高中英语自主学习模式研究10篇Word格式文档下载.docx
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学生是有个体差异的，这要求老师在教学过程中要因材施教，根据学生的特长培养学生的兴趣，使每个学生都能获得成就感，都能看到自己成功的希望。
过程性。
学习是一个过程而不是一个结果，自主学习要重视学生在探索中的乐趣和情感体验。
创新性。
新世纪需要创新性人才，在自主学习的过程中，学生是独立的个体，具有各自鲜明的特性。
教师在教育过程中要培养学生的独立创新的精神，“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生在学习和探索中学会自主学习，能做到求同也能存异。
英语的学习只靠教师的教是达不到良好的学习效果的，长期以来的学习方式是学生被动的接受性学习。
在新课标的明确要求下，我们要研究教法提高学习效率，尤其是英语的学习。
三自主学习在高中英语教学中的实现途径和策略
第一，教师要树立正确的教学观念，是为学而教。
要充分发挥教师在教学过程中的主导作用，将以教为主改为以学为主，在教与学中找好一个平衡点，在学的过程中也不要排斥教的存在。
要知道重心不是全部，教师在教学过程中要做好引导。
教师要促进学生在由不知到知的转化过程中实现学习上的飞跃。
第二，教师在教学过程中要注意以下几点：
教师在备课时既要备教材又要备学生，老师既要熟知教材，研究教学，又要了解学生，研究学生的学习能力，设计教法来调动学生的学习主动性。
教学要归还学生的主动权。
学生是学习的主人，学生的学习是整个教学活动的主宰，学习的主动权应该掌握在学生手中。
所以，在课堂教学中要注意：
把问的权利还给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把练的安排纳入课堂。
第三，精心设计教学课堂中学生的主体活动。
英语教学的实质是交际。
设计课堂活动要以旧代新，使学生处于积极状态。
要多层面地设计练习活动，让不同层面的学生都有锻炼和展示的机会。
教学内容要注意情境性，要从视听入手进行操练。
四实施自主学习中易出现的问题
第一，课堂气氛调控不当，课堂气氛的良好调动，有利于学生思维的发散，发挥学生的主体作用。
所以，在课堂上老师要尽量使每个学生都动起来，形成一种活跃的课堂氛围。
第二，课堂中目标导向不强，老师不仅要把握好课堂气氛，还要注意课堂的目标导向。
如果课堂上气氛热烈，学生积极发言，但是所讨论的问题偏离教学目标，这样不仅费时低效，还会失去教学的意义。
第三，教师面向全体学生时覆盖率达不到全体。
在课堂上，教师发挥了学生的主体作用，但是每个学生的步调不一致，主体作用发挥好的学生接受能力强，学习好的学生也会有新见解。
老师就把这种响应认为是全体的认识情况，这种情况下老师很容易忽略领悟差的学生，违背了面向全体学生的原则。
第四，教法优化不足。
在教育教法上，学生的主体作用发挥的同时还要注重教师的主导作用。
教师的主导作用发挥不当，表现在教育教法单一、没有变化性，更不用提各种形式的结合运用。
总之，在英语教学中，学生自主学习能力的培养是教育的出发点和归宿，以人为本也是新课标的要求。
英语学习就是要让学生掌握在日常交际中的英语能力。
随着英语在日常生活中的应用越来越广泛，在高中的英语教学中，教师应该利用英语自身的魅力来吸引学生进行自主学习，以达到未来离开课堂、离开学校后能够进行自学甚至终身学习的目的。
作者:
刘会珍单位:
内蒙古赤峰市元宝山区平煤高级中学
第二篇
一、自主学习模式概括
自主学习是针对不同的知识以及不同学生之间的差异作为出发点，以一定的学习方法作为指导，结合现代教学方式的新理念，通过英语教师的帮助从而使学生获得最大程度发展进步的教学方法。
