语文 我看李清照的凄婉风格主题单元设计.docx

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语文我看李清照的凄婉风格主题单元设计

婉风格主题单元设计

主题单元标题

我看李清照的凄婉风格

作者姓名

张茂贵

所属单位

蒙阴一中

联系地址

山东省蒙阴第一中学第一中学

联系电话

电子邮箱

邮政编码

276200

学科领域（在内打√表示主属学科，打+表示相关学科）

思想品德

音乐

化学

信息技术

劳动与技术

√语文

美术

生物

科学

数学

外语

历史

社区服务

体育

物理

地理

社会实践

其他（请列出）：

适用年级

高二年级

所需时间

课内4课时+课外4课时

寻寻觅觅。

冷冷清清，凄凄惨惨戚戚……寂寞深闺，柔肠一寸愁千缕……连天衰草，望断归来路；物是人非事事休，欲语泪先流……只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁；莫道不消魂，帘卷西风，此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

李清照的一生，似乎总在寻寻觅觅，那么她是在寻觅什么呢？

是不是她的词中总萦绕着一种挥之不去的哀愁凄婉呢？

带着这些问题，本单元将通过鉴赏李清照的词，结合李清照的人生经历，让我们一起感悟李清照的凄婉风格。

整个单元将分成三个专题进行：

专题一，走近李清照的咏花词。

指导学生诵读《点绛唇》《如梦令》《一剪梅》《醉花阴》《武陵春》《声声慢》六首词，抓住其中的重点意象——花，比较词中表达情感的不同，感受李清照的美丽情怀。

专题二，李清照的人生经历对其诗词创作的影响。

引领学生以小组合作的形式研究李清照在不同人生阶段的理想追求对李清照诗词创作的影响。

专题三，感悟李清照的凄婉风格。

进行班级内诗词诵读比赛，设计“感悟李清照的凄婉风格”的文学评论写作，发在班级博客上，完成本单元学习的成果展示。

主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）

知识与技能：

1.了解李清照的生平经历和诗词创作的主要成就。

2.能够依据李清照不同人生阶段的诗词特点，综合分析其人生经历对诗词创作的影响。

3.能够辩证地认识人生历程中不同阶段的理想追求，探究这种追求的意义。

过程与方法：

1.通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。

2.在品味李清照凄婉的过程中，学会用知人论世的方法评价人物。

情感态度与价值观：

1.在合作学习的过程中，提高团队合作学习的自觉意识。

2.感悟李清照凄婉风格，培养感悟美的情怀和坚强的人格品质。

3.利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。

对应课标

1．高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。

2．审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。

文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动。

未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。

语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。

3.《标准》突出强调学生应该在“积累•整合、感受•鉴赏、思考•领悟、应用•拓展、发现•创新”五个方面获得发展，以体现必修和选修课程的共同目标和价值。

注重优秀文化的熏陶和对中华文化的体认，强调阅读经典名著、优秀诗文，加强学生的文学修养和文化底蕴是高中语文课程所特有的魅力，体现了浓郁的人文情怀和广阔的人文视野。

4.中国文化是形成中华民族凝聚力的坚实基础，是使中华民族一代又一代绵延不绝的血脉之根，而中国文学记载着久远而优秀的中国文化，《楚辞》的诡谲奇丽，《诗经》的质拙朴实，唐诗的雍容华贵，宋词的典雅绮秀，都通过文学语言显现出博大精深的文化意蕴，体现出一种民族文化精神，一脉中国气派。

让学生接受中华民族的文学，就是接受中华民族的文化价值，使得它们与学生自己的文化保持着割不断的心理联系，形成健康的民族意识和强烈的民族感情。

主题单元问题设计

1．李清照在咏花词中展现了怎样的情感？

2．李清照的人生经历对她的诗词创作产生了怎样的影响？

3．李清照的词为什么会穿越时空美丽千古？

专题划分

专题1：

走近李清照的咏花词

专题2：

李清照的人生经历对其诗词创作的影响

专题3：

李清照诗词世界中的美丽情怀

专题一

走近李清照的咏花词

所需课时

课内1课时+课外1课时

专题一概述（介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果）

宋代女词人李清照在其词中为我们建造了一座美丽的“百花园”，她把感情完全融注在花的世界中。

纵观李清照留存下来的词作，几乎篇篇有花，花与她的生活紧密相连。

她爱花、赏花、知花，花就是她的生命的一种寄托、一种情感的升华，是她全部情性的写照。

本次专题活动围绕李清照的《点绛唇》《如梦令》《一剪梅》《醉花阴》《武陵春》《声声慢》六首咏花词展开，抓住其中的重点意象——花，比较词中表达情感的不同。

结合自己诵读诗词的感受，选择你喜欢的李清照的一首词进行鉴赏，说明喜欢的原因，体会其中的情感。

本专题学习目标（描述本专题学习所要达到的主要目标）

1.诵读李清照的六首词，能够用语言比较准确地描述自己的诵读感受。

2.学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。

3.用书面文字鉴赏一首词，通过实物投影交流文字稿。

4.感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。

5.了解李清照的生平简历和文学创作的主要成就。

本专题问题设计

1．你能够尝试将自己初读每首词的感受描绘出来吗？

2．词中的情感是通过哪些意象传达出来的？

3．这六首词中出现了一个共同的意象，是什么？

4．六首词中所写的花的共同特点是什么？

5．同是表现“愁”绪的词，表达的情感相同吗？

所需教学材料和资源（在此列出学习过程中所需的各种支持资源）

信息化资源

多媒体投影设备，课件。

常规资源

中学语文教材：

《唐诗宋词》

教学支撑环境

多媒体教室

其他

李清照不同阶段的诗词六首

（一）《点绛唇》《如梦令》

[点绛唇]蹴罢秋千，起来慵整纤纤手。

露浓花瘦，薄汗轻衣透。

见有人来，袜刬（chǎn）金钗溜，和羞走。

倚门回首，却把青梅嗅。

[如梦令]昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。

试问卷帘人，却道海棠依旧。

知否?

