六上教学计划Word文件下载.docx
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注意力集中，边读边想。
对于教材中要求背诵的课文、段落、古诗，多数的学生都能完成。
在阅读的过程中，能积累一些好的词语和句子。
学生热爱语文的学习，掌握独立识字的方法，都能掌握要求记住的生字，能够用普通话有感情的朗读课文，能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法，愿意阅读讨论。
能不拘形式的写下见闻、感受和想象；
具备一定的口头表达能力。
但有个别学生的认知能力仍然较差，学习时处在比较被动的位置，需要老师和同学的热心帮助。
学习态度及习惯
学生热爱学习，有着良好的学习习惯，对待老师交代的任务能够积极认真的完成。
大多学生上课听讲比较专心，学生思维灵活。
有较好的学习习惯，大多数学生能做到主动预习，在预习中查阅相关资料。
课堂上思维敏捷，积极发言，有很好的学习氛围；
大部分学生养成了爱读书的良好习惯。
并把一些优词佳句、读后感等积累下来与同学们交流。
但也有一部分学生在预习及读写方法上需进一步提高。
培养目标
本学期的主要培养目标有：
1.养成课前预习的习惯，按照预习的程序积极开展自学。
2.能提出有价值的问题，真正体现自主学习。
3.提高课外阅读能力，扩充阅读面。
4.积极开展语文综合知识的学习，积极参加语文才艺大赛。
5.提高学生作文表达技巧方面的能力。
逐步培养学生构段、谋篇的能力，加强习作教学有效策略的研究。
积极寻找有效的方法措施，力求全班孩子的习作上一个台阶，努力拓展孩子的思维空间，使学生的习作求真、求实、求新。
其他
1.鼓励学有余力的学生多读一些课外书籍,促使他们向知识的深度、广度推进。
尽量多给优等生提供施展才能的舞台，如优秀生的辅导主要与班级阅读活动的开展相结合，让他们参加各级别的学习竞赛活动，多抽时间对他们进行深层次的学习辅导，如阅读、写作方法方面的指导，使尖子生在自己会读的基础上形成会选、会讲文章的能力，提高他们的阅读、表达水平。
在此基础上，带动全班同学，形成良好的学习风气。
2.本班有几名学生在基础知识、阅读、习作和书写方面与班级其他同学存在大差距，我将通过午间集体练字单独指导、结成互助小组检查基础知识和定期单独辅导的形式帮助学生缩小在学习成绩上与其他同学的差距，争取使本学期班级中继续保持全部达标的成绩。
二、全册教材分析
本册教材
安排及特点
本册课文主要由“培养良好的学习习惯（十一）”、“阅读”、“习作”和“练习”组成。
全册课本安排了7个单元。
每单元安排阅读课文3—4篇，共25篇。
全册教材大体上围绕一个主题组织单元，分别是：
心中有祖国、人间真情、奋斗与生存、民风民俗、景物聚焦、名人风采、读书有方。
根据课文特点相机安排语言文字的基础训练。
课文后面的作业题一般安排了如下内容：
一是朗读、背诵、复述等常规训练，意在继续让学生认认真真地读书，培养语感，增加其规范化语言的积累。
二是要求学生用钢笔描红，以每课要求会写的生字为内容，提供钢笔书写的范字，让学生扎扎实实地练好写字基本功。
三是常用词语的训练，目的是通过读、抄、用，比较意思相近的词语，联系上下文体会词语的感情色彩，巩固复习所学生字新词，增加词语积累，提高运用词语的能力。
四是阅读训练，包括联系语境理解词语、句子；
学习分析自然段、逻辑段；
学习归纳课文的主要内容，领会文章的中心思想等，意在继续提高学生的阅读能力。
五是根据课文特点相机安排的“小练笔”，让学生从句式、段式、立意、写法等方面进行局部仿写练习。
重点、难点
项目
重点
难点
学习
习惯
1.继续培养留心观察的习惯；
能够有选择地阅读课外书籍；
培养读书做笔记的习惯。
2.遇到不理解的地方，不清楚的问题，都应虚心向人请教。
逐步养成“不懂就问”的好习惯，通过多种渠道学习语文。
3.让学生掌握收集资料的方法，并逐步养成收集资料的好习惯。
1.培养学生勤学好问的好习惯。
2.激发学生搜集资料的兴趣，养成收集资料的好习惯。
阅读