学生需要根据自身的情况来树立合理目标，选择适当方法，自觉调节学习过程，科学总结归纳学习结果。
需要将学生的态度、方法与能力等一些因素综合结合在一起的学习模式。
自主学习模式中的自主并不是绝对意义的。
学生的英语学习与英语教师的调节控制息息相关，这里的自主并不是绝对的自主。
自主学习要求不仅要有自主，同时还要有责任感，这就为自主划定了范畴，这种自主并不是任性妄为、随心所欲，而是把学习的权力与义务有机结合起来。
自主与责任相辅相成，自主权力越大，要求的责任感就应该越强。
现行的教育模式过多依赖老师，从而使学生缺少责任感与合理安排时间、事物的能力，加之学生个体间心理生理上的差异，自主学习适用范围与适用时间的相关工作是个循序渐进的过程，只有在一定时间同时具备一定自学能力基础上才能取得更好的效果。
自主学习不同于自学，自学是学生在没有帮助的情况下独立的学习，需要相对较高的自律性，而自主学习是有老师协助的，所以并不等同。
自主学习有自主性，即学生结合自身来学习英语知识；
有民主性，自主学习不是单独个体完成的，而是需要师生、同学间共同努力的过程；
有过程性，自主学习课堂注重学生间的探讨，同时关注学生的心理因素；
有差异性，因材施教，老师要发现学生间的差异，有目标、有方向地对学生进行培养；
有创新性，不要被传统的思维模式所束缚，要敢于探索新方法、新思路。
二、如何在高中英语教学中采用自主学习
在英语教师的统一指导下，激发学生对英语学习的主动性与创造能力，促使教学过程实现由“被动教”到“主动学”、由学会到会学的转变，使学生对待英语学习问题能更加深刻、有效地进行分析、解决、思考等。
在教学的过程中需要有灵活层次性，“纯语言、准交际、交际”循序渐进，层层递进。
不能留在一个层次，更不能操之过急；
形成一个语言的环境，英语的教学要结合文化的因素，语言是文化的载体，语言只有靠文化才能更好地阐释其内涵要义；
选择可行的话题，把话题的选择作为一种活动，有利于培养学生的创造性，激发学生的潜力，同时活动任务的有效完成也可以增强学生的自信心；
对学生的学习方法进行有效指导，英语教师可以凭借自己教学与学习的经验去指出学生方法上存在的问题，帮助学生完善自己的方法，进行归纳总结，把一般规律或优秀方法提供给学生。
在课堂上以对话的模式进行，首先提供一个合理形象的语言环境，以激发学生的求知欲，进而采用艺术的方法进行创造、表演模仿等活动，充分展现学生的想象与联想能力，让学生变成课堂的主人翁。
注重阅读理解能力的培养，根据课文的环境与内容进行教学，把握住中心与文章的结构。
词汇作为阅读的基础知识，要把生词的例句、意义、用法等进行必要解释，可以安排适当的课前活动让学生充电，用来与老师或同学谈论互动。
对写作进行指导，鼓励学生对好的文章多读多背，形成“默写--仿写--自创”的过程环节，对学生原创的好文章给予表扬与鼓励。
听力是高中英语教学的一个难点，很多学生对听力缺乏信心，不知从何下手。
针对这些问题，要求教师选择合适的听力资源，不能仅限于听力材料，可以引入一些演讲、英文歌曲、电影或是电视剧的片段等等，使学生有兴趣，多听多练，只有这样才能充分发挥学生的主动性。
三、结语
当前，自主学习在英语教学中的应用还不是很广泛，但随着新课标的颁布与落实，自主学习逐渐被引起重视。
在世界联系日益密切的今天，学生的人生发展对整个教学有至关重要的意义，因此英语教学要站在问题的出发点去制定合理适当的教学方法，争取让学生自主学习能力有大的提高。
郑玲艳单位:
贵州省遵义市第十五中学
第三篇
一、高中英语自主学习课堂教学模式的必要性及可行性
自主学习能力对于学生高中阶段的学习乃至终身学习都具有重要意义，他决定了一个人的自律能力，具有主动学习能力的人能够积极应对学习生涯以及生活中的各类问题。
