高职会计专业人才培养方案文档格式.docx

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　　1.具有大学专科层次的文化基础和合理的知识结构，掌握会计学的基本理论和知识；

　　2.掌握现代企事业单位财务会计的基本理论，有较强的动手能力和社会适应能力，获得会计从业资格证书；

　　3.掌握计算机语言的操作，能熟练进行财务会计软件的操作，获得会计电算化上岗证；

　　4.能够熟练从事审计工作、会计核算和财务管理的能力；

　　5.掌握文献检索、资料查询的基本方法，了解会计主干学科的发展动态；

　　6.掌握一门外国语，有一定的外语会话能力，能阅读本专业的外文资料。

　　五、专业核心课程

　　会计学基础、财务会计、成本管理会计、财务管理、审计学、税法、会计电算化

　　六、主要实践性教学环节

　　会计模拟实训、生产实习、点钞票据实训、会计软件应用、审计法规专题、毕业实习、毕业论文

　　七、修业年限

　　三年

　　八、毕业学分及课程学分学时构成

　　九、集中实践教学环节安排

　　十、教学时间安排表

　　十一、专业课程设置及教学进程表

　　五年制高职会计专业人才培养方案论证报告

　　为适应我国快速经济发展对财会人才的需要，更好地为地方经济建设和社会发展服务，根据江苏联合职业技术学院扬州分院经贸系的现有师资队伍、办学条件等状况，全系23位教师利用寒暑假和教研活动时间深入各类企业、会计师事务所进行广泛的调查研究，分析在新的形势下，会计行业的岗位工作职责、工作任务、岗位对会计人员基本素质和专业能力要求，修订了会计、会计电算化等五年制高职会计类专业人才培养方案。

修订后的人才培养方案，经过会计专家指导委员会委员的讨论论证，认为修订后的会计类专业人才培养方案，突出了综合素质的培养和会计专业素质的培养；

提出的会计基本技能、会计应用技术能力、会计岗位项目能力和会计顶岗实习的实践能力培养模式比较适合会计人员工作能力的培养；

将会计职业资格考证嵌入到课程体系中，加强职业资格考证的力度，体现了以就业为导向的办学思路；

加大任意选修课和限选课的空间，体现了突出素质教育需要，突出学生个性发展，兼顾多元智能结构理论，满足了提高学生人文素质、科学精神、文化品味、审美情趣、创新能力和创业素质的需要。

　　一、专家论证

（一）培养目标定位的论证

　　经过社会实践调研和专家论证，及我校学生就业单位的回访，对我校将会计专业培养目标定位在“以职业入门资格为基础、以专业岗位职业能力为指向，以高等职业教育培养规格为标志，培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德、敬业精神和正确的专业认同，具备扎实的专业基础知识，拥有必备的职业技能，取得会计人员从业资格证书，为达到初级会计师水平做好知识、技能和专业认同的准备，能适应财经管理第一线需要的高等应用型专门人才。

”各单位及各专家均认为符合五年制高等职业教育的特点，符合社会对高职学生所担任的岗位职业的总体要求，是切合实际的、务实的，体现了以就业为导向的办学思路。

（二）职业取向确定的论证

　　我们将专业培养的学生就业岗位群分为1、主要就业岗位群（企事业等单位财务会计岗位群）；

2、次要就业岗位群（包括企事业单位财务管理及财务分析岗位群、内部审计岗位群、会计师事务所、评估师事务所、税务师事务所、会计咨询服务公司审计助理工作人员岗位企业事业单位内部管理及会计预测、决策岗位群等）；

3、其他就业岗位群（包括营销员、物流员、经济信息收集员、财经-文秘、管理人员等）。

专家论证认为，此就业岗位群基本上反映了五年制高等职业类学生就业的实际情况，与普通高校和中职形成错位培养，在培养层次上更为实际、可行，适应了近年来就业岗位的下移和拓展。