1.朗读与默读并重，默读有一定的速度，每分钟不少于300字。
2.能把握文章的主要内容，体会课文表达的思想感情。
3.读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
1.辨析、体会关键语句的感情色彩和表达效果。
2.提高学生的自主阅读、自学的能力。
习作
1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2.写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情充实。
3.能根据表达需要，使用常用的标点符号。
4.养成修改习作的习惯。
1.养成留心观察周围事物的习惯，积累素材。
2.灵活运用各种标点，发挥句号、逗号、冒号、引号等标点的作用，并正确运用到写作中。
3.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确。
口语
交际
1.与人交流能尊重、理解对方。
乐于参与讨论。
2.表达要有条理，语气、语调适当。
3.在交际中注意语言美，抵制不文明语言。
1.大胆参与讨论中，敢于发表自己的意见。
2.听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
3.能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。
综合
性
1.为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料。
2.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
1.掌握收集资料的方法，并养成勤于搜集资料的好习惯。
2.尝试写简单的综合性学习研究报告。
根据学生实际和新课程理念，你准备如何科学、灵活使用好教材
《标准》要求的“揣摩表达顺序”“领悟表达方法”。
揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法，这三者是相辅相成的，只有把这三者作为一个整体目标进行训练，才能收到最佳效果。
既要引领学生理解课文“写的什么”，还要引领学生领悟课文是“怎么写的”。
那么，如何把这三者作为一个整体目标进行训练呢？
最根本的就是要强化篇章意识，注重整体联系。
即是要在阅读教学中引导学生把握课文整体与部分、部分与部分、内容与写法、表象与内涵的联系等。
如六年级上册《青海高原一株柳》：
课文第一节交代这是一株“平常”的柳树，第二节又交代这是一株“神奇”的柳树，既给学生造成了阅读的心理冲突，又直抒胸臆地表达了作者对这株柳树“望而生畏”之情。
而三、四两节，却浓墨重彩地描写了青海高原的苍凉。
直到第五节才具体地描述了这株柳树的“巍然”“强大”。
而六、七两节通过“猜测和想象”，追忆了这株柳树在青海高原艰苦卓绝的生长过程，不但与三、四两节照应了起来，而且给读者以强烈的震撼。
第八节通过对生长在优越的环境中而又“名贯古今”家乡柳树的介绍，进一步反衬出这株柳树的“神奇”。
最后一节以议论结束，高度赞扬了这株柳树顽强的“毅力和韧劲”，托物喻人，手法昭然。
课文采用了顺叙、插叙、描写、议论、抒情、联想以及对比、反问等修辞手法，既把这一株平常而又神奇的柳树鲜活地伫立于读者面前，又深刻地揭示了生命力的顽强和伟大。
为了较好地发掘教材的这些资源，建议老师们在教学时，引导学生通过读书先找出描写这株柳树的部分──平常、神奇、巍然、强大。
接着再读书思考其他内容与这株柳树的关系──渲染环境艰苦，凸显了这株柳树生长艰难；
对比强烈，说明这株柳树与家乡柳树生长环境反差巨大。
最后通览全文，想想这样写的作用──凸显了这株柳树的“神奇”；
抒发了作者对生命力的赞扬之情；
揭示了中心，借物喻人。
另外要处理好教材与补充教材、课内与课外的关系。
大多数教材中的内容都与学生的生活实际非常接近，内容浅显易懂，完全不用教师刻意地讲解。
