沁园春1的教学设计文档格式.docx

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引/无数英雄/竞折腰。

惜/秦皇汉武，略输/文采；

唐宗宋祖，稍逊/风骚。

一代天骄，成吉思汗，只识/弯弓/射大雕。

俱往矣，数/风流人物，还看/今朝

（四）、听读完后,老师提问:

1、听读这首词,你从这首词中感受到什么?

生答:

豪迈,气热磅礴,充满激情,力量…… 

（这种磅礴的气势,洋溢的激情和力量是毛泽东同志在何时何地何种情境中爆发并用文字抒发出来的呢?

我们先来了解一下这首词的写作背景。

）

2、介绍写作背景。

本词写于1936年抗战前夜。

当时毛泽东同志率领长征部队到达陕北,日本帝国主义加强对中国的侵略,而国民党反动派奉行不抵抗主义,中国处在生死存亡的危急关头。

1936年2月,毛泽东率领抗日先锋队准备东渡黄河,开赴抗日战争最前线,渡河前,适逢大雪,毛泽东曾于雪后攀登到海拔千米,白雪覆盖的塬上观察地形,面对祖国的大好河山,诗人满怀战胜敌人的坚强信念,豪情激荡地写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。

3、思考：

这首词的上下两阕分别写了什么内容?

用简洁的语言概括出来。

生回答，师明确:

上阕——描写北国雪景;

下阕——评论历史人物

三、品读课文,赏析意境

（一）、学习上阙

1、集体朗读上阙。

2、学生思考:

上阕分几层意思?

生答，师明确:

上阕写景共分三层。

前三句概写,极目万里,动静结合;

中间具体写,气势磅礴,生机盎然;

后三句写想象中的景色,红白交映,艳丽多姿。

3、学生思考讨论，教师明确。

（1）、“望”字在词中的有什么作用?

望到了什么?

统领下文（一直到“欲与天公试比高” 

）,望到了长城、黄河、山脉、高原。

（2）、望到的景色中哪些是动景,哪些是静景?

（长城、黄河是静景,山脉、高原是动景）

（3）、“须晴日”中的“须”是什么意思?

有什么作用?

“须”是等到的意思。

这里是在写想象中的雪景,表现了诗人对革命光荣前途的预见,表现了诗人高瞻远瞩的博大胸怀和乐观主义精神。

（4）、上阙写景抒发了诗人怎样的思想情感?

明确:

抒发了诗人对祖国壮丽河山的赞美之情。

。

4、品析诗词的语言。

师引导,点拨,示范:

“千里冰封,万里雪飘”句中“千”、“万”写出了雪景的广阔,意境的开阔,气魄的宏大;

“封”有冰冻、封闭之意,写出了雪景的凝然安静;

“飘”写出了雪轻盈的特点。

运用了对偶、夸张和互文（千万里冰封、雪飘）的修辞手法和动静相衬的写作方法。

诗句描写的是北方大地的雪景,千万里冰封、雪飘,凝然安静中轻盈的雪花飞舞,诗人眼前是一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界。

表现了诗人开阔的眼界和胸襟,宏大的气魄和对祖国壮丽河山的热爱。

我觉得可以这样来读（范读）,重读“千”、“万”、“封”、“飘”,语速稍慢,饱含深情。

过渡引导:

老师是如何来赏析语言的呢?

学生回答，教师归纳

品读的方法指导:

⑴品重点字词在句中的含义;

⑵品句中的修辞手法和写作手法;

⑶理解句子的含义,品味作者的思想感情;

请同学们用这种品读方法来品析下面的诗句:

（1~3列同学品析对北国风光的具体描写的前四句“望长城内外,惟余莽莽;

大河上下,顿失滔滔。

”4~6列同学品析对北国风光的具体描写的后三句“山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高。

”6~10列同学品析作者想象的北国风光）

（小组合作讨论，组长代表发言）

小结:

诗人王国维曾经说过:

“一切景语皆情语”,借景抒情,情景相生是本词的一大特点,词的上阕描写北国雪景,展现祖国山河的壮丽,大气磅礴,气象雄浑,又寓情于景,句句洋溢着热爱祖国山河的豪情。

（结合作者所表达的情感再次齐读上阕） 

（二）、学习下阙:

1、自由朗读下阙。

2、学生思考：

（小组交流讨论，师明确）

（1）、全词哪两句是由描写雪景过渡到直接地抒情、议论的?

