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28、正迁移是指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生积极的影响，即起促进作用。
29、针对现行课程类型结构单一的状况，新一轮的课程改革在新的学校课程结果中设计了与分科课程相对应的综合课程。
30、《新课程标准》要求课程目标改变，课程结构改变，课程内容改变，课程过程改变，课程评价改变，课程管理改变。
31、西方启发式教育思想的渊源是苏格拉底的产婆术。
32、教学的基本组织形式是班级授课制。
33、教师职业从性质上来说属于专门职业。
34、德育过程从本质上说就是个体社会化和社会规范个体化的统一过程。
35、定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。
36、个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态称之为职业倦怠。
37、学生演讲时所运用的言语形式是独白言语。
38、有些学生喜欢人去亦云，从他人片获得判断问题的标准，不轻易独立作出判断，则他的认知方式是场依存型。
39、美国心理学家加德纳提出的多元智力理论，该理论倡导的评价思想与课课程中学生评改革的方向一致。
40、测评教师授课质量的评价有教师的自评、校长及同行和学生的评定。
41、启发式教学的渊源“不愤不启、不悱不发”是孔子提出的。
42、教学过程阶段的中心环节是领会知识。
43、师生关系在社会道德上是互相促进的关系。
44、一个老师教授新课之前让学生复习了以前的内容，“跃”这个字，右边的“夭”正好是今天学的这个字“笑”的下面的部分，于是当学生再学笑这个字的时候就容易多了，这个老师运用巩固性原则来进行教学的。
45、学校心理辅导的高级目标是寻求发展。
46、用来衡量一个测验前后两次测查同一被试行为的一致性程度的指标是信度。
47、有的考生因为监考老师站在旁边，大脑一片空白，一个字都写不出来，这种现象是社会干扰。
48、最早对记忆现象进行研究的心理学家是艾宾浩斯。
49、学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主、合作、探究的学习方式。
50、新课程要求教师由单纯的教材执行者转变为开发者。
51、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质规定性是指教育是一种有目的的培养人的社会活动。
52、“劳心者治人，劳力者治于人”的中国传统儒家思想把教育与生产劳动相脱离。
53、教师指导学生自我学习、自我道德反省体现了品德修养指导法。
54、以叙事、讲故事进行教学的方法是讲授法。
55、考试做选择题时的记忆活动是再认。
56、多元智力理论是由美国心理学家加德纳于1983年在其《智力结构》一书中提出的。
57、教育心理学研究的核心内容是学习过程。
58、奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。
59、国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
60、1993年，《中华人民共和国教师法》规定，教师是一种专职人员。
61、法国社会学家利托尔诺是生物起源说的代表人物。
62、教育是劳动力和科学知识再生产的重要手段
63、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
64、最近发展区是维果茨基提出的一个概念，是指儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的差距。
65、思维具有概括性，它能够反映一类事物的本质和事物之间的规律性联系。
66、个体社会化具有长期性和发展性的特点。
67、“爱屋及乌”反映了知觉的晕轮效应。
68、在需要层次中最基本的是生理需要，如对食物、水、空气、睡眠、性等的需要。
69、成就动机理论代表人物阿特金森认为个体的成就动机可以分为两类：
一类是力求成功的动机；
另一类是避免失败的动机。
70、归因是人们对自己或他人行为结果的原因做出的解释或推论。
71、演绎式学习属于垂直迁移中的自上而下的迁移。
72、阅读技能的掌握有助于写作技能的形成，这在心理学上叫学习迁移
73、一般来讲，反馈来自两个方面：
一是内部反馈，二是外部反馈。
74、学校心理辅导的高级目标是寻求发展。
75、奥苏伯尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
76、“狼孩”的故事说明遗传素质在人的身心发展中不起决定性作用。
77、基础性课程是一种注重学生基础能力培养的课程。
78、学校工作必须坚持“以教学为主、全面安排”的原则。
79、学生的发展具有可塑性和可能性。
80、韦纳提出归因的三维度六因素模型。
其中，三维度是指稳定性、内在性与可控性。
81、贾德强调概括化的经验或原理在迁移中的作用，这种迁移理论称为经验类化说。
82、意义学习是将新知识与已有观念建立起实质性和非人为的联系。
83、技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
84、班杜拉认为，观察学习包括注意、保持、复制、动机四个过程
85、柯尔伯格认为，个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的，大部分青年和成年人都处于习俗水平。
86、课程结构的编制是指课程设计。
87、教学是完成学校教学任务、实现教学目的的基本途径。
88、老师采取画小红花、插小红旗等方式鼓励学生的德育方法是品德评价法。
89、班主任了解学生一般可采取观察法、谈话法、书面材料和学生作品分析法及调查访问法等方法。
90、学生是课外活动的主体，教师对学生活动的组织起辅助作用。
91、将“飞机—箱子”想象为“飞机穿过箱子”运用的是视觉联想。
92、家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。