因此我准备以教材内容为本，扩展学生的思维空间，做到课内外结合，自主学习。
这样的教学使学生的多种能力得到锻炼。
三、本年级教学目标
根据学科、年段和本册教材，结合三个纬度拟定板块式教学目标
一、以认知目标为主线，打牢基础
1.准确认读205个生字。
2.能够按笔顺正确默写生字151个。
能按字的结构把字写端正、写匀称。
3.继续练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁。
4.能够有选择地阅读课外书籍；
继续培养读书做记号和留心观察事物的习惯。
5.培养读书做笔记，随时使用工具书的习惯。
6.培养自主修改习作和通过多种渠道学习语文的习惯。
培养不懂就问和勤于搜集资料的习惯。
7.能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述其基本内容。
能讲述课文所写的故事。
8.继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。
能背诵指定的课文，能复述课文，会分角色朗读课文。
9.学习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。
学习使用常用的修改符号
二、以能力目标为核心，注重过程
1.继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯；
养成爱惜学习用品的习惯。
2.继续掌握正确的写钢笔字的方法；
继续培养积极发言、专心倾听的习惯。
继续巩固汉语拼音，利用汉语拼音帮助识字、学习普通话。
3.继续培养自主预习、复习，认真完成作业的习惯。
4.能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话。
5.能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语文完整，意思连贯。
6.继续学习默读课文，能不出声，不指读，能对课文中不理解的地方提出疑问。
注重自学能力和自学习惯的培养。
7.能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。
能理解长句子的意思，在阅读时学会常用的读书记号，能按事物的几个方面和抓住重点段分段，说出段落大意。
能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。
8.能用学过的部分词语造句。
能理顺次序错乱的句子。
9.学习有顺序地、细致地观察图画和事物，写出文从字顺的短文。
10.学习使用逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号、顿号、书名号、省略号，认识破折号。
三、以情感目标为动力，和谐渗透
1.能当众说话，愿意与别人进行口语交际，做到语句比较通顺，态度大方，有礼貌。
乐于参加讨论，敢于发表自己的意见，说清楚自己的意思。
2.在有趣的活动中引导学生学习语文，使用语文，提高语言文字的领悟和驾驭能力。
进一步提高学生学习研究语文的兴趣，扩宽语文学习的范围。
3.能阅读程度适合的少年儿童读物，了解主要内容。
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
四、贯彻新课程理念的具体措施
根据本班学生实际与个人的目标，根据新课程观念谈谈本学期的具体措施（合作的学习方式、开放的课堂、创造思维的培养、评价的改革、研究性学习、课内外作业设计等）
本学期，我将积极落实并推广青岛市语文教研室提出的“愉快课堂，减负增效”的策略，着眼于学生的主体地位的落实以及学生的全面发展，推进课程改革，深化素质教育。
同时，以“打造激情自主课堂”为主线，加强落实《区激情课堂教学十点基本要求》，遵循“六模块十环节”的教学模式，加强课堂教学改革，充分发挥教研对课堂教学的引领作用，继续推进“先学后教、以学定教”教学模式的研究。