江山如此多娇（承上）,引无数英雄竞折腰（启下）

前半句饱含深情,总结上阕写景,“娇”表现景美;

后半句饱含力量,“竞”字重读,表现了一代代英雄为了祖国的壮丽河山争相倾倒之情。

（过渡:

那么在这首词作中,这无数英雄的代表人物有哪些呢?

秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗）

（2）、作者是用哪一个字来评价历代英雄的?

（惜）

（3）、“惜”是什么意思?

他们又有哪些方面让作者感到惋惜、遗憾呢?

惋惜、遗憾；

“略输文采”、“稍逊风骚”——短于“文治”;

“只识弯弓射大雕”——长于“武功

（4）、毛泽东同志认为历史上的这些英雄人物的代表都存在不足,那么他自己是怎样的一位革命领袖呢?

介绍毛泽东

毛泽东是一位杰出的军事家、战略家。

这表现在他的军事生涯里,指挥作战基本上从未失败过,还带领出一大批同样出类拔萃的军事战将,缔造出一个与历史上所有军队都不同的真正的人民军队,并且建立起一套完整的军事理论体系。

那么,他自己在文学上的造诣如何呢?

我们曾经学过他在这一时期什么文学作品呢?

《七律长?

鳌?

（红军不怕远征难,万水千山只等闲。

五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。

更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜）,从中我们可以感受到他满腹的文韬武略,卓越的文学才华。

（5）、由此可知作者在惋惜历代英雄的同时,还包含了一种怎样的情感?

（生思考，师明确）

后来居上的伟大气概,体现了无产阶级革命英雄必将胜过前人的坚定自信。

（6）、由此作者总结全文,点明主旨的句子?

“俱往矣,数风流人物,还看今朝。

” 

3.学习完下阕,哪位同学愿意带着感情将下阕朗读一遍?

一位学生朗读下阕,点评后全班同学齐读下阕。

四、拓展延伸,创新诗意

思考:

由“数风流人物,还看今朝”你联想到了21世纪的当代中国创造出了哪些举世瞩目的英雄人物?

生答，师总结

总结:

“江山代有才人出,各领风骚数百年。

”同学们,十几年后,你们也会成为新世纪的主宰者,会成为社会的领军人物,让我们满怀这种豪情,齐读《沁园春雪》。

齐声朗诵全词

五、布置作业

1、找四句古诗词中描写作者的抱负的诗句

2、找几句写雪的古诗。

3、背诵、默写这首词。

附:

板书设计:

总写之景：

意境壮阔 

上阕写景：

具体实景 

动静结合 

热

爱

想象之景 

艳丽多姿 

祖

国

过渡：

承上启下 

山

河

下阕论史：

评古：

短于文治 

论今：

风流人物 

《沁园春·

雪》 

教案设计

【教学目标】

1、反复品读，品味凝练贴切的诗歌语言，培养鉴赏诗词的能力。

（重点）

2、激情诵读，领悟诗人作为无产阶级革命家的英雄气概和壮志豪情，激发学生的情感共鸣。

（难点）

【教学过程】

创设情境，激情导入

师：

他是领袖，他为人民谋幸福;

他是军事家，创造了军事史上的神话;