93、最早的教学过程即学、思、行的统一，这种观点的提出都是孔子。
94、教师的教学风格有讨论式教学和演讲式教学。
95、课堂气氛分为积极性、消极型和对抗型三种。
96、学制的指一个国家各级各类学校的系统。
97、教学大纲的具体化就是教科书。
98、班级上课是教学的基本组织形式。
99、两类普遍存在的认识方式是场依存型和场独立型、冲动型和沉思型。
100、美国的斯金纳等人提倡程序教学，依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序进行个别学习。
101、认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。
102、学习动机中等程度时，对学习效果最有利。
103、一般认为，态度和道德形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。
104、过度学习达到150%时，记忆保持效果最佳。
105、课堂里的非正式群体主要是同辈群体，比较常见的同辈群体有朋友与小集团。
106、马克思主义认为，教育起源于人类特有的生产劳动。
107、教师在建立良好的师生关系中起决定性作用。
108、德育过程的基本矛盾是教育者出的德育要求与受教育者已有品德基础的矛盾。
109、“望梅止渴”属于第一信号系统的条件反射。
110、感觉阈限可分为绝对感觉阈限与差别感觉阈限两种。
111、神经系统的活泼型与多血质，安静型与粘液质的气质类型相对应。
112、1948年WHO宣言指出健康应包括生理、心理和社会适应等几方面。
113、强化可分为正强化和负强化。
114、在西方心理学的学习分类里，加涅先后提出学习层次分类和学习结果分类影响较大。
115、会讲英语的人学习德语比其他人快，这是属于正迁移。
116、课程评价的提出者是斯滕豪斯。
117、提高教学质量的关键环节是上课。
118、我国第一本马克思主义的教育学著作是《新教育大纲》
119、教育是劳动力和科学知识再生产的重要手段。
120、课程实施计划的展开过程是组织教学活动。
121、在自然条件下，对心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性，这种方法叫做观察法。
122、升华是指将不为社会认为的情绪反应方式或欲望、需求导向正确的方向，将情绪感激起的能量引导到对人、对自己、对社会都有利的方面。
123、区别冲动型与深思型认知方式的标准是反应时间与精确性。
124、以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化有序材料进行的课堂教学是指导教学。
125、行为演练的基本方法包括全身松驰训练、系统脱敏法和肯定性训练。
126、教育最基本的一个社会属性是永恒性。
127、社会实践活动是个体主观能动性的最高层次。
128、展示学校的办学宗旨和特色的课程是校本课程。
129、“润物细无声”体现的是德育方法的陶冶教育法。
130、形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。
131、奥苏贝尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
132、斯金纳认为行为分为两类应答性行为和操作性行为。
133、感觉是对直接作用于人们感觉器官的事物的个别属性的反映。
134、学习策略中的元认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。
135、班极中的写作兴趣小组属于非正式群体。
136、广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育。
137、教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动。
138、实用主义教育的代表人物是美国的杜威，其主要代表著作是《民主主义与教育》
139、“不愤不启，不悱不发”的教育思想是由孔子从长期教育实践中总结出来的，它对今天的教育仍有现实意义。
140、中小学课程主要由课程计划、课程标准和教材三部分组成。
141、行为目标的陈述必须具备三个要求：
具体目标、产生条件和行为标准。
142、课堂教学环境包括两个方面：
课堂物理环境和课堂社会环境。
143、合作学习是指学生以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。
144、课堂管理在整个教学活动中具有促进和维持两大功能。
145、言语包括外部言语和内部言语两种。
146、“以僧为师”、“以（书）吏为师”是古代埃及教育的一大特征。
147、1995年，第八届全国人民代表大会第三次会议通过了《中华人民共和国教育法》，规定教育要“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。
148、学校物质文化存在两种不同的表达方式：
一是学校环境文化；
二是设施文化。
149、学生的主观能动性主要表现在三个方面：
自觉性、独立性、创造性。
150、邓小平提出：
教育要面向现代化、面向世界、面向未来。
151、课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。
152、认知心理学认为，人脑中进行着积极的、对所接受的信息进行加工的过程，即认知过程。
153、意志行动的过程可以分为采取决定阶段和执行决定阶段。
154、认知——结构学习理论认为，学习的实质就是主动地形成认知结构。
155、对代数式进行因式分解，在问题分类上属于有结构的问题。
156、个体的智力水平是其先天禀赋和后天环境相互作用的结果。
157、区别冲动与深思认知方式的标准是反应时间和精确性。
158、学习困难的学生指器官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生。
159、情感具有较大的稳定性、深刻性和持久性，常用来描述那些具有稳定的、深刻的社会意义的感情，如对美的欣赏、对丑的厌恶等。