因此，在高中阶段训练学生的自主学习能力是非常有必要的。
传统的应试教育决定了我国大多数高中英语教学都是一种“灌输式”教育，学生在课堂上处于被动角色，教师是整个课堂的推动者，导致学生的学习兴趣下降，发现问题的能力下降，在步入大学之后，无法适应大学自主学习的氛围，影响其大学期间的学习效果。
同时，一个人的学习能力是其生存的必备技能，步入社会后，无不具备事事向他人请教，由他人进行教育的条件，此时就需要个人具备超强的自主学习能力，能够在面对不同环境时，积极调整心态，发现问题，汲取知识。
我国经历了多年的应试教育，可以说应试教育的理念已经根深蒂固，然而，我国已经逐渐认识到应试教育的弊端并采取一系列措施，对应试教育进行改革，更加注重学生的能动性以及自主学习能力，在这样的大背景下，探讨高中英语学习是具有可行性的。
且近年来关于高中英语自主学习的探讨已逐渐深入，积淀了深厚的理论根基，为本文进行进一步探讨打下了坚实的基础。
二、高中英语自主学习课堂教学模式的理论基础
1.高中英语教学目标
英语是一门语言，注重实践和体验，为此高中英语教学目标中明确了英语教学注重的不仅是基本语言知识的学习，还要学习异国的文化背景、人文地理知识等。
而这些都不是单纯依靠教师讲授而能够获得的，需要学生亲自体验，积极领会。
且语言的学习是一项系统庞杂的工程，需要学生积极主动地利用社会环境，在生活中进行巧妙的学习，这些都需要学生的自主学习能力，即使是在课堂上，也需要学生能够主动地融入课堂氛围，构建亲身体验，这样才能够达到一个较好的学习效果。
2.以人为本的教学理念
罗杰斯曾提出“人本主义”教学理念，他认为，学生应当是学习的主动者，教师等其他辅助人员只需提供辅助性工作，引导学生进行学习，教师通过提供帮助的方式，激发学生发现问题、解决问题的能力，通过学习培养学生的创造力和自主性。
人本主义教学理念是高中英语教学模式的主要理论根基，通过角色的重新配置，将学生置于正确的位置之上，提高整个课堂的教学水平和效果。
3.构建主义理论
“构建主义认为，知识不是通过讲授得到的，而是学习者在一定的文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式来获得的，教师是意义构建的帮助者与促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
”根据这一理论，我们能够很清楚地了解到，构建主义注重的是学生的自主性以及能动性，要求学生真正地融入课堂，教师是辅助的角色，这正是自主学习所要求的。
三、高中英语自主学习课堂教学模式的角色安排
1.教师是协调者、组织者、评价者、资源库
根据构建主义理论，教师不是整个课堂的积极主体，而仅仅是消极主体，也就是说其不再是整个课堂的推动者，而只是进行宏观上的把握。
教师在进行授课时，应当进行正确的角色定位，避免知识的生硬灌输，而是通过引导激发学生的学习兴趣，积极主动学习，从而达到更好的学习效果。
教师是课堂的组织者和协调者，进行课堂的协调工作，学生在遇到困难时帮助学生解答问题，分享知识，并在课堂最后，担任评价者的角色，对学生课堂的表现进行评价，查漏补缺，帮助学生正确地进行学习。
2.学习主动者，自我评价的主体
学生应当进行角色的重置，从被动的学习者转变为主动学习者，真正成为课堂的主人，在教师的引导下进行积极的学习，主动学习，主动发现问题，在教师的引导下，利用现有资源解决问题，在发现问题、解决问题的过程中，学会知识并学会学习，通过举一反三，不断加深记忆。
四、高中英语自主学习课堂教学模式的硬件设施
语言的学习是一项巨大的系统的工程，需要调动人的各种感官，加深记忆，融入其中。
高中英语的自主学习需要具备良好的硬件，例如能够进行互动教学的教师，进行互动教学有时需要较为宽敞和具有多媒体设施的教室。