他是革命家；

他是思想；

他更是诗人。

他用平平仄仄的枪声写诗，他用博大的胸怀，恢弘的气势写诗，他俯仰天地，独步古今。

梅花瑞雪，漫漫雄关，苍茫暮色，如血残阳，都留下了他伟岸的背影。

今天，就让我们走进毛泽东的诗歌天地，走进它的《沁园春·

雪》，领略他那崇高的心灵与他笔下那壮丽的山川。

教师板书：

沁园春·

雪 

毛泽东

出示学习目标：

1、朗读诗歌，把握内容。

2、品读诗歌，赏析语言。

3、诵读诗歌，激发情感。

学生齐读。

静心听读、整体感知

1、指名学生介绍词的特点。

2、老师为大家播放唐国强朗读的《沁园春·

雪》，大家用心听。

（白板出示听读要求：

听准读音，注意听朗读的节奏。

3、下面请同学们自由朗读。

（白板出示思考题：

这首词的上阕和下阕分别写了什么内容？

分别运用了什么表达方式？

预设：

生答：

上阕描写了北国的雪景，下阕评古论今，抒发情怀。

上阕描写，下阕议论、抒情。

品读上阕，体味画意

1、指名同学为大家读一下词的上阕？

哪一个字领起了上阕的描写？

并用一个词语概括北国雪景的特点。

生读。

望 

壮丽、壮美……

望 

壮美

2、你觉得词中的那一句或哪一个词最能体现了这一特点？

为什么？

如果学生回答，“千里冰封，万里雪飘。

”

教师引导,点拨:

并让学生读一下，如果学生读的不好，教师可以范读：

如果学生答 

“惟余莽莽、顿失滔滔”，教师要引导学生赏析“惟”和“顿”的表达效果。

如果学生答“山舞银蛇，原驰蜡象”，教师要引导学生赏析“舞”、“驰”的表达效果，学习以动写静的写法。

如果学生答“须晴日，看红妆素裹，分外妖娆。

”教师要引导学生赏析“妖娆”并理解这是虚写，是想象。

赏读下阕，体味豪情

我们说“诗言志”面对这样壮美的山河，诗人肯定会有很多的感想，哪位同学能为大家读一下词的下阕？

指名学生为大家读一下词的下阕？

1、江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

在结构上起什么作用？

“多娇”是什么意思？

有人经常把“多娇”写成“多骄”，你认为有什么不同么？

引导学生理解“多娇”指女性的美，与红妆素裹相照应。

2、“引无数英雄竞折腰”是引起下文，在作者看来哪些人是英雄？

词中的哪一个字最能体现作者对他们的态度？

惜 

师板书：

惜

教师引导学生理解“惜”是什么意思？

作者说他们是英雄为什么又说可惜呢？

引导学生理解“略输、稍逊、只识”用词的客观准确及其所表达的情感，并指导学生朗读：

你觉得应该用什么样的语气来读？

你能读一下么？

3、既然他们不是英雄，那谁是真正的英雄呢？

在文中找出原句读一下。

教师引导学生理解“风流人物”的含义。

（并指导学生朗读。

例如：

那你能给大家说一下，读这两句应该用什么样的语气来读么？

你能再读一遍么？

白板出示写作背景：

1945年8月，毛泽东赴重庆谈判，将此词赠与柳亚子，并公开发表，此词一经发表，在重庆引起轰动，好评如潮。

师：

带着诗人的信念与豪情把最后三句再读一遍。

以写促读、体味诗意

老师根据《沁园春•雪》的上阕，写了一句上联：

望万里河山见雄浑壮丽，美也！

祖国！

根据词的下阕，你能对出下联吗？

学生写，交流。

激情读诗、激发情感

同学们，毛泽东望的仅仅是北国风光么？

不，他望的是祖国万里山河，是中华五千年的历史舞台，望的是中国美好的未来。

下面，带着你对诗歌的理解，再读诗歌。

配乐诵读。

质疑答疑，盘点收获

学生提出疑问，尽量学生解答，教师补充。

如果没有疑问，教师白板出示学习目标， 

让学生结合目标谈收获。

【作业布置】

必做：

背诵《 

沁园春雪》。

选作：

读毛泽东的《沁园春长沙》、《清平乐•六盘山》、《卜算子•咏梅》进一步体会作者的豪情壮志。

【板书设计】

沁园春雪

望

上阕 

北国雪景 

壮美 

写景

看 

惜

下阕 

风流人物 

今朝 

议论

数 

抒情

端午的鸭蛋》 

主备人：

于冬梅 

审核人：

刘辉庆

教学目标：

1、朗读课文，理清文章思路，了解端午的风俗。

2、品味文章语言，体味并学习作者独特的语言特色。

2、感受日常生活中蕴含的无穷乐趣，体会作者对家乡的热爱之情。

教学时间：

一课时

一、激发兴趣，导入课题

同学们，我们中华民族有着悠久灿烂的历史，其博大精深的民俗文化举世闻名。

请根据老师提供的食物图片，猜猜这些食品与哪些传统节日有关？

（学生看图片，稍作准备，教师提示）

不同的地区都会有属于自己的不同的风俗习惯，今天我们就随着当代著名作家汪曾祺一起去他的家乡看一看，领略一下高邮地区人民端午节的不同风俗，我们一起进入散文《端午的鸭蛋》。