并积极推广“探究体验式阅读教学法”，继续进行“语文学习策略”课题研究，继续大力开展古诗文诵背活动，继续推行完善“自主学习卡”策略。
本学期，我将在市区教研室的引领下，继续构建有效课堂，依据学校提出的“三环五步”教学法，加强有效开展课堂教学的研究，打算从以下几方面着手加强对学生的指导：
一、实实在在指导学生阅读，提高学生的认读、感悟、概括、表达能力。
1.强调整体把握。
“提倡简简单单上语文”，我们要做的事情很多，而摒弃繁琐的课文内容分析，培养学生对语言文字的整体把握能力是当务之急。
“整体把握”可从两个角度来理解：
（1）主题单元的整体性。
提倡“单元教学”。
首先在制订教学计划时，就要对本册的每一个主题单元的内容了然在胸。
在单元教学中，应认真研究每一单元的组合、各部分教材之间的内在联系，并根据“课标”的要求、编者意图和教学实际,确定教学方法和手段，还要思考如何适当地向课外的延伸。
为了提高教学效率，教师根据教学实际，对教材内容可适当变通，或重组，或补充。
如教学“人间真情”这一单元课文时，就可将《练习2》“诵读和感悟”中的诗歌《我不期望回报》适时地穿插进去。
在学习“名人风采”这一单元时，可以补充名人的相关故事和名言。
（2）一篇课文的整体性。
古人云：
“提领而顿，百毛皆顺。
”在阅读教学的精读阶段，“领”就是既能从整体切入，又能突出教学重点的话题。
话题可以从下面几个方面拟定：
①以教师为主导提出。
教师可根据教材特点和教学实际，设计从整体切入的话题。
课后作业可作参考，如《轮椅上的霍金》“说一说从哪些地方可以看出霍金是一个‘非凡'
的科学家”。
但不能生搬硬套课后作业，有些题目需要适当地变化，如《小草和大树》“勃朗特姐妹成功的经历对你有什么启示”，教师首先要引导学生了解勃朗特三姐妹在逆境中奋斗的经历，才能让学生进入“有什么启示”的话题。
②从学生疑问中筛选。
“学贵有疑”，学生在学习中，如果没有问题，就学不到东西。
学生提的问题往往多而杂，老师要引导他们进行筛选。
如教学《爱之链》，学生提出不懂的问题是：
a.乔依生活贫困，为什么家里还有汽车？
为什么还能开餐馆？
b.乔依工作的工厂倒闭了，找工作又找不着，为什么不在餐馆帮助妻子干活，多挣些钱？
c.过去乔依在困难的时候常常得到别人的帮助，现在正是他困难的时候，自己又付出了劳动，他为什么不收老妇人的钱？
d.当乔依醒来之后，从妻子嘴里知道是老妇人送的钱，他会要吗？
……通过讨论，师生认为c话题最关键，是“领”，但必须先从整体入手，解决a话题。
③在教学过程中生成。
在教学中，常常会生成一些有价值的话题，教师应抓住时机，因势利导，使教学产生无法预设的精彩。
如一位教师教学《把我的心脏带回祖国》的第一自然段，她提出：
“肖邦在什么情况下离开自己的祖国的？
”学生回答之后，教师抓住“不得不”，让学生领悟肖邦强烈的爱国之情。
突然，一个同学发问：
“既然肖邦是一个真正的爱国者，他为什么不留下来参加反沙俄统治的起义？
”这位教师在备课中没有预料到，她略微沉思一下，决定打破原来的课堂设计，以学生提出的问题作为话题，让他们阅读全文，进行探究。
最后，学生作出以下的发言：
有的说，“反抗沙俄的战斗，不能只是一种形式。
肖邦是一位‘年轻而富有才华的音乐家'
，他最有力的武器是音乐作品，这比留下来起义起的作用更大”。
还有的抓住课文的重点词句从肖邦含着激动的泪水接过盛满祖国泥土的银杯，带病忘我地进行音乐创作，39岁就与世长辞，弥留之际仍叮嘱姐姐把他的心脏带回祖国等方面深刻地领悟到肖邦强烈的爱国主义情怀，从而较为圆满地完成了教学任务。
教学中，教师应充分挖掘主题单元教材中丰富的教学资源，既看到整体（主题）对每一部分（课文和练习中的阅读）的统领作用，又看到各部分在整体中的相互联系以及各自所发挥的作用，将“一篇课文的整体性”有机地寓于“主题单元的整体性”之中，两者万万不可割裂开来。
2.引导学习语言。
佟乐泉教授提出“本色语文”的说法，他说：
“教材已经把文化固化在教材里了……我们最重要的是把文本本身的东西挖掘出来，让学生来体会文本本身的内涵，他这个年龄可以理解的内涵。
这是基本的，也是根本的。