自主学习对学生的学习兴趣具有很高的要求，需要学生真正地喜欢学习，为充分调动学生的学习兴趣，就需要利用多种资源、多种形式，充分刺激学生的各种感官，激发学生的学习兴趣。
因此，具备多媒体及其他教学设备以及宽敞明亮的教室是学生进行自主学习的必备硬件设施。
五、高中英语自主学习课堂教学模式的操作程序
英语自主学习应当遵循一定的流程达到更好的学习效果。
通常应包括八个阶段：
确定学习目标，激发学习兴趣，自我学习，课堂互动，教师点拨，自我检查，教师评价，实现目标。
在进行学习前应当进行相应的准备，明确学习目标，并以此目标为基准进行下一步的学习。
语言的学习不同于自然科学等学科，语言的背后蕴藏的是民族的文化与传统，通过阅读相关书籍、观看影片等形式激发学生学习兴趣，能够达到更好的学习效果。
学生在课前应当进行充分的自学，熟悉相关知识，为良好的课堂互动学习打下坚实基础。
课堂互动要求学生积极参与到教师设置的各种情景之中，在互动的过程中发现问题、解决问题。
教师需要根据学生的学习状况进行点拨，解决学生在学习的过程中遇到的困难。
学生需要根据课堂互动情况以及通过教师的点拨发现学习的漏洞，及时查缺补漏，改正错误观念。
教师应当进行最后的评价，鼓励学生继续学习。
六、高中英语自主学习课堂教学模式的评价、评估机制
高中英语自主学习在目前情况下仍与高考挂钩，因此仍需设置必要的评估机制。
为了达到更好的学习效果，高中英语自主学习的评估机制应当更加广泛，涉及更多的主体。
因此，应当建立学生自主评估机制、教师评价机制，以及全方位的评估体系。
学生作为评估主体，主要承担对每节课学习效果的评估，在每节课后及时评估，充分了解自身学习效果。
教师的评估应当分阶段、分学期进行，课程进行到一定阶段时，教师进行评估，准确把握学生对知识的了解程度，及时进行评估有利于学生对上一阶段的学习进行及时的回顾和温习，温故从而知新，有利于下一阶段学习的顺利展开。
自主学习的评价模式应当多种多样，不能仅仅从一张考卷来评判学生的学习状况，否则，自主学习仍仅是形式主义，没有真正领悟到自主学习的精髓之所在。
评估可采用多种方式，例如，有些学校采用英语演讲、英文话剧、英文歌曲等形式，学生可根据自身特长，自选形式。
这样的方式有利于学生充分发挥自身潜力，又能够将所学知识运用到实践中，值得推广。
熊艳单位:
贵州省铜仁第一中学
第四篇
一、教师如何促使学生自主学习
1.给学生自主学习的机会
高中教师在讲课的时候，不要一味地说个不停，学生未必能够全部掌握，应该给他们自主学习的机会。
高中英语尤其是在最后冲刺阶段，老师每天都会讲很多，这时我建议每堂课老师不要讲满，要留给学生消化的时间和自主学习的机会。
2.创设一些情境，培养学生的思维和语言表达能力
英语教学中有很多生动形象的情境可以为学生创建，引起学生对英语的学习兴趣。
比如说遇到一些词组的分析，可以通过创设情境让学生明白它们的区别。
二、高中生自主学习英语的表现
1.课后多利用课余时间学习有关英语等知识
提高高中英语学习成绩的方法有很多，并不只是一味地学习书本上的知识。
学生应该自主学习，利用好课余时间多听英语广播、看英语电影、听英文歌等途径。
这些是可以提高学生的口语和听力能力的，而且可以提高整体的英语素质水平。
2.充分发挥英语的语言性优势
英语的语言性优势是什么？
那就是它不仅是一门学科，它主要就是一种与人交流的语言工具。
所以，高中生要充分利用，努力提高自己的口语能力，这些能力也许高考不考，但是会为大学乃至你未来的发展打下结实的基础。
总而言之，在高中阶段学习应该多自主学习，不能完全依靠老师。
英语学习更是如此，笔者对英语感兴趣，也有了一些学习英语的小方法和小窍门。
希望可以为大家所借鉴。
蒋桂兰单位:
青海省海东市互助县第三中学
第五篇
1自主学习的内涵与特点
所谓“自主学习”，指的是学生于一定条件下，针对自身学习情况开展相应的学习活动与过程，学生具有自主选择与支配权，能够对自身学习进度与行为加以调整和控制。
具体来说，学生能够在学习活动前自我制定学习计划、目标，结合自身情况，对学习内容进行选择；
能够在学习中主动开展学习方案，并加强自我监控，对学习策略、进度进行调整，科学掌握学习重点、难点等；
学习结束之后可以科学地进行自我学习经验评价与总结。
总而言之，具有自主学习能力的学生，可结合自身具体情况，对学习内容进行合理选择，制定科学的目标，并及时进行自我监督、调节与评价。
自主学习具有如下特点：
①从学习组成出发，“自主学习”属于学生在学习中所展现出的具体行为，若学生的学习表现满足相应的标准，或达到一定程度，则将其称为“自主学习”；
②就学生参与学习心态是否积极、主动出发，“自主学习”直接体现了其能动性与积极性；
③就“自主学习”内涵出发，将学生是否主动、自觉视为学习是否自主的唯一标准。
2高中英语课堂构建自主学习模式的途径
自主学习模式的构建，应以学生发展为宗旨，以训练作为基本主线，将效益作为主要目标，将高中英语教材作为主要学习来源，使教学成为师生共同发展的基本载体，实现各类主客体因素的和谐与统一发展，使课堂教学焕发出活力，塑造学生健全的人格，提高学生的智力，培养学生的综合能力。
具体英语课堂教学中，应从如下方面入手：
教学流程
结合当前自主学习模式构建研究情况及高中英语教学经验，提出自主学习模式流程如下：
创设情境，提高学生的学习积极性；
设置科学的学习目标；
自主学习过程；
教师引导与自主检查；
练习与巩固；
学习评价。
不同环节共同构成了自主学习模式的主体部分，再加之教师点拨与讲解环节，使得该模式组成了一个闭合环路。
在此过程中，教师发挥着组织、引导、促进与协调的作用，学生通过自主学习与讨论，仍存在学习问题还未解决，此时需教师进行点拨和讲解，帮助其达到学习目标。
若讲解后还未解决，教师需要查明原因，并重新进行讲解。
该过程中多数环节需要学生自主完成。
总体而言，该流程将学生学习置于核心地位，教学各环节需要由学生自主完成，教师负责组织、引导、促进、反馈及评价，有助于发挥学生主体地位，培养学生自主学习能力。
创设情境，提高学习积极性
具体而言，应结合高中英语学科特征，创设学生自主学习情境，实现教学内容及过程的协调、统一。
高中生已经具有独立思考能力，为了提高学生的自主学习积极性，可引入作品赏析，使其感受英语魅力，加深其对英语内涵的理解。
可设立英语电影作品、歌曲、幽默鉴赏，使学生于轻松的氛围下理解西方思维，提高学生英语学习兴趣，提高学习积极性。
明确学习目标
在该环节中，学生必须明确自我学习目标，了解学习应达到哪种标准。
在此过程中，教师应设立具体的教学目标，以便学生对照教学目标进行自学。
就高中英语而言，教师需要为学生编写相应的导学或辅助提纲，其中包括如下内容：
学习主要内容及所需达到的标准，学习步骤、方法，练习题等等。
提纲应有助于学生回忆已学内容，遵循学生的思考特点，有助于其掌握正确的学习策略，在提纲引导之下去看教材学习。
自主学习过程
具体自主学习过程中，应采用多重教学方法，引导学生开展自主学习。
具体开展过程中，应采用轻松手法，如语境学习时选择极具时代性与兼具趣味性的内容，提高学生的理解。
如可选择名言警句作为案例：
Ahandfulofcommonsenseisworthabusheloflearning.利用少量常识可获得大学问；
Knowledgeispower.知识就是力量；
Timetriestruth.时间检验真理。
再如，课外练习过程中，应鼓励学生直接用英语进行交谈，感受英语语言使用的差别，以便全面理解这门语言的特点。