二、明确学习目标

三、检查预习掌握字词

1、给下列划线字注音

门楣 

苋菜 

籍贯 

硝药车胤 

练囊 

城隍庙 

苋菜

找一生读，互相纠正，然后齐读两遍。

2、提出不懂的词语，生生互助解决。

四、朗读课文整体感知

朗读课文，思考：

1、课文围绕端午的鸭蛋写了哪几方面的内容？

拟出小标题。

2、作者家乡的端午节有哪些风俗?

这与写高邮鸭蛋有何联系?

生思考后,全班交流。

五、品读语言体味情韵

江苏高邮出过一位著名作家———汪曾祺。

（白板出示。

他被誉为“中国最后一个纯粹的文人,中国最后一个士大夫”。

他写凡人小事,记乡情民俗,谈花鸟虫鱼,在不经心、不刻意中成就了当代小品文的经典和高峰。

有人就对他说:

“汪老,除了秦观,高邮———就您了!

”汪老听罢笑着说:

“我只能排老三,前头———还有高邮鸭蛋呢!

现在请同学们默读课文,思考：

高邮鸭蛋有何妙处竟然排在作者之前?

请划出相关语句细细品读。

学生可能找出的语句：

（1）我的家乡是水乡。

出鸭。

高邮大麻鸭是著名的鸭种。

鸭多，鸭蛋也多。

高邮人也善于腌鸭蛋。

高邮咸鸭蛋于是出了名。

原来鸭蛋多了力量也大呀。

（2）我在苏南、浙江，每逢有人问起我的籍贯，回答之后，对方就会肃然起敬：

“哦！

你们那里出咸鸭蛋！

（白板出示）

江浙一带人见面问起我的籍贯，答云高邮，多肃然起敬，曰：

“你们那里出咸鸭蛋。

师引导体会“肃然起敬”的大词小用，“肃然起敬”与“咸鸭蛋”，一庄一谐，一文一俗，一大一小，在看似幽默的调侃中表达的是对故乡的满腔深情。

并 

对比阅读体会“哦”的有无，以及标点的变化，并通过朗读加深体会。

（3） 

上海的卖腌腊的店铺里也卖咸鸭蛋，必用纸条特别标明：

“高邮咸蛋”。

师引导一个“也”字，强调了精明挑剔的上海人对高邮鸭蛋的肯定；

而“必”和“特别”更是写出了“高邮咸蛋”招牌的响亮。

由此可见，虚词运用得当，必使文气充盈，文势充沛。

朗读加深体会。

同时引导学生如果上海小吃店特别标明“蓬莱小面”，体会自豪感。

（4）高邮还出双黄鸭蛋。

别处鸭蛋有偶有双黄的，但不如高邮的多，可以成批输出。

双黄鸭蛋味道其实无特别处。

还不就是个鸭蛋！

只是切开之后，里面圆圆的两个黄，使人惊奇不已。

我对异乡人称道高邮鸭蛋，是不大高兴的，好像我们那穷地方就出鸭蛋似的！

不过高邮的咸鸭蛋，确实是好，我走的地方不少，所食鸭蛋多矣，但和我家乡的完全不能相比！

曾经沧海难为水，他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上。

（白板出示：

将“确实”、“多”、“完全”、“实在”变为红色。

重读，体会表达效果。

引导学生体会作者称自己的家乡为“穷地方”，对异乡人称道高邮鸭蛋“不大高兴”，在情绪上先压抑一下自己，吊一吊读者的胃口；

而后却引用元稹的“曾经沧海难为水”，以此来形容对家乡的一枚寻常咸鸭蛋的感情，这是感情上的大倾泻、大褒扬。

这样，一抑一扬，一弛一松，幽默诙谐，其乐无穷。

朗读体会此段文白结合、散发淡淡的幽默感的语言特色，以及字里行间蕴涵的对家乡的热爱之情。

（5）袁枚的《随园食单　小菜单》有“腌蛋”一条。

袁子才这个人我不喜欢，他的《食单》好些菜的做法是听来的，他自己并不会做菜。

但是《腌蛋》这一条我看后却觉得很亲切，而且“与有荣焉”。

文不长，录如下：

腌蛋以高邮为佳，颜色细而油多，高文端公最喜食之。

席间，先夹取以敬客，放盘中。

总宜切开带壳，黄白兼用；

不可存黄去白，使味不全，油亦走散。

师:

