学习钢琴的益处Word格式文档下载.docx

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钢琴艺术由非常严谨的技法（古典时期）发展到（浪漫时期）以人、生活为主线，展开人类情感世界的真情流露，作曲家的作曲结构，风格都发生了大的变化，让演奏者在音乐中成为“诗人”、“画家”，在音乐的海洋里大胆的表现，尽情的浑洒着自我。

4、深刻的理解能力：

要弹好一首乐曲，不仅仅是停留在乐曲的表面上，更要了解乐曲的背景及民族风格、地域差异，进行深刻的思考，学会去理解，去感受，才能真正的达到作品对那个时期的重要意义和那段历史的深刻反映。

5、优秀的记忆能力：

一首乐曲，有多少音符，多少种节奏型，指法，表情述语，完成一首乐曲，我们需要记忆，而且是出色的记住乐谱中每个音符、节奏、指法、表述语不是单纯的记忆，是结合着声态、情态、动态等一系列的记忆，是一种空间、时间的立体化记忆。

长期的这样锻炼记忆，一定是优秀的记忆力。

6、良好的协调能力：

我想再没有比弹琴，开发双手协调能力更有效的方法了。

通过左手的训练，无疑开发了孩子的右脑，使左右脑得到了平衡的发展。

通过琴童的普遍表现，我们观察到学琴的孩子、在舞蹈、绘画以及动作协调方面都要优于未学琴的孩子，在各个方面的学习能力表现突出。

7、沉稳的控制能力：

弹琴是需要专心致志的，在把握乐曲整体节奏方面，心中就像一个“钟”在平衡的控制着一切，这样坚持不懈的要求自己，在曲目完整、统一方面必不可少，同时也提高了内心的控制能力。

8、杰出的组织能力：

钢琴在乐器中，以它特有的多声响效果，可以发展成一个乐队的声响效果，音乐非常的有层次且复杂。

一个大型乐曲，往往就是演奏者在指挥一样，把所有的体裁组织在一起，是一项非常严谨而有创造力的组织活动，从而培养杰出的组织能力。

通过您的孩子学习钢琴，您将会对孩子学琴的益处有更深刻的体会，希望您能为了孩子的快乐成长及各方面能力的提高，鼓励孩子学习钢琴，热爱音乐从今天开始吧！

学习钢琴的意义

学习钢琴的意义可以从不同的角度说出许许多多，如果用最概括的语言表达，那就是：

提高人的素质。

高级的钢琴艺术，会使人心胸宽广，视野开阔，升华人的精神世界，激励人们用文明、道德的方式追求美好的事物。

这就是人的素质的提高。

钢琴大师霍夫曼说过：

“……当钢琴家忘却尘世单独地面对他的乐器时，他能够与内心最深处的和最高尚的自我交谈……这种精神上的财富是不能用金钱购买也不能用暴力强夺的。

”