　　（三）职业分析与教学分析表的论证

　　专家认为，“职业分析与教学分析表”确实是经过社会实践调查，将实际的会计岗位设置与理论教学联系起来，虽然与实际工作的电算化操作有一些不符，但针对于学生就业的企业主要是小企业或私营企业，有很多企业没有实现会计的电算化，因此按手工记账的岗位设置是比较符合实际的，对岗位任务和职责、岗位对人员的素质和能力要求通俗且切合实际，与理论教学相结合易于操作，安排理论实践一体化教学。

对会计电算化岗位的分析，可以满足学生就业的实际需要。

　　（四）会计类各专业课程体系的论证

　　1、综合素质培养和专业素质培养并重

　　在社会实践调查和专家委员会论证中，对五年制高职学生的要求中，特别强调的是会计专业学生的综合素质，尤其是政治思想素质，如对出纳会计人员要求“只拿自己应得的”，培养会计人员将“钞票看作是票据”的思想等。

因此在会计类人才培养方案中，能将培养学生的说写能力、数学素质、英语的听说能力、政治思想素质、身心素质，计算机应用能力，并加大了任意选修课的力度，做到“突出素质教育需要，突出学生个性发展，兼顾多元智能结构理论”，综合素质课程课时占总课时的39.3%，体现了职业学校对学生综合素质培养重要性的认识。

　　2、专业能力培养体现理论够用，注重实践能力

　　在专业课程体系设置上，专业核心课程做到“理论够用，技能突出”，保证有足够的课时进行“理论——实践一体化教学”，建立以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体系，实现专业课程内容与职业岗位、工作任务和工作过程相一致，实现专业教育与会计人员从业资格证书相融合。

对专业扩展课程做到“素质全面，适应性强”，设置专业方向课程、专业拓展课程（包括商务与营销、投资与理财、会计前沿发展动态等），突出了以新企业会计准则为引领的专业课程体系设计。

　　3、建立以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体系专家认为本次修订的会计类专业人才培养方案中专业能力的培养，坚持岗位与岗位能力、岗位能力与专业培养目标一致的原则，岗位职业能力的定位，必须以完成本岗位职责或任务为原则，即：

由岗位任务来确定实践岗位，再由岗位来确定岗位的能力要求。

在对岗位职业能力进行分析、调研和论证的基础上，确定专业课程名称，如：

收银岗位对应《会计基本技能实训》等，从而确定岗位技能的培养目标。

实现专业课程内容与职业岗位、工作任务和工作过程相一致。

创新专业实践教学模式，构建了“会计基本技能—会计应用技术项目实训—会计岗位项目实训—会计顶岗实习”实践教学模式。

完善会计技能考核标准，突出专业技能训练与会计工作的实际相协调。

　　4、实现专业教育与会计人员从业资格证书相融合

　　专家认为，将会计从业资格考证课程纳入到了专业主干课程之中，并协调考证与专业教育的关系，提高考证的过关率。

体现了专业课程与职业标准和会计职业资格证书相衔接的培养和考核体系，有利于毕业的学生进入到会计工作岗位。

　　5、各专业课程体系设置突出了专业特色

　　专家认为，对会计电算化专业，设置数据库、计算机网络与安全、会计信息管理系统等课程，可以满足会计电算化岗位的基本需求；

审计实务专业设置审计学基础、审计实务、资产评估、内控制度设计、独立审计准则、审计前沿扩展课程等，体现了审计专业的特色，满足审计专业的学生就业的内部审计岗位及会计师事务所助力审计岗位的需要，突出了会计、会计电算化、审计实务三个财务会计类专业的专业特色。