160、在学习的认知领域，奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习和发现学习。
161、学与教相互作用的过程包括学习过程、教学过程以及评价/反思过程。
162、在解答问题时，有些儿童倾向于深思熟虑，且错误较少，这种认知方式属沉思型认知方式。
163、1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创立了第一个心理学实验室。
164、常模参照评价是以学生所在团队的平均成绩为参照标准，根据学生所在团队中的相对位置来报告评价结果。
165、知觉的选择性指的是人们能迅速地从背景中选择出知觉对象。
166、“教育不应再限于学校的围墙之内”是非制度化教育所推崇的理想。
167、科学知识的再生产有多种途径，学校教育是科学知识再生产最主要的途径。
168、基础型课程以基础知识和基本技能为主。
169、在读一首短诗时，某生学习10分钟就刚好能背诵，随后又增加学习几分钟。
这种增加的附加学习，叫做过度学习。
170、思维的基本过程是分析和综合。
171、马克思主义关于人的全面发展的学说确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，并为我们制定教育目的提供了理论依据。
172、列提纲、利用图形和利用表格是常用的组织策略。
173、需要的产生是有机体内部生理上或心理上的某种缺乏或不平衡状态。
174、期待包括结果期待和效能期待。
175、人际吸引是指交往双方出现相互亲近的现象，它以认知协调、情感和谐及行为一致为特征。
二、名词解释
1、素质教育：
是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性的主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
2、理性概括：
是在前人认知的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物一般的、本质的特征与联系的过程。
3、教育方针：
是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。
4、流体智力：
是一种以生理为基础进行智活动的认知能力，凡是对事物的知觉、记忆、去处速度和推理等能力，均属于流体智力。
5、内化：
是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点，信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
6、课程计划：
是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
7、教学过程：
是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和个性特点，使其形成科学的世界观的过程。
8、自我意识。
是对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识，具体包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。
自我意识包括对自己的感知以及对自己情绪、意志的自我意识。
9、意义学习：
奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
10、程序教学：
是指一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定的顺序和程序安排材料的个别化教学方法。
11、教学：
是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，通过这种活动，学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，陶冶品德，美感，形成全面发展的个性。
12、课外活动：
是指学校在课堂教学任务以外，为了发展学生个性、兴趣、爱好和特长，开发学生的智力，根据学生自由选择参加的原则，有目的、有计划、有组织地对学生进行了的多种多样的教育活动。
13、精细加工策略：
是一种将新学习的材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
14、有意识记：
是指事先有预定的目的、任务，按一定的方法和步骤，需要一定意志努力的识记，它是人们获得知识经验的主要手段。
15、学习迁移：
也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。
16、班级授课制：
是一种集体教学形式。
它是将一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程计划和规定的时间，安排教师有计划地面向全班学生进行教学的一种组织形式。
17、因材施教原则：
是指老师要从学生的实际情况出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
18、教学原则：
是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求。
教学原则贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活的运用，是提高教学质量的重要保证。
19、功能固着：
是指当一个人熟悉了某种物质的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在功能。
20、心理评估：
是用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
21、教育学：
是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
22、人的全面发展：
是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。
23、班主任：