知否?

应是绿肥红瘦。

（二）《一剪梅》《醉花阴》

[一剪梅]红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。

云中谁寄锦书来？

雁字回时，月满西楼。

花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。

此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

[醉花阴]薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。

佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。

东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。

莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

（三）《武陵春》《声声慢》

[武陵春]风住尘香花已尽，日晚倦梳头。

物是人非事事休，欲语泪先流。

闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。

只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

[声声慢]寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

乍暖还寒时侯，最难将息。

三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急？

雁过也，正伤心，却是旧时相识。

满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？

守着窗儿，独自怎生得黑？

梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。

这次第，怎一个愁字了得？

学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）

活动一：

引导学生诵读《点绛唇》《如梦令》《一剪梅》《醉花阴》《武陵春》《声声慢》六首词。

活动二：

这六首词中出现了哪些典型意象？

引导学生将重点意象圈画出来，品味意象，要求抓住意象沉淀的文化意义。

小组内交流，班内交流，教师引导。

活动三：

这六首词中出现了一个共同的意象，是什么？

这一意象有什么特点？

引导学生把握“花”在词中传达的情感。

花“瘦”在神，其神是词人孤高落寞的情怀，花落亦在人间留有香气和情韵，这种高雅中的生命凋零感，同样也是词人高贵品格的一种写照。

活动四：

同是表现“愁”绪的词，表达的情感相同吗？

选取你最喜欢或体会最深的一首词，进一步品味，然后说一说这首词表达了一种怎样的情感。

小组交流，班内交流。

教师相机引导。

活动五：

抓住词中“花”这一意象，用书面文字赏析一首词，重在品味每首词中“愁绪”的具体内涵。

通过实物投影交流文字稿。

布置作业：

背诵六首词。

教学评价

（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）

1．主动交流，大胆表现自己；口语表达流利、准确。

2．赏析意象时要学会想象和联想，注意“以诗解诗”，联系自己以前接触的诗句。

3．积极参与小组活动，有自己的见解，分析深刻。

专题二

李清照的人生经历对其诗歌创作的影响

所需课时

课内2课时+课外2课时

专题二概述（介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果）

从以上几首词中，探讨李清照的人生经历对其诗歌创作的影响，感受李清照的情感世界和人生追求。

根据对李清照及其诗词的认识，课下写一篇文学评论：

走进李清照的美丽情怀。

放到班级博客上进行交流。

本专题学习目标（描述本专题学习所要达到的主要目标）

1.能够依据李清照不同人生阶段的诗词特点，综合分析其人生经历对诗词创作的影响。

2.通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。

3.能够辩证地认识人生历程中不同阶段的理想追求，探究这种追求的意义。

4.在合作学习的过程中，提高团队合作学习的自觉意识。

本专题问题设计

1.你能将这六首词分成三类吗？

你是按什么标准进行分类的？

2.每个时期的词分别表现了李清照的怎样的情感？

3.李清照特殊的人生经历对她的诗词创作产生了怎样的影响？

4.梁衡为什么将李清照称为“乱世中的美神”呢？

你认为这种美体现在哪里呢？

5.不同阶段的诗词分别表现了李清照的怎样的人生追求？

所需教学材料和资源（在此列出学习过程中所需的各种支持资源）

信息化资源

多媒体投影设备，课件。

常规资源

中学语文教材：

《唐诗宋词》

教学支撑环境

多媒体教室

其他

学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）

活动一：

检查六首咏花词的背诵情况。

活动二：

探究思考

（1）你能将这六首词分成三类吗？

（2）你是按什么标准进行分类的？

引导学生将李清照的咏花词按创作的不同时期进行归纳。

活动三：

每个时期的词作表达了词人怎样的情感？

少女时期：

表达词人惜花伤感的无限深情。

少妇时期：

表现词人的闺怨离愁。

孀居时期：

深重的国破、家亡、夫死之愁。

活动四：

集中讨论：

李清照的人生经历对李清照创作诗词的影响。

活动五：

梁衡为什么将李清照称为“乱世中的美神”呢？

你认为这种美体现在哪里呢？

教师预设：

诗词之美，追求之凄美。

活动六：

不同阶段的诗词分别表现了李清照的怎样的人生追求？

提示：

在不同的人生阶段，李清照的诗词都秉承着一种对美的追寻，一种对美好生活的追求，从《点绛唇》《如梦令》中我们看到的是一个少女的天真烂漫，对春光逝去的无限惋惜之情；《一剪梅》《醉花阴》中我们感受到的是一个少妇渴望与丈夫团聚而产生的闺怨离愁；即便是在她的《武陵春》中，我们也能看到她为了排遣愁绪而“也拟泛轻舟”，《声声慢》中更是为我们定格了一个寻寻觅觅的身影。

李清照的一生是曲折的，但她却将人生的一个个阶段都化成了一首首词，从中我们可以欣赏词中的美，更能感受到他的凄美情怀。

活动七：

（课下）提供文学评论的范例，介绍撰写文学评论的基本原则与写作格式。

教学评价

（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）

1．能够背诵李清照的诗词；

2．能够发挥小组合作学习的作用，实现智慧共享；

3．撰写文学评论，能够抒发自己对人物的独到认识。

专题三

感受李清照的凄婉风格

所