　　二、积极改进教学的软硬环境，适应修订后的会计类专业人才培养方案

（一）打造过硬的“双师型”教师队伍。

　　会计专业现有专兼职教师23人，其中：

专职教师10人。

全系“双师型”教师18人，占78.3%。

该专业的“双师型”教师最大的特点是除了拥有教师系列的职称证书外，还拥有会计师、注册会计师等实际工作系列证书。

多年来，我们非常重视“双师型”教师队伍的建设。

　　具体的做法是：

鼓励教师深入工厂锻炼，并参加全国会计类或经济类的职称考试。

其次，从企业引进具有高级会计师、会计师、注册会计师、经济师等职称的人才。

这部分教师为师资队伍增强了新鲜血液，提高了教师队伍的实践动手能力。

第三，从其他院校调入德才兼备的“双师型”教师，这部分教师带来了兄弟院校的先进经验，为专业发展注入了新的动力。

如

（二）建立相应培训点，为人才培养方案实施提供了良好的外部条件。

　　为了确保人才培养方案的顺利实施，通过申报和审批我校成为江苏省会计电算化和会计

　　从业资格证培训点。

为了做好这项工作，我们安排专门的工作人员对学生的报考资格和证件资料进行收集整理。

根据考试的时间安排，适当调整教师的授课进度，以方便学生能顺利通过考试。

　　会计电算化合格证会计从业资格证

　　（四）广泛建立校内外实践教学基地，为学生实习和开拓专业视野创造良好的职业环境。

1、校内本专业建有手工做账模拟实验室、会计工具会计核算模拟实验室、货币陈列室、模拟纳税申报实验室和会计电算化实验室。

校内课程实习和专业综合实习全部纳入教学计划，实习所需要的讲义或资料在每学期初都要制定订购或自编的规划。

在实习正式开始的两周前专业教研室向系提交实习计划，将实习目的、任务、要求、评分标准和人员及地点安排在计划中体现出来。

实习结束后，指导教师逐份批阅学生的实习资料，根据评分标准，给出每个学生的实习成绩。

学期结束后，教研室对每门实习课程要进行研讨，摆出在实习过程中遇到的问题，为以后实习工作的改进提供第一手原始资料。

系列的实践管理制度，规范了实践过程、评价标准，保证了实践项目课程的实施和质量。

　　2、聘请企业专家和高级会计师承担课程实习、综合实习、论文指导和专题讲座等教学任务。

　　实践教学中产学研一览表

　　3、积极开拓校外产学研基地，为学生顶岗实习和开拓专业视野创造良好的职业环境我校利用教师、朋友、学生、学生家长、毕业生等一切可以利用的社会关系建立广泛的实践教学网络，并与相对固定的单位建立长期共建关系。

目前为止已于15家以上知名企业签定了实习、就业协议，如：

南京雨润、苏果、家乐福、易初爱莲、上海南极人股份有限公司、上海金纬机械制造有限公司、中国银行、交通银行、华泰证券、中信证券、南郊宾馆等。

我们的学生可以利用假期到这些实习基地或其他单位开展专业调研。

这类实习主要安排学制的最后一年。

一般每年6月底安排学生下去，10月及来年3、4月份回访两次。

了解学生在单位实习情况。

实习结束后，由所在单位对学生在实习期间的工作作出评价。

合格的才给记入相应的学分。

这类实习也是将毕业见习与企业定岗实习相结合进行的。

　　通过顶岗实习：

第一，主要是对企业本专业人才的需求进行调研，让学生了解企事业单位对财务会计人员的需求情况，明确作为一名财务会计人员所应该具备的专业素养。

第二，为学生与企事业单位建立长期联系提供机会，加强学校与企业之间的合作。

第三，为专业建设提出新的课题，通过不断调查研究，不断改革，使人才培养规格贴近企业要求。

第四，激发学生的专业兴趣。

鼓励学生运用所学专业知识解决在实习过程中遇到的企业财务工作中存在的难题和不足的问题，这样既可锻炼学生解决实际问题的能力，又可使这些单位认可我们的学生，认可我们专业，为学生就业创造更多机会。

第五，通过到企业顶岗实习，可以进一步培养学生职业能力，为学生积累实际工作的经历，提高就业竞争力。

　　毕业实习的意义在于：

将学生化整为零，解决目前人多无法进行专业实习的困难。

让学生亲自参加财务工作实践，取得直接经验和经历，为就业积累业绩，提高学生就业竞争力。

让学生提前与单位接触，培养职业道德，提高综合素质，也使用人单位充分了解学生的专业职业能力和综合素质，以促进就业的目的。

（五）教学实践证明

　　1、实现了学校培养与企业需求的“零接轨”