一所完整的音乐学校。

因为在这里学到的，将不是单一的、某一侧面的音乐知识；

而是要学到构成音乐艺术的所有最主要的基本素质，理解音乐思维所应用的词汇、语言和语法。

这里有旋律知识，还有音乐形象、音乐内容、音乐意境和音乐风格等音乐美学知识；

也有这所有的方方面面如何综合为一个有机整体的知识。

实际上，在钢琴学习中学到的，将不只是钢琴，而是全面提高音乐的感受力、思维力和理解力。

这方面的能力提高了，无论对于我们自己弹奏的作品，还是别人演奏的作品，乃至室内乐、交响乐等非钢琴的音乐作品，都会有更高的理解力和鉴赏力。

钢琴学习还有两个特点：

首先，钢琴的学习和演奏都是一种“生动的动态系统”，始终要求听觉的专注、敏感，十个手指各自独立前提下的积极活动，双手不同动作及其与全身肢体的协调合作。

在这生动的动态系统中持久的锻炼，必然对人的生理、心理和思维的健康成长产生有益的影响。

其次，演奏钢琴需要相对熟练的技术、技巧。

掌握技术、技巧，需要有规律的、科学的、恒久的训练。

这种训练需要有毅力、耐力、信心和勇气。

所以，钢琴学习对于培养坚强的意志、顽强进取的品质，以及踏实、严谨、科学的作风，都有良好的作用。

这两个特点带来的结果，就是人的整体能力的提高。

我们已经发现，在我们周围学习钢琴的中小学生中间，那些钢琴弹得好的，往往也同时是学校里成绩优秀的学生。

前苏联钢琴教育家、演奏家涅高兹教授曾表示，如果能由他决定的话，钢琴应当是每个中学生的必修课。

的确，如果能由可能，每个人都不同程度地学学钢琴地话，那必定会推动建设一个真正文明的、有文化的现代社会的历史进程。

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儿童钢琴学习积极性的培养与保持

钢琴学习的进程简直就与孩子成长一样慢。

很多教师都愿意给孩子拔程度，很多家长也希望孩子能够尽快地取得进步，这种心理背景在教学活动中就表现为总是给学生一些比较难的作品。

现在我们要指出，给学生一个什么难度的作品，不仅仅要从教学的科学性出发去考虑，也要从钢琴学习动机的角度考虑问题。

前面我们知道，学习的努力程度对形成进一步的学习需要有重大影响。

那么如果课题的难度太大，一方面会存在学生必须通过极大的努力才能够弹下来的情况，另一方面会存在即便弹下来了质量也总是难以达到教师要求的现象。

钢琴演奏作为一种表演艺术的特性，决定了教师在上课时，往往也是用舞台演奏的水平来要求学生，因此达到舞台演奏水平实际上就是一首乐曲的学习目标，而一首过难的作品对学生来说，完全有可能无论多么努力，也不能达到起码的舞台演奏水平。

因此，当这首乐曲不得不"

通过"

时，对这首作品学习的结束，就不可能带来真正的学习完成感，也就不会产生学习目标达到后的成就体验，令人不够满意的学习成效难以对新的学习动机产生促进作用。

从另一方面看，过度努力本身就是一种令人不快的体验，它使得练琴活动本身成为一种很苦的过程，在活动过程中不能获得快感，也是使学生经常逃避练琴的一个重要原因。

因此从钢琴学习动机培养的角度看，过难的作品不利于形成进一步学习的需要。

因此应注意作业的难度，应以学生经过一定时间的努力就可以较好地完成教师的要求为限。

这里的时间限制应该是以学生已经弹熟而不是"

弹疲了"

为限，如果一首作品已经"

还不能达到良好的表现水平，那么这首作品对学生来说就是过难了。

在目前我国的儿童业余钢琴教学中，一方面存在着师资水平普遍偏低的状态，另一方面也存在着教学要求过于专业化的倾向。

甚至在那些本身钢琴教学修养不高的教师那里，也存在着要求过于专业化的倾向。

一方面从全体学琴的孩子来说，不可能、也不必要均达到专业化的演奏状态；

另一方面，低龄儿童过于专业化的训练，会使大量没有较高天负的孩子丧失钢琴学习的信心与兴趣。

儿童钢琴教学过于专业化的表现就是教学目标设立得过高：

教师对学习过程中的弹奏技术规范、演奏中音乐各个要素控制的精细性均有较高的要求。

教师、家长、学生都有这样一种体验，把一首作品弹下来并不难，但要弹好，就非常难。

从一首乐曲练习的时间分配上看，用于将作品弹好的时间，要几倍于弹熟的时间。

同样一首作品，不同规格的教学目标的可达到程度是极为不同的。

教学目标的可达到程度，一方面由作品本身的难度决定，另一方面也由教师对演奏质量要求的规格决定。

高规格的教学要求，从培养专业化人才的角度是必需的，但对于广大钢琴才能不高的业余学琴儿童来说，它的意义是值得讨论的。

因为，它对学习动机的不良影响会使得钢琴学习活动的自然持续变得非常勉强。

当然在作业安排中也不应该过易，从教学角度看它较少学习价值，从动机角度看，过于容易达到的目标缺少挑战性，也不会激起效高的动机水平，因此在目标达到后，也不会产生成功的喜悦，不利于形成新的学习需要。

