

让学生根据已有的经验尝试解决问题，并且为自己的方法找理由和根据，并且对探究出的验算方法进行验证，在这个动态的过程中，学生获得是数学的思想方法和积极的情感体验。

学生是知识的创造者而不是被动接受者，他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解。

教学不是简单地告诉，教学更重要的是创设机会，让学生区经历对知识的体验和探究的过程。

只有将“尊重每个学生的独特个性和经验，引导和帮助学生进行富有个性的创新性”作为学生学习的支点，让学生借助自己已有的知识经验，去“再发现”“再创造”，学生才能迸发出智慧的火花，学生的数学学习活动才能真正成为一个生动活泼的、积极生动的、富有个性的过程。

这节课的教学内容，是在学生学习并掌握了三位数笔算加法的计算方法的基础上进行教学的，学生在前几节课已经学习了几百几十减几百几十的退位减法，本节课主要学习三位数减三位数中连续退位减，这是学生学习笔算减法的难点。

通过本节课的学习，使学生探索并掌握退位减法的计算方法，学会用列竖式的方法进行计算。

培养并发展学生发现问题，解决问题的能力。

在本节课的教学设计中，我主要注重了以下几方面：

1、注重新旧知识的联系。

在课一开始，我就安排了练习题导入新课。

都是只退一次位的减法。

过这些练习，既为本节课的新授内容做了铺垫，又加强了新旧知识的联系。

2、注重算理的讲解。

学生尝试计算完后，将学生的各种算法板演在黑板上，并让板演的学生来说一说自己的计算过程，使大家都能从错误中吸取教训。

3、注重扎实训练。

新课程实施后，我们普遍发现学生的计算能力越来越差，追究原因是新课程的教学设置中，练习巩固题数大量减少。

课堂中多让学生“动手操作”，多让学生“说”，挤占了大量的时间，在课堂中缺少了练习巩固的时间。

因此，我尽可能的在课堂教学中适当增加练习量，以便提高学生的计算能力。

本课是在学习了三位数加减法及加法验算的基础上教学的，重点是掌握验算的方法。

教学活动中，首先出示购买自行车及付款的情境图，让学生读一读图中人物的对话，知道因为聪聪和售货员算的结果不一样，所以要验算一下，看谁算的对。

然后，鼓励学生用自己喜欢的方法验算。

交流时，给学生充分交流不同验算方法的机会，让学生解释自己的验算方法，讲出自己的思考过程，使学生充分感受到验算方法的个性化和多样化。

由于学生在学习加法验算时已经了解了如何进行验算，充分体现学生自主探索，让学生观察减法算式的各部分关系，提出验算的方法。

三位数连加是一位数连加的拓展。

教学新课时，教师抓住教学内容的这种联系，以6道一位数加法与6道一位数连加为复习内容，安排学生“视算笔答”。

这样组织，全班一开课就进入了紧张的计算练习之中，为新课学习顺利迁移，奠定知识与技能基础。

在学生用多种方法探究三位数连加计算的基础上，引导学生进行判断、比较，广泛交流，明确正误，对中求优。

教者只是引导、安排、点拨和鼓励学生的学习行为，使学生在课堂上感受到自我探究和才智展示的满足。

由于教师对学生采取积极信任的态度，放手让学生探究，新知识和技能的获得成为学生自我发展的必然衍生之物。

巩固练习的组织，教师充分发挥教材的编排优势，使练习具有层次性、针对性、思考性、综合性，避免将计算练习单纯作为“程序性训练”。

在学生练习的过程中，教师以极其负责的态度、不懈的热情，深入学生之中，巡视并进行个别指导，使细致的具体到人的辅导发生和完成在课堂内，提高了练习的效率。

在课的情境设计上，让两个学生都特别熟悉的人物——亮亮和红红带领大家走入新课，调动了学生学习的积极性。

对于方法合理、计算正确的同学予以表扬。

启发学生用心观察，既能感受数学知识无处不在，又能养成爱提数学问题的习惯。

教师为学生提供了交流的机会，学生在交流的过程中不断完善自己的方法。

通过有效引导、独立探索、交流建模等互动活动，让每位学生都较快的理解“连减问题”的两种典型思路。

“算法多样化”这是学生计算方法多样化的思维，学生能出现什么的想法，就展示什么的想法，没有强加给学生。

对于这个内容，认为看似简单，其实知识点很多。

通过对比两种解答方法，加深对两种方法的理解和掌握，提高解题能力。

借此扩大学生视野，让学生明白学习数学不仅能解决自己身边的问题，还能解决我们生活周围的许许多多的实际问题，增强学生对生活的探究能力和意识。

本课练习的设计生动有趣，富有情趣，练习形式多样，层次分明，步步深入，把全课教学推向一个新的高潮。

本节课的教学内容是含有三个已知条件的两步应用题，是在学练掌握“求比一个数多（少）几”和“求一个数的几倍是多少”的应用题的基础上进行教学的。

教学重点是学会分析题目中的数量关系，综合运用所学知识解答加减两步计算的简单问题。

教学难点是理解为什么要先解答中间问题。

本课注意沟通新旧知识之间的联系，重视应用题的结构教学。

数学是一门系统性很强的学科，前后知识联系紧密。

注意运用迁移规律更新知识结构，使学生主动地获取知识。

突出“中间问题”的教学，帮助学生理解数量间的关系。

本节课的设计努力遵循“教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心”的原则，让学生积极主动地参与教学的全过程，在学中练、在练中学，得到充分的表现，真正成为学习的主人。

著名数学家波利亚说过，所谓解决问题就是在没有现成的解决方法时找到一条解决的途径，就是从困难中找到出路，就是寻求一条绕过障碍的路，达到可以解决问题的答案。

新课程标准将解决问题作为一个重要目标：

就是发展学生的创新精神和解决问题的实践能力。

不仅使学生学到知识，更重要的是使他们在错综复杂的情况中，利用所学的知识对具体问题作有条理的分析和预测，不再是固定的模型，而是灵活富有挑战的，进行创造性思考去探索和解决。

既有让小学生用原有的知识，技能和方法迁移到课程情景中解决的新问题；

也有从现实生活中提取的，通过数学模型，求解，假设，推理的实际问题。

新教材借助学生身边丰富的资源，创设了生动活泼的生活情境，提供了较真实的亟待解决的实际问题，选材范围扩大了，提供的信息数据范围扩大了。

教学时，应充分利用这些信息资源，选择恰当的方式展示这些问题情境，引导学生从情境中观察、发现、收集数学信息，并对所有信息进行筛选、提取，同时培养学生认真观察、从数学角度思考问题的习惯，提高收集信息、处理信息的能力。

本课主要是解决生活中常见的问题，主要以学生活动为主，自主探讨解决问题的方法。

感受到了数学与实际生活的密切联系，获得了解决生活中简单问题的经验。

数学学习的最终目的是如何让学生运用所学的知识去解决生活中的问题，让学生在面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度出发，运用所学的知识寻找解决问题的策略。

提高学生问题解决的意识，最有效的方法是让学生有机会亲身实践。

本节课是一节复习课，教材安排了4道复习题和4道练习题，对本单元所学知识进行整理和复习，重点是进一步巩固三位数的加减法的计算方法。

最后安排了数学冲浪。

本节课的设计以学生活动为主，多数题目都是让学生自主完成，然后再交流。

这样达到了预期的目的。