人教版五年级语文下7《祖父的园子》教学设计与说课稿共5篇Word下载.docx

人教版五年级语文下7《祖父的园子》教学设计与说课稿共5篇Word下载.docx

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（一）整体感知，鸟瞰园子

1.板书课题，交代这是一篇略读课文，主要通过速读、默读进行学习。

2.速读课文，寻找文中对园子直接描写的段落，并从这些段落中，找出关键词语，概括这是怎样的园子。

（出示学习建议）

1.带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。

2.找重点段，画关键词，思考：

这是怎样的园子？

（二）感悟眼中之园，样样都有。

1.感悟昆虫的世界，样样都有。

引导学生从种类、颜色、形态、声音等方面进行理解。

2.感悟园中的树及其他，样样都有。

引导关注“满身带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎”、“园滚滚”、“小毛球”，思考作者这样细致的描写，和“花园”有什么关系？

（感受侧面描写的精妙）

（三）感悟心中之园，一切自由。

【植物自由】

1.默读、浏览课文摘录关键词词语，圈出自由之物。

2.视像化朗读，感受园子里万事万物的自由（阅读策略之二）。

3.引导学生发现反复的写法；

通过对比品读，研究“就”字所传递的率性、自由的味道。

【人自由】

1.浏览课文，思考并概括课文写了萧红和祖父在园中的哪些事情。

——跳读、扫读，圈画关键词，捕捉重点信息

（预设：

栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、绑蚂蚱、浇水、睡觉……）

2.拓展阅读:

《我和祖父的另一个世界》，感受萧红童年生命的自由。

一到后园里，我就没有对象地奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似的，好像有什么在那儿等着我似的。

其实我是什么目的也没有。

只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。

若不是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不听话。

等到自己实在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也不过随便在秧子上摘下一个黄瓜来，吃了也就好了。

休息好了又是跑。

后园中有一棵玫瑰，一到五月就开花的，一直开到六月。

花朵和酱油碟那么大。

开得很茂盛，满树都是。

祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。

祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。

我把他的草帽给他插了一圈的花，红通通的二三十朵。

我一边插着一边笑，当我听到祖父说：

“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。

二里路也怕闻得到的。

”就把我笑得哆嗦起来。

我几乎没有支持的能力再插上去。

等我插完了，祖父还是安然的不晓得。

他还照样地拔草。

我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。

所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。

那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。

她看见什么也没说，就大笑了起来。

父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。

祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。

他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。

祖父刚有点忘记了，我就在旁边提着说：

“爷爷……今年春天雨水大呀……”一提起，祖父的笑就来了。

于是我也在炕上打起滚来。

就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。

四、感悟梦中之园：

光芒四射

1.同学们，玩着玩着啊，我们就累了。

让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。

师配乐朗诵范读：

天空蓝悠悠的，又高又远。

白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。

我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。

不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。

2、总结升华

3.拓展阅读：

呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。

我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。

祖父一过了八十，祖父就死了。

从前那后花园的主人，而今不见了。

老主人死了，小主人逃荒去了。

那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。

小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。

那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵，那黄昏时候的红霞是不是还会一会工夫会变出来一匹马来，一会工夫会变出来一匹狗来，那么变着。

这一些不能想象了。

以上我所写的并没有什么幽美的故事，只因他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　1940年12月20日香港完稿。

五、板书设计

祖父的园子

　眼中园 

样样都有

心中园 

一切自由

梦中园 

光芒四射

六、布置作业，延伸课外

课外阅读萧红的《呼兰河传》。

《祖父的园子》教学设计2

教学目标：

1．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．学会８个生字，理解由生字组成的词语。

4．感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

教学重点：

体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。

教学难点：

学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、谈话导入。

1．童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下了难忘的记忆，那么今天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢？

下面，我们一起走近萧红的《祖父的园子》，感受她的童年生活。

2．板书课题：

二、初读课文，整体感知。

1．用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容。

2．勾画生字新词，注意读准字音。

通过查阅工具书，联系上下文，同桌交流等方法理解文中部分词语。

3．小组讨论：

作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？

4．全班交流：

记忆中的园子（1—3自然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（4—15自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在园中玩累了，可以快乐地入梦（18—20自然段）。

5．交流课文主要内容：

记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我”也是自由的快乐的。

三、细读品味，体会文意。

（一）走进“园子”，感受童年的趣事。

1．在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。

2．交流：

你觉得哪件事最有趣？

预设一：

“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。

其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。

有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。

”

这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。

谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。

预设二：

“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。

我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。

“我”是在怎样铲地的？

哪里是在铲地呀？

这简直就是帮倒忙。

预设三：

“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。

祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

　“‘下雨啰！

下雨啰！

’”