”阅读教学的“本色”主要体现在：
努力挖掘文本中有关语言材料和语言运用的“范型”，引导学生学习文本中的语言，让他们“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。
在第三学段“引导学生学习文本中语言”的重点是：
以朗读和默读为主要途径，让他们在触摸文本的语言中，去“辨别词语的感情色彩”，“推想课文中有关词句的意思”，“揣摩文章的表达顺序”，“初步领悟文章基本的表达方法”，以进一步体会作者是怎样运用语言文字来表情达意的。
一个词句一旦进入课文，就要受一定的思想内容所支配，它们的意义和感情色彩便会有不同程度的变化。
如《姥姥的剪纸》一课中有个句子——“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥”。
脱离课文，按字面去孤立解释，这句话的意思是：
“我是一个无人不知、无人不晓的顽皮孩子，经常不断变换出不同的花招儿来故意难为姥姥。
”如果放进课文的具体语言环境中，让学生联系上下文和自己的生活经验去进行推想，句子的意思和表达作用便发生了很大的变化：
“调皮蛋”、“刁难”（连同下文的“挑剔”、“耍赖”）是贬词褒用，字里行间充分表达作者对天真无邪、活泼机灵的“我”无比喜爱，对姥姥高超剪纸手艺的由衷夸赞，以及对祖孙两代浓浓亲情的诚挚褒扬。
作者按一定的表达顺序和表达方法来组织材料，其目的是为了更好地表达思想感情，如《钱学森》一课，“按时间发展的顺序，课文的第一自然段应放在哪里？
为什么要把它放在文章的开头”，教师可让学生按时间发展的顺序先把第一自然段放在第六自然段之后，然后与原文进行对比，从而体会到作者“倒叙”的目的是为了高度赞扬钱学森时刻不忘报效祖国的高尚情怀。
再如《爱之链》一课，“说说课文为什么用‘爱之链'
作题目”，让学生的眼光不能只局限课文所叙述的两件事上（乔依帮助老妇人，老妇人又帮助女店主），通过乔依“以前在困难的时候也常常得到别人的帮助”，知道“爱”是有源头的，又通过女店主说的话“一切都会好起来的”，知道“爱”要延续下去。
作者用‘爱之链'
作题目，表达了强烈的思想情感：
愿人人都献出自己的一点爱，让社会变得更加美好。
在阅读教学的过程中，教师应当引导学生通过与文本直接对话，扎扎实实地去学习文本的语言。
我们说，讲解、提问、讨论、表演、多媒体等等教学方法和手段的运用是需要的，但要适度，只能促进而不能干扰学生学习文本中的语言。
3.尊重独特体验。
我国古代著名的文学理论批评家刘勰说：
“情动而辞发。
”作者写一篇文章总是有一定思想倾向的，但由于学生各人的知识背景、生活经验、体悟角度等方面有差异，他们对同一篇课文，会有不同的理解和感受，教师“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，鼓励他们“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”，切不可把自己的看法作为结论硬塞给学生。
如教学《一本男孩子必读的书》，让学生讨论：
《鲁滨逊漂流记》是“一本男孩子必读的书”，究竟女孩子要不要读？
实际上，对这个问题男学生和女学生的看法是不会完全一致的，即使男学生之间和女学生之间也会有差别。
教师要放手让学生展开讨论，鼓励他们大胆交流自己的看法，并要求说出持有这种看法的理由。
对有创见的，要热情地鼓励；
对远离作者写作意图的，要积极地引导。
应当相信通过深入探讨，大多数学生是会有一个正确的价值取向的。
有些学生的看法虽与作者相悖，但如有一定的合理因素，教师应允许他们保留意见，万万不可横加指责。
尽管“课标”积极提倡自主、合作、探究的学习方式，但必须清醒地认识到，“阅读是学生的个性化行为”，教师应引导学生钻研文本，这是自主、合作、探究学习方式的重要前提，要防止用集体讨论代替个人阅读。
4.强化迁移运用。
“课标”指出：
“让学生在写作实践中学会写作。
”阅读教学中的“短线结合”（小练笔）就通过模仿迁移，增加学生写作实践的机会。