小小咸鸭蛋也很有文化味儿，了不起呀。

（6）高邮咸蛋的特点是质细而油多。

蛋白柔嫩，不似别处的发干、发粉，入口如嚼石灰。

油多尤为别处所不及。

鸭蛋的吃法，如袁子才所说，带壳切开，是一种，那是席间待客的办法。

平常食用，一般都是敲破“空头”用筷子挖着吃。

筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了。

汪曾祺的散文《复眼》中有这么一处：

“凡是复眼的昆虫，视觉都很灵敏。

麻苍蝇也是复眼，你走近蜻蜓和麻苍蝇，还有一段距离，它就发现了，噌——，飞了。

师引导体会“冒”的表达效果，并着重通过“吱”的长读与短读及与“噌”对比朗读体会文章用词的平淡却有味的精妙。

红油冒出来，本来只能观其形，用上“吱——”仿佛能闻其声，这一声“吱——”让食咸鸭蛋的过程变得有声有色，有情有趣。

（7）端午的鸭蛋，新腌不久，只有一点淡淡的咸味，白嘴吃也可以。

白板出示：

《大淖记事》中挑鲜货的姑娘们喊的口号：

“好大娘个歪歪子咧”。

《岁寒三友》中一段“早！

早！

吃过了？

偏过了，偏过了！

朗读体会汪曾祺的文章语言都具有浓郁的乡土气息从而让学生真正领会运用方言极其富有情趣的妙处。

六、拓展延伸也谈风俗

其实除了端午的鸭蛋，汪老还写了许多关于家乡美食的散文。

立春的蒌蒿，清明的荠菜，秋天院子里的宽扁豆，以及各家各户腌制的红皮萝卜干，都被他写得有滋有味，无不流露出作者对故乡高邮浓浓的依恋和对童年生活的回忆。

汪老说过：

“故乡和童年是文学永恒的主题。

”鸭蛋也好，荠菜也罢，它们只是个载体，所引发的是“深深的一段情”，教人思念到如今。

在你的内心深处，在你的感情世界里也珍藏着这样一枚小小的鸭蛋吧？

想一想，与大家分享一下自己的家乡风俗、童年趣事吧。

生畅谈家乡风俗、童年趣事，师点评。

七、课堂小结激趣阅读

许多人喜欢汪曾祺，有的甚至是疯狂地喜欢。

汪曾祺像一阵清风在中国文坛刮过，让人眼前一亮。

他承继了其师沈从文之风，而又以白描见长，别成一家。

他的小说、散文语言如同水中磨洗过的白石子，干净圆润清清爽爽。

这种语言魅力显然得益于日常口语、方言、民间文学和古典文学的完美结合。

读了《端午的鸭蛋》，老师迫不及待的找来汪老的作品，比如《汪曾祺散文选集》、《汪曾祺短篇小说选》细细品读，越读越有滋味，读汪老的作品吧，它们就像那绵延不断的小溪，缓缓流动，“行于所当行，止于所不可不止”，阅读它们，会让我们的心灵愈加清澈，会让我们发现更多的生活之美！

八、布置作业

1、把文章中自己喜欢的语句摘抄到阅读笔记上，积累语言。

2、在周记中试着用汪老的笔调写一写家乡的特产。

3、阅读《汪曾祺散文选集》、《汪曾祺短篇小说选》。

（选做）

板书设计：

端午的鸭蛋

汪曾祺

思路 

语言 

情韵

端午的风俗 

平淡而有味 

生活之美

家乡的鸭蛋 

淡淡的幽默 

热爱家乡

端午的鸭蛋 

巧用方言