这是因为人对学习的内容有这样一个特点：

特别容易的东西唤不起学习者的兴趣，而特别难的东西又令人望而怯步。

因此一个什么样的学习目标对象能够唤起人们去了解它、掌握它的动机是有心理规律的。

心理学的研究表明，当学习者与学习的对象处在一种"

问题情境"

的关系时，最容易使人产生较强的学习愿望。

所谓的"

就是指一种适度的疑难情境，当目标实现的可能性大约是50%时，学生的学习动机则较强。

作业无论是太容易或太困难都不会使学生达到最好的动机状态。

在与动机相关的作业难度安排问题上，我们要特别注意儿童个性的差异。

不同学生由于个性的不同，而表现出对待新作业难度的态度非常不同。

一般来说"

高成就动机者"

乐于接受偏难的作品，而"

低成就动机者"

则反之。

比如，对于那些愿意接受挑战的学生来说，倾向于偏难、具有挑战性的作业；

而平时便总是回避"

挑战情境"

的学生则更倾向于那些挑战意味较小的作业。

意志力较强的学生在难作业面前可以表现得更具有耐心与毅力，但意志较弱的学生则会被较难的作业吓得退缩。

有些学生会通过故意不努力，来防止能力上受到的挑战，因此在较难的作业面前，不练琴或不努力练琴往往就成了他们保持自尊心的一种策略。

许多家长都为自己的孩子练琴注意力不集中而感到焦虑，反复提醒或督促孩子注意力要集中。

其实注意力除了受儿童年龄的限制之外，还特别受作业难度的影响。

高度复杂的作业必然要求注意力高度集中的紧张状态，而在高紧张状态下的注意力是很难长时间保持集中的。

成人也有这样的经验，当你听一个特别复杂的讲话时，特别容易走神，这是因为人的大脑不可能在高度紧张的努力状态下保持长时间的注意。

从这一点来看，过难的作业也对练琴效率产生不良影响，它反过来又作用于学习的成效，进而使学生在努力与成效不相应的体验中对进一步的学习丧失了积极性。

学习生钢琴学习的兴趣也决定着对待作业难度的态度，对钢琴学习兴趣较高的孩子往往乐他接受或容忍接受较难的作品，而学琴兴趣较差的学生则不愿意接受那些需要付出一定努力才能达到成功的作业。

有的学生成就感意识较强，希望通过钢琴学习的成就获得以自尊与荣誉感为核心的心理满足，也就是说他们钢琴学习的综合目标吸引力较强，这样的学生往往把驾驭一首非常难的作品看做是获得更大满足的条件，因此愿意教师给更难的乐曲；

反之那些成就意识较低的学生则没有很多目标的吸引力，因此对较难的乐曲往往觉得是一种负担。

这些儿童个性心理特征的差异都应该是教师在决定作业难度时的参考因素，否则就会由于受到动机方面的阻力而影响整个教学安排与可能达到的学习效果。

作业本身的吸引力也是影响学习动机的主要原因。

学生对自己喜欢的作品往往具有较大的耐心与毅力，而对自己不喜欢的作品，则不愿意付出更多的努力。

因此对那些较喜欢的作品的难度就不太挑剔，而不喜欢的作品则顾虑重重。

当然在实际教学活动中，全面考虑所有这些问题是非常困难的，它一方面要求钢琴教师非常熟悉钢琴教材，在自己的头脑中有一个良好的教材组织结构，了解不同教学进程中前后衔接的教材在音乐知识、弹奏技术、音乐感培养方面的内在联系；

另一方面，要求教师必须了解学生已有的钢琴水平及个性特点，从而使教学活动的安排保持从易到难，循序渐进，使学生不断获得成功体验，形成良好、持续的学习动力。

四．学习成效与学习成效感

从教师、家长、社会评价等学生外部的角度考虑，学习的成绩是客观的。

学生之间的比较、教师衡量钢琴水平的标准等都是相对客观的、稳定的。

但是学生对自己努力所取得的学习成效的感觉却有着一定的主观因素。

比如，一个希望自己得"