是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。
24、自我强化：
即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，从而来强化相应的学习行为。
25、元认知策略：
是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
26、隐性课程：
也叫潜在课程。
非正规课程指的是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性。
27、教育目的：
是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，它规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。
28、学校德育：
狭义的德育专指学校德育，学校德育是教育者按照一定社会或阶段的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，使其形成一定社会与阶段所需要的品德的教育法。
简言之，学校德育就是教师有目的地培养学生品德的运动。
29、从众：
是指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式。
30、模象直观：
模象即事物的模拟性形象，它是实际事物的模拟品，而非实际事物本身。
所谓模象直观即在对事物的模象的直接感知基础上进行的一种直觉的能动反映。
31、认知方式：
又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
32、教学目标：
是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。
33、意志：
人能够有目的、有计划地改变世界，这种自觉的能动性是人与动物的本质区别。
心理学中把这种自觉地确定目的并为实现目的而自觉支配和调节行为的心理过程，叫做意志。
34、最近发展区：
是指学生在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
35、服从：
是指个体在社会要求，群体规范或他人意志的压力下，被迫产生的符合他人或规范要求的行为。
36、课程管理：
是学校在执行课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的情况和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督，学校有权利和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。
37、教育法规：
是一切调整教育关系法律规范的总称；
即有关教育方面的法律、条例、规章等规范性文件的总和，是现代国家管理教育的基础和基本依据。
38、头脑风暴训练：
是指通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。
39、反思性教学：
是指教师着眼于自己的教学过程来分析自己，从而作出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者的自我观察水平来促进能力发展的手段。
40、形象记忆：
是感知过的事物形象为记忆内容的记忆。
42、校园文化：
是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
43、发散思维：
也叫求异思维，是指人们解决问题时，思路朝各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。
44、一般迁移：
是指将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
45、操行评定：
是以教育目的为指导思想，以学生守则为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结和评价。
46、教育目的：
规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者总的要求。
47、个性心理特征：
是在个体身上表现出来的比较稳定的心理特点，包括能力、气质和性格。
48、最近发展区：
维果斯认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平，一种是儿童的现有发展水平，另一种是即将达到的发展水平，两种水平之间的差异就是“最近发展区”。
49、课程目标：
直接受教育目的、培养目标的制约和影响，是我们对课程与教学的预期结果，广义的课程目标定位于教育与社会的关系，它是教育的意图；
狭义的课程目标定位于教育内部教育与学生的关系。
50、教育多元化：
是对教育单一性和统一性的否定，它是社会生活多样化和人的个性化在教育上的反映。
具体表现为教育思想多元化、教育目标、办学模式、教学形式、评价标准等多元化。
51、知觉的理解性：
在知觉过程时，人不是被动地把知觉对象的特点登记下来，而是以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象做出某种解释，并用词语把它标志出来，使它具有一定的意义就是知觉的理解性。
52、无意注意：
也称不随意注意，是没有预定目的，无须意志努力，不由自主地对一定事物所发生的注意。
53、意义识记：
是指通过理解材料意义及把握材料内容进行的识记。
54、创造想象：
是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。
55、教育申诉制度：
是指作为教育法律关系主体的公民，在其合法权益受到侵害时，向国家机关申诉理由，请求处理的制度。
56、教学策略：
是指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。
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