（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？

从哪里读出来的？

（2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！

”的神情是怎样的？

（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）

（3）感情朗读。

你边读边想象她的动作，神情。

（4）小结：

本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。

让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。

（二）走近祖父，体会祖父的慈爱。

1．作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，阅读5-----12自然段，细细体会。

2．重点体会：

祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：

“这是什么？

我说：

“谷子。

祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：

“你每天吃的就是这个吗？

“是的。

我看祖父还在笑，就说：

“你不信，我到屋里拿来你看。

我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：

“这不是一样的吗？

祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

（1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。

（2）抓祖父的笑：

“大笑起来──笑够了──还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？

（3）祖父的笑里隐藏着什么？

（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）

（4）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。

3．在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以如此地在园子中纵情嬉戏！

那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么样的呢？

这是一座乐园，更是一座爱园。

4．小结：

祖父给与“我”足够的宽松氛围。

让“我”自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。

祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。

（三）走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。

1．心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在作者眼里，园中的景物又是怎样的呢？

自由读（16—17自然段）。

2．把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！

引读（17自然段）

心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧！

引读：

明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像__________；

鸟飞了，就像__________；

虫子叫了，就像__________；

倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是__________；

黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是__________；

玉米长得特别茂盛，在我看来，是__________……

3．短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。

一切景语皆情语啊！

带着这样的感受齐读13段（引读13节）。

（这是对园中景物的一次回望。

有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。

此处读是一次情感的升华。

）

四、回顾总结，延伸拓展，渗透园子的精神意义。

1．在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？

2．有自由的园子真好，有爱的园子真好。

就这样一天一天的，祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。

在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。

所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了曾经的点点滴滴。

《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：

呼兰河这小城里边，

以前住着我的祖父，

现在埋着我的祖父。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

也许还是年年仍旧，

也许现在已完全荒凉了。

小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，

也许现在根本没有了……

曾经的一切是萧红难以忘却的，随着年龄的增加，相信你们会体会得更深。

不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。

《祖父的园子》教学设计3

1.会认“蚱、嗡”等8个生字。

读读记记“蚂蚱、樱桃”等词语。

注意“明晃晃、溜平、下种、结果”等词语的读音。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文通过对祖父园子里景物和我在其中活动的描述展现了作者快乐、自由幸福的童年。

3.结合萧红的生平及《呼兰河传》写作背景体会作者童年生活中的快乐。

4.能够体会出作者在园子里的心情是怎样的，并了解作者借景抒情的表达方法。

结合萧红的生平及《呼兰河传》写作背景体会作者童年生活中的快乐。

能够体会出作者在园子里的心情是怎样的，并了解作者借景抒情的表达方法。

教学准备：

萧红生平事迹资料。

课时安排：

1课时

教学流程：

一、激发兴趣，导入新课。

上节课，我们随着台湾女作家林海因一起感受了她在北京城南的那段美好时光。

今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。

看到课题，你心中都想知道些什么呢？

说起萧红，我们并不陌生，曾经学习过她的一篇——《火烧云》。

有人说，萧红是一朵开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红，越开越旺盛。

她写的《呼兰河传》就是对故乡的一本回忆录，在这本书里，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。

为什么她对园子如此念念不忘呢？

这个园子给她童年留下了些什么呢？

让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

二、自主学习，畅谈感悟。

1.请同学们默读课文，看看这个园子给你留下了怎样的印象？

谁来说说，你认为这是一个怎样的园子？

2.读提示，归纳学习要求。

（1）这是一篇略读课文，我们要按着略读课文的要求学习。

（2）谁来读一下？

给我们提出几个学习要求？

3.学生汇报，畅谈感受。

谁来说说，文章都介绍了哪些场景给你留下深刻的印象？

（1）祖父戴一顶大草帽……

你能读出些什么呢？

男女同学我们分着读读，读出我的淘气，祖父对我的爱。

（2）祖父铲地，我也铲地……

师：

你仿佛看到了一幅怎样的画面？

是不是特有趣，你有过这样的经历吗？

（3）祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草时……

（4）玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵……

这一扬，你看到了什么?

把你内心的自由畅快读出来。

4.感悟自由源泉。

其实，我在园中做过有趣的事儿还有很多很多，我曾经捉来一只大蚂蚱，把腿用线绑上，过了一会儿，线头上只拴了一只腿，而蚂蚱不见了。

我曾经在祖父拔草时，在他的草帽上插了一圈盛开的玫瑰，红通通足有二三十朵，祖父还以为那年春天雨水大，玫瑰香气传得远呢！

萧红能在园中这样自由自在，无拘无束地玩耍、瞎闹是因为他有一个——爱他的祖父。

三、融情于景，体会写法。

1.师：

正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是——自由的。

谁来谈谈，作者的心情是怎样的？

2.有自由的园子真好，有爱的园子真好。

当作者成年以后回忆这个园子时，她心中会有怎样的感受呢？

3.一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到了快乐自由的童年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实是在回忆她快乐自由的——，其实是要表达对祖父深深的感激、怀念之情。