　　会计从业资格和初级会计师等职业资格证书是财政部实施得非常成熟的岗位或职称证书，与岗位或岗位群职业能力要求相适应。

学生学习积极性高，会计电算化合格证和会计从业资格证书通过率见图4。

根据岗位或岗位群的能力要求，选择与之相适应的资格证书，能促使我们的人才培养方案符合企业人才的需求，使我们的“产品”走出学校就能上岗，缩短了学生的'

适应期，同时也大大降低了企业的培训成本。

如，用友财务软件了解到我们的学生具有从业资格证等相关职业资格证书后，主动与我们联系吸收毕业生，20__年一次性吸收毕业生10人。

该公司人力资源部的负责同志说“商校的学生好用，动手能力强，省去了上岗前的培训成本”。

　　2、提高了学生专业水平和就业竞争能力

　　将多个与专业紧密挂钩的资格证书纳入培养方案，组织学生参加相应的考试，特别是参加从业资格及初级会计师的考试能提高学生的专业水平，能使我们的学生从众多的就业者中

　　脱颖而出。

20__年毕业2个班、20__年毕业2个班和20__年毕业6个班，三年就业率分别为100%、98%和95%。

不仅就业率相对上升了，就业质量也提高了。

越来越多的大中型企业愿意吸收我们的毕业生。

如，南京雨润、苏果、家乐福、金鹰国际、易初爱莲、南郊宾馆、交行、中行、华泰、中信等知名企业指定要我们的毕业生。

上述单位20__年一次需要的人数分别是47人、30人、40人、40人、40人、70人、10人、20人、9人、40人。

许多毕业生现在是该单位的业务骨干，每年代表该单位来我院招聘会计专业毕业生。

见图5：

　　20__年20__年20__年

　　最近三年毕业生就业率

　　3、能提高学生的起点，为学生以后职业生涯打下坚实的基础。

　　按照国家会计系列职称考试规定，获得从业资格证书后，才能报考初级会计师职称。

如果学生在四年级能考到资格证，比毕业后报考并获得证书相比，报考初级会计师职称考试的时间要提前。

那么将来报考会计师职称考试的时间也相应提前。

综上所述，我们认为修订后的会计类专业人才培养方案具有很高的科学性和很大的可操作性。

　　五年制高职财务会计类专业人才培养方案论证小组

　　二0一二年九月

　　如何构建高职会计专业人才培养方案

　　一、专业名称（3分）

　　高职教育的“专业名称”最长不超过20个文字，“专业名称”其评价分值3分。

　　二、专业代码（2分）

　　高职教育的“专业代码”要按照专业性质设置6位数代码，其评价分值2分。

　　三、专业对象（5分）

　　高职教育的“专业对象”是应届高中毕业或具有高中文化程度者，其基本学制三年，属专科层次职业技教育，高职教育必须是面向普通人的教育，应该是“使无业者有业，使有业者乐业”的教育，职业技术教育要真正成为面向劳动人民的大众化教育，就必须建立行业、企业、学校共同参与管理的办学机制，推行工学结合，既要面对全日制教学对象，又要面向成人培训教育对象，使每个人都有机会接受职业教育。

]“专业对象”全文限定在500字左右。

　　四、专业模式（10分）

　　高职教育的专业模式可以按照1+1+1人才培养模式组织教学，第一学年学生在校期间学习基本理论和专业课程，第二学年学生在校进行专业技能的学习与训练，第三学年学生到企业进行顶岗实习，通过三年的学习和训练使高职

　　学生真正成为企业适用的合格员工。

其评价分值为每个学年符合学习要求计3分值，“专业模式”全文可在500字至1000字之间。

　　五、专业目标（5分）

　　高职教育的“专业目标”是培养职业技术应用人才，所以要以能力为本位挑选教学内容，以高职学生工学交替的课程内容组织教学，在关注高职学生职业技能提高的同时，更要关注高职学生的可持续发展能力的培养，提高高职学生的综合素质和适应职业变化的能力，高职教育的终身性质是高职教育的终极目标。