五分"

的学生得了"

五减"

，就会产生沮丧的心情，认为学习没有成效；

而一个仅仅希望"

及格"

良"

就会心花怒放，觉得学习取得了很大的成效。

又如，一个学生与水平非常高的学生比较时，就会产生无论自己多么努力，也不会超过他的"

劳而无功"

的感觉，因此丧失了学习的动力；

反之，当他看到自己这学期比上学期取得了很大进步时，就会信心倍增，产生进一步学习的动力。

这两个例子告诉我们：

学习的"

成效"

可能是一个客观的因素，但学习的"

成效感"

则受认识的不同角度决定。

它一方面受学生自己设立的成就目标决定，另一方面，也受学生比较的尺度决定。

因此我们应该注意为学生设立恰当的学习目标，注意培养学生以肯定的角度评价自己的水平及自己取得的成就。

人总是有一种倾向：

用最理想的状态衡量自己的水平，通过与别人的比较来确定自己的位置，这一点在儿童身上表现得更加明显。

这种倾向在钢琴学习中往往会产生不利于学习动机的效果。

因此我们应该及时地培养学生以一种比较现实的目标衡量自己，培养学生用一种内在的指标看待自己取得的成绩。

很多钢琴教师引导学生向一个成就很高学生看齐，结果可能是，学生觉得自己无论多么努力，也比不上他。

这种比较的结果很可能使学生丧失信心与学习目标达到后的成功喜悦。

因此需要让学生关注内在的"

学习的成效"

，而不是完全由外在的指标来衡量一个学生的学习效果。

教师应该注意到，学生的成功感或失败感与学生自己所设立的自我要求标准有关，因此教师需要调整不同学生为自己设立的自我要求标准，使它们在各自的学生身上处于一个可达到的状态，以争取使每个学生都有成功感。

学生在学校的学习中，考试后经常有成绩排名的做法，这种做法会使学生越来越关心外在指标对学习成效的肯定与否定作用，而忽略内在的自我检验尺度。

而在钢琴学习中，由于它的一对一的教学方式，使得教师有使学生建立起学习成效评价自我评价的便利条件。

总之，培养学生持久、稳定的学习需要，必须要使学生能够不断地体验到成功的愉悦。

而这就要求教师在教学的时候，良好地设计自己的教学进程与步骤，尽量让学生少走弯路、少受挫折，以保护学生的学习积极性。

在给学生新的乐曲时，不仅仅要注意新作业应能激发学生开始时的学习动机，还要考虑到学生最终是否能够完成这一乐曲，是否能够从中获得成功的体验。

教师一方面要对学生学习取得的客观成绩作出相对客观的评价，还应注意引导学生用内在的指标衡量自己，看到自己的进步，进而增强对下一步学习的信心。

五．学习成效与正确归因

在钢琴学习这么复杂的活动中，学习不可能只有成功的体验，不可能总是受到良好的评价，失败的体验是难免的，指出问题也是必需的。

钢琴学习良好的动机水平并不是要让学生形成那种只能表扬、不能批评的脆弱心理。

单纯的成功体验如果没有正确的对"

成功"

的看法也不会有益于进一步的学习；

彻底的失败在正确的分析与认识下也可能产生新的学习动机。

因此问题的关键一方面在于获得好的学习成效及良好的学习成效感之外，另一方面还取决于对成功与失败的认识。

在心理学中，人们这种"

对他人或自己行为进行分析，推论这些行为的原因的过程"

被称为"

归因"

。

心理学家维纳（B.Weiner）从两个方面归纳了归因中的四种因素。

一个方面是内部、外部，另一方面是稳定、不稳定。

这四种因素是能力内部的、稳定的因素，任务难度外部的、稳定的因素，努力内部的、不稳定的因素，运气外部的，不稳定的因素。

在钢琴学习中任务难度就是乐曲的难度，而运气则往往