选择有代表性的内容，以便充分激发学生的积极性与知识探索能力。
例如，以词汇教学而言，Shecycledroundthecorner,losther____andfelloff.可以利用这些句子，让学生选择填空。
再如：
Thisisacomputerwhich/thatIoftenusetosurftheInternet.使学生自主判断和区别。
在开展自主学习时，鼓励学生课前查找所学资料及材料，以便延伸学习内容，培养学生自主学习意识及能力，并巩固、扩展课堂知识，更多地接触英语材料。
练习与巩固
应布置合理的练习题，包括必做题、选做题，分出层次性，允许学生结合自主学习情况，对作业量及深度加以自主把握，提高其自我监控意识，巩固所学知识。
还可要求学生背诵优秀语句及段落，尽量采用“创造性方法”进行背诵，引导大家不断积累语言材料。
学习评价
在课堂自主学习内容结束之前，引导学生对学习态度及策略等情况进行反馈，对进步学生予以表扬。
教师应多鼓励、少批评，善于发现每位学生的进步，特别是差生的进步，并给予鼓励和引导。
就该节课学习情况进行形成性评价，不仅对学习效果进行评价，还需要对学习目标、态度、策略等进行综合评价。
3结语
总而言之，高中英语教学是一个承上启下的过程，不仅需要有效应对传统应试教育体制，还必须为高校高等英语学习奠定基础。
为此，必须构建自主学习模式，加快培养学生的英语自主学习能力及创新能力，提高学生攻克学习困难的态度与能力，使其心理、情感需求逐步增强，继而逐步提高学生的学习效率。
骆雅雯单位:
安徽省六安一中东校区
第六篇
1.高中英语教学中学生自主学习能力培养的重要性
高中的英语词汇量大，课文年内容丰富多彩，学生要靠自己对英语课程学习的投入，学习更多的英语词汇，找到更适合自己的学习方法，所以高中英语可以把高中生从完全依赖学校与教师的指导过渡到自主学习状态的过程，高中英语教师要培养学生具有自主学习的能力。
高中的学生随年龄段的增长，他们已经具有辨别事物的方式方法，在学习这方面也可以通过自己的探寻，找到适合自己的学习方法，高中生应具有自主学习能力。
2.高中英语教学中学生自主学习能力培养的策略
高中英语的教学中最有效的自主学习方法，就是锻炼学生在预习过程、复习过程、与学生合作学习过程三个方面进行学习，迅速地提高了英语的学习成绩，建立了学生之间良好的友谊。
自主预习学习培养
自主预习学习培养就是教师培养学生在学习英语过程中自己进行预习教师将要教授的内容的学习方法。
例如在学习“Schoollife”这节课的内容时，教师要求学生先带着问题进行预习，学生们带着疑问进行阅读，一边阅读一边寻找着答案，在阅读过程中，学生们会根据各自的不学生习方法，按寻找问题不同的顺序找到答案，有的学生从课文的开头一直阅读到课文的结尾，按问题的顺序一个一个地找着答案，有的学生则不按顺序的阅读，先找到关键词，在关键词的周围找到答案。
通过学生们的预习过程，可以锻炼学生们找到适合自己的学习方法，也可以比较出谁的方法最快，谁的方法最全面，看出学生们的方法哪种最有效的。
自主复习学习培养
自主复习学习培养就是教师培养学生在学习英语过程中进行自己复习教师已讲授过的内容的学习方法。
例如在学习“GreatScientists”这节课的内容时，教师根据学习目标，让学生进行总结的形式，复习教学目标的大意及词汇学习，让学生自己复习，学生们相互听写刚学过的单词和短语，再要求学生自己对课文进行阅读，他们大声地阅读，教师通过倾听他们的声音，找出他们发音的不足，并及时进行纠正。
通过学生们自己独立完成习题的学习过程，使学生们认识到课文重要的知识点，学会分析课文的
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