高职教育的培养目标应该根据理论基础够用、专业知识面宽、动手能力强、职业素质高、创新意识强的要求，优化课程体系，更新教学内容，改革教学方法，整合教学资源，推进素质教育，培养高技能型人才。

其评价分值为每符合一项目标计1分值，“专业目标”可在500字至1000字之间进行描述。

　　六、人才规格（5分）

　　高职教育的“人才规格”要遵循孔子的“有教无类”和“因材施教”的教育思想去贯彻落实教育部“通识教育、按类教学、倡导探索”的教学理论，落实“宽口径、厚基础、重个性、强能力、求创新”的人才培养目标。

其评价分值为每个方面计1分。

例如：

云南财经大学把培养方案的侧重点定位在综合技能的应用培养上；

浙江工商大学提出了以专业管理型和综合管理型教育模式；

]南京信息工程大学以培养职业经理人为导向；

湖北职业技术学院会计专业以培养初级会计技术人员为标准作为人才培养规格。

“人才规格”一文限定在500字之内。

　　七、毕业标准（5分）

　　高职教育的“毕业标准”应该实施多证书教育导向，体现高职学生的动手能力以及实训实习的应用价值，体现相关职业资格证书或专业技能水平证书的获取，体现与本课程相关的技能竞赛获奖和社会评价舆-论等技术参数。

其评价分值为学生每实现一种证书目标计分值1分，“毕业标准”全文限定在500字之内。

　　八、工作过程（5分）

　　高职教育的“工作过程”应该以素质为本位，全程渗透工结合人才培养模式。

构建基础技能实训、岗位模拟实训、岗位综合实训，在高职教育工学交替中要特别在“替”字上作__，在学习某一工作任务或工作目标的理论知识之后，马上就要转入该环节的实训工作过程，让学生走出教室走进车间，当学生在车间顶岗上班实训完成某一工作任务或工作目标以后，又要让学生回到学校进行第二个工作任务或工作目标的理论学习，然后又走出学校再进入工厂进行第二个环节或方面的工作任务或工作目标的顶岗实训，从上而下、循环往复，让学生真正完成工作过程，从而达到学以致用的目的。

在实践组织方式上采用手工操作和计算机模拟双轨并行的方式，强化实践能力、学习能力、沟通能力和创新能力的培养。

其评价分值为每工学交替1次计1分值，“工作过程”全文可在500字至1000字之间描述。

　　九、专业设置（5分）

　　高职教育的“专业设置”要满足社会需求，高职学校要根据学校的自身条件，适应科技发展和办学效益最大化为原则设置专业，所以，专业设置要适应社会需求，必须要适应地方经济结构、产业结构和人才结构的需要以及学生个体发展的需求。

其评价分值为每适应1项要求计分值1分，“专业设置”全文限定在500字之内。

　　十、专业描述（5分）

　　高职教育的“专业描述”应该实现大平台、小专业、多方向、模块化的课程体系，加强专业素质培养。

在课堂教学中要广泛采用师生互动课程模式，达到一定的目标，相互影响、相互作用，共同推动的教学过程，激活、展开、丰富与提升师生彼此认识和提高能力的有机交互。

其课程描述为相互性、平等性、连续性、系统性、和-谐性、持续性、科学性。

其评价分值为每个专业描述为1分值，“专业描述”全文限定在500字至1000字之间进行描述。

　　十一、学时分配（2分）

　　高职教育的“学时分配”要做到第一学期偏重于公共基础课的学时安排，第二学期偏重于专业基础课的学时安排，第三学期偏重于专业主干课的理论课时的安排，第四学期偏重于专业实践课教学时数的安排，第五学期偏重于顶岗实习学时数的安排，第六学期偏重于毕业设计和职业技能考试教学时数的安排。