我们把这种表达方法叫做——借景抒情。

四、拓展延伸

现在埋着我的祖父，

从前那后花园的主人，

而今不见了。

老主人死了，

小主人逃荒去了，

他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却……

这一切，是萧红忘却不了的，于是，她就用最质朴的文字去表现它，珍藏它，写成了《呼兰河传》。

著名作家茅盾先生称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。

”在这本书中，萧红融景于情，将自己的全部情感写了进去，是值得我们细细品读的好书。

希望同学们课下能找来读一读。

附：

板书设计

快乐

　　祖父的园子眷恋、怀念

自由

《祖父的园子》说课稿1

一、说教材

《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。

选自萧红的《呼兰河传》。

主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活，言语新鲜自然、率真稚拙，充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。

是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。

二、说学情

五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。

对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。

祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。

三、说教学目标

1．正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物自由与快乐的语段；

2．理解课文内容，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。

3、体会祖父对我的呵护和关爱。

能够借助信息技术手段，查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。

四、说教学重、难点

重点：

借助电教手段，创设情境，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父的慈爱和对我的关怀。

难点：

五、说教法学法

结合这篇文章的语言特点和情感表达方法，分析本班学生的学情，我主要采用以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境的读文、赏文，在读中理解、感悟、想象。

六、说过程

（一）开门见山，揭示课题

同学们，一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象模糊，或者压根就留不下印象，但是，对于著名作家萧红来说，这个园子深深烙印在她心中，让她久久挥之不去。

这个园子带给她快乐，带给她自由，带给她美好的回忆，带给她无限的遐想，这就是——《祖父的园子》，今天，我们就走进园子，一同感受她的童年生活吧。

【设计意图：

借助图片，感受菜园的丰富多彩，将作者心中的快乐之源——呼兰河，画卷般的展现出来，入情入境，为走进园子做情感铺垫。

】

二、预习检查

1、学生出示自己课前准备的资料。

2、教师指导、点拨。

（出示“萧红”的图文资料简介。

萧红现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。

1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。

1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，1940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

3、检查字词

该环节充分调动了学生的学习积极性，通过自己查资料了解作者，学生的主体地位大幅度提高，自主识字习惯的培养逐渐形成，也为本课的学习奠定基础。

四、初读课文，整体感知

朗读一直是课堂里最美的风景。

通过多种形式的朗读，学生能感觉到另一番情致，那是情由心生的。

孩子们会通过文字与作者产生情感上共鸣。

围绕这是“什么样的园子？

园子里有个什么样的祖父，作者在园子里干些什么？

等学生的质疑指导学生对文本精读品悟。

1.学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文，自学字词。

2.启发思考：

你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？

试着用一个词语概括。

“小疑小进，大疑大进”通过质疑问难，激发学生学习兴趣。

通过浏览课文，让学生用词语概括这是一个怎样的园子，使学生四位语言分析能力和概括能力得到训练。

五、研读课文，体验情感

（一）感悟园子里的快乐自由

1、作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？

“我”在园子里的心情是怎样的？

你是从哪体会的？

（群学）

学法提示：

先划出相关语句，并在旁边批上自己的体会。

再小组交流讨论，组长协调选取代表展示。

2、小组代表展示

（二）、研读“自由之事”

再读全文，感受“我”和祖父在园子里劳作的自由和快乐。

其中哪一件事情最吸引你最有趣呢？

1、师生分角色朗读第5—12自然段。

2、细细品味，感受“我”的“瞎闹”和祖父对“我”的疼爱。

这一环节让学生通过师生接龙来感悟这份难得的自由：

祖父栽花，（我就栽花）；

祖父拔草，（我就拔草）；

祖父下种，（我就瞎闹）；

祖父铲地，（我就乱勾）；

祖父浇菜，（我就乱闹）。

带着学生漫步在祖父的园子里，看到一个可爱、顽皮的“我”。

说出只要“我”想怎么样，就（怎么样），想做什么，就（做什么），完全不必担心有人责怪。

让学生真切地感受到在祖父的园子里“我”完全是自由快乐的。

进而体会祖父对“我”的疼爱与宽容。

（三）研读“自由之景”

1、在作者眼中，园中的景物又是怎样的?

自由读课文第16—17自然段。

2、引导小组合作探究：

为何在园子中“我”会那么自由自在？

我抓住第17自然段中的“就”；

“愿意”；

“一会……一会”进行重点品析。

指导学生赏析作者是怎么来写园子中的自由的？

注意那些有趣的、特别的词句并划下来。

然后提出问题，为什么在作者的眼里，园中的昆虫、花草、庄稼，这一切事物都是自由的？

指导学生抓住关键词来读，联系上下文来想。

在学生说出“作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园子中的一切都是自由的了。

”这层意思之后，我指出：

像作者这样把人物的情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。

作者写园子的自由实际上是要表达“我”童年生活的自由。

接着，让学生把这种自由的感受带进这一段中，通过朗读表现出来。

六、课外延伸，聆听作者的心声

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