“短线结合”首先要立足阅读，如教学《生命的林子》，学生只有通过阅读深刻理解“一个想要成才的人是不能远离社会这个群体的，就像一棵大树，不能远离森林”的道理，那么才能“续写‘玄奘决定留下之后，又见到了劝他离开法门寺的那个人……'
”通过续写，更能深化对课文的理解。
再者，教师应鼓励学生在尊重原文的基础上，进行大胆想象。
如《草原》“展开想象，具体写出‘蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳'
这两句诗所描绘的情境”。
对别离的环境以及主人和客人的神情、动作、语言等方面的描绘应该是不拘一格、丰富多彩的。
另外，教师可根据教材特点和教学实际，适当补充一些“小练笔”。
5.加强课内外联系。
教师要更新理念，树立“生活处处皆语文”的语文教育观，既要加强组织引导，又要大胆放手。
教师要正确处理课内外阅读的关系。
向学生推荐名著，学习“名著便览”、“作家卡片”时，首先要立足课内，学好相关课文，这就为拓展到课外作好铺垫。
语文作业的大部分尽量在课内完成，让学生从沉重的课业负担中解脱出来，轻松愉快地投入到课外阅读的活动之中，成为支配课余时间的主人。
教师要身体力行，与学生共同参与语文实践活动，不断提高自身的综合素质。
要求学生搜集材料，教师自己也要搜集材料，对推荐的名著和介绍的作家，教师必须首先熟悉。
这样，才能取得指导教学的发言权。
教师应该精心地安排课外阅读活动。
可把《养成读报的好习惯》这篇课文的教学适当提前，并有计划、有步骤地安排一学期的阅读报纸的实践活动。
向学生推荐名著《鲁滨逊漂流记》，可安排一节读前指导课，帮助学生订一个读书计划，也可介绍一两个精彩片段让学生试读，并要求学生写简单的读书笔记，如摘抄名言警句、写读后感，在适当的时候召开读书心得交流会等等。
二、扎扎实实进行习作指导，培养学生习作的求真、求实、求新能力。
1.解放学生。
要把学生从课堂中解放出来，从繁重的课业负担中解放出来，让他们有时间能够亲近大自然，走进社会，丰富他们的生活，增长他们的见识。
解放学生，让他们用自己的眼光去观察，去关注现实，用自己的心灵去感受、体验，用自己的笔写自己想说的话。
2.长短课结合，课内外联系，在活动实践中成文。
本册习作教材一个明显的特点就是重在活动中习作，重视习作过程。
全册7次习作，
就有6次习作的话题设计是引导学生在相关的活动中去做一做、说一说、尝一尝、看一看、问一问、查一查……强调亲身感受和情感体验，寓取材、构思、起草于亲历亲为的活动之中。
所以，改革我们的习作教学，就要立足于活动，"
多一些实践"
，要突破旧有的时空"
禁锢"
。
有的习作话题可以当堂完成（2课时）；
有的习作话题可以预先布置相关的家庭活动、户外活动，然后当堂完成；
有的习作话题，则可以先在课堂引导，讨论观察、采访、调查、收集资料的方式方法，再组织实践，在活动后动笔。
一周后，再在习作课堂进行反馈、修改、加工、评价。
后一种活动，可以分小组进行，以利思维碰撞，合作探究，建议老师也参与其中，亲历习作过程的每个环节，以利评价指导。
3.主题单元中获取信息。
借鉴写作思路和方法。
苏教版小语教材非常强调读写结合，以主题单元的构建，促进读和写的互动双促，并把重点从"
读"
出发去结合"
写"
，逐渐转移到还能从"
看《习作6》写家乡"
名人"
本单元阅读教材用了两种不同的文体形式，写了四个名人--巴金、钱学森、詹天佑和林肯。
课文通过具体、生动的事例按一定顺序记叙了他们的高贵品质和爱祖国、爱人民的高尚情怀。
通过学习借鉴，再写自己身边的名人，学生会乐于表达、易于动笔的。
4.引导学生表达真情实感。
教师要培养学生的责任心，要他们做到诚实守信，能够关注社会和他人。
要让学生学会观察和调查，学会收集和整理资料。
对学生的习作，要注重内容，重真情实感。
要鼓励学生说真话，说心里话，鼓励学生有创意的表达，鼓励学生写出富有个性、富有真情的习作。
5.精心指导，巧妙点拨。
虽然“鼓励自由表达和有创意的表达”是习作
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