三年制高职院校总学时控制在1500学时左右，其中必修课学时要控制在1000学时左右，选修课要控制在500学时左右。

将学生的理论学习与技能训练有机结合，将学生的学习与就业有机结合，从而在真正意义上实现学生、学院和企业的三赢策略。

“学时分配”全文限定在500字之内。

　　十二、培养模式（3分）

　　高职教育的“培养模式”有订单培养模式、工学交替模式、项目导向模式、2+1分段模式、定向培养模式、顶岗实习模式、全方位合作模式、实训—科研—就业模式、地方经济模式、预就业模式、亦校亦厂模式、校企融合模式等等，不论采用何种人才培养模式其共同的特征都是要通过校企合作，充分利用学校和企业或社会两种教育资源，把课堂教学与工作经验贯穿于学生培养的全过程。

工学结合人才培养模式是以高职学生为主体对象，以应用技术能力培养为主线，以人文素质和职业素质培养为基础，坚持走培养目标与企业需求相结合，培养过程与工作过程相结合，培养方案与双证书相结合的道路，是以最大限度的拓展学生的动手能力、创新能力、创业能力和专业延伸能力，提高学生的职业能力和综合素质，适应社会和市场对人才素质的需要。

其评价分值为每个模式为1分，“培养模式”全文限定在300字之内描述。

　　十三、教学模式（5分）

　　高职教育的“教学模式”可借鉴德国双元制观念构建理论实践一体化教学模式，第一种教学模式就是实习实训室，教室很宽敞，中间是课桌，四周是可供学生实习实训使用的机器、设备、工具、用具、量具，学生可以边听课边进行

　　实习训练。

第二种教学模式为教室和实习实训室相毗邻，仅为一墙之隔或是面对面，学生可以十分方便地来回于教室于实习实训中心之间，将理论教学和实践教学进行紧密的结合。

第三种教学模式为校内建有多种专业工种的实训场所，而且设备先进，实训室就是工作间，在一个实训室里各种机械和工具一应俱全，学生实习过程中或最后的毕业产品其做工要考究、实用，与市场上出售的产品一模一样。

理论与实践一体化教学模式，就是打破理论课、实验课的界限，将理论教学和实践教学融为一体，在实践中传授理论，在运用中学习技术，“坚持实用为主，够用为度的原则，以职业技能训练为核心，建立若干教学模块，将理论教学和技能训练有机结合。

”[9]其评价分值为每种教学模式为1分，“教学模式”全文可在500字至1000字之间进行描述。

　　十四、评价标准（5分）

　　高职教育的“评价标准”是保证高职教学质量的重要环节。

对高职学生的评价方式可采用闭卷和开卷、笔试和口试、考试与考查、期中与期末、理论与实务、技能与鉴定、校内成绩与校外实训等多种综合评价方式评价学生的学习质量，对于高职教师的授课评价可以建立网上评价系统，通过计算机对评价数据进行分类汇总，及时地准确地向有关职能部门提供科学的数字依据。

高职教育教学质量的评价标准要突出交互性、实时性、有效性、人性化特点，目前，高职院校教师教学评价系统的开发，可采用lnternetmC/S和B/S相结合的混合架构，客户端界面可采用DELPHI开发C/S界面和ASP，NET开发B/S界面，后台数据库可使用ORACLE数据服务器。

每个评价标准可计1分值，“评价标准”可在500字至1000字之间进行描述。

　　十五、教学计划（5分）

　　高职教育的“教学计划”应着力强化学生的实践能力、创造能力、就业能力和可持续发展能力的培养。

在基本素质模块、通用基本能力模块、专业基础知识模块、专业基本技能模块、专业课程模块、专业核心技能模块、公选课程模块、综合实践能力模块中实施高职教育的教学计划。

其评价分值为每符合1种教学计划计1分，“教学计划”全文在500字至1000字描述。

　　十六、专业团队（5分）

　　高职教育的教师“专业团队”要注重突出企业或社会工作经历、教学能力和科研能力，以及参与校企合作和企业服务的成效。

其评分值为校内教师为3分，校外教师2分，“专业