校本培训的实践研究Word格式文档下载.docx
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随着社会的发展和教育改革的不断深入，凌桥中学面临着许多新的挑战。
为适应形势，学校在“以学生为本，以校为本”的办学理念的指引下，不断积极探求主体性、内涵性、可持续发展的新路。
2004年，学校明确提出了今后三年的办学总目标：
切实贯彻学校的办学理论；
提升队伍质量，提高管理效能；
积极推进以二期课改为核心的素质教育；
抓好学校硬件建设和软件建设，合理配置并不断优化教育资源，为学生的学习和发展创造良好的环境；
争取在三年后成为校园环境优美、硬件设施完善、师资素质优良、教学质量逐步提高、社会声誉良好的学校。
要达成这样的目标，关键在教师队伍的素质。
但是，长期以来，由于学校的地理位置和办学条件等问题，师资的数量和质量一直是我校发展的突出矛盾。
2006至2007两年时间内，学校有12位专任教师将陆续退休（其中包括两名高级教师和一名骨干教师）。
截止2006年3月为止，学校共有45名专任教师，拥有本科学历的教师占62.2%，拥有高级职称的教师仅有3名，占6%，被聘为区骨干教师的仅有1名，占2%。
另外，我们在上级有关部门组织的调研和学校进行的教师队伍现状调查中发现，学校不少教师的教学观念、教学能力等已不能满足社会对优质教育的需求。
能否提高学校现有教师队伍的素质成为学校能否进一步发展的瓶颈问题。
前几年，学校为了提高当前师资的质量，曾采取过许多措施。
如给参加本科学历进修的青年教师和参加研究生课程班学习的骨干教师报销全部学费、学习单科成绩良好以上的给予一定奖励等，鼓励教师接受继续教育，提高学历层次。
但是，学历进修等一般的教师继续教育形式，虽然可以扩充教师的学科知识，对促进教师的专业发展有一定作用，但它们往往和学校教育教学的联系不够紧密，不能迅速解决我校教师在教育教学中面临的实际问题，依托这些教师继续教育形式对改变我校的教师队伍现状效果并不明显。
再加上学校地处偏远郊区，出行很不方便，一般的教师继续教育形式也给学校和教师带来一定的工学矛盾和经济负担。
近几年来，随着对校本培训理论的深入学习和实践的不断探索，我们认识到，校本培训不仅能解决工学等矛盾，而且能够有效地解决教师在教育教学中面临的诸多实际问题，提升我校师资队伍的素质，提高学校的教育质量，促进学校的整体发展，开展校本培训的实践研究具有很大的现实意义。
另外，我校是偏远地区初中，在这类学校中开展校本培训研究的还不多，我校开展这方面研究可以为其他同类学校提供很好的借鉴，同时，在一定程度上能够丰富校本培训的理论。
因此，开展这方面的研究又有一定的实践指导意义和理论价值。
二、研究概况
㈠研究目标
⒈通过有效的校本培训，进一步提高教师（特别是中青年教师）的师德修养，使他们深入理解和把握二期课改的精神和理念，树立正确的教育观和学生观，丰富教育教学理论知识和学科知识，不断改进教学行为，提高教育教学效能，从而促进教师的专业发展，提高我校的师资质量。
⒉探索和研究适合薄弱初中的校本培训的目标、内容、途径、方法和效果，形成相关经验。
㈡研究内容
⒈调查本校教师的教育教学现状，尤其是调查中青年教师的教育教学现状；
⒉研究有利于教师成长的学校环境；
⒊研究校本培训的目标和内容；
⒋研究校本培训的途径和方法；
⒌研究校本培训的效果；
⒍研究校本培训的经验。
以上6个方面即6个子课题，由相关课题组人员分工负责研究。
㈢研究方法
本课题主要采取行动研究法和案例研究法实施研究。
在研究的过程中，先调查教师队伍的现状，作出诊断，制定研究计划，然后按计划实施；
在实施的过程中不断进行总结反思；
在总结反思的基础上再调整实施计划，继而进行新一轮的研究，直至完成培训工作任务，实现研究目标，同时，以3-5名中青年教师为对象，进行校本培训的案例研究。
㈣研究过程
第一阶段（2005.9-2005.10）：
准备阶段。
主要工作：
⒈调查本校教师队伍现状，完成《凌桥中学教师队伍现状调查报告》。
⒉收集资料，了解当前国内外校本培训研究的动态。
⒊制定课题研究方案，确定课题组人员，召开课题组会议，落实子课题负责人。
⒋针对我校教师队伍的现状制定校本培训方案。
培训方案包括：
培训指导思想、目标；
培训领导小组；
培训对象、时间、内容、形式；
负责培训的人员及分工。
第二阶段（2005.11-2006.8）：
实施阶段。
⒈创设有利于教师专业发展的学校环境，以提高教师对校本培训的重要性的认识，激发教师参与校本培训的积极性和主动性。
⑴请专家作形势报告，增强教师的职业危机感；
⑵组织学习先进教师事迹，激发教师岗位成“才”的热情；
⑶建立校本培训的规章制度；
⑷建立校本培训的激励机制；
⑸建立校本培训的评价机制；
⑹建立校本培训的保障机制。
⒉根据教师的不同类型确定校本培训的分层目标和内容。
⑴分析学校教师的年龄、教育教学能力分布状况
⑵调查分析不同层次教师需求。
⑶制定分层培训目标和培训内容。
⒊研究校本培训的途径和方法。
组织课题组人员学习当前校本培训的有关经验，总结以往校本培训的成效和不足，探索校本培训的途径和方法。
⒋研究校本培训的效果。
⑴加强教师个案研究，分析不同层次教师的学习效果；
⑵收集教师各类学习成果，包括学习体会、反思记录、经验总结、案例、教案、上课实录等，总结校本培训的实效。
⑶对校本培训的目标达成情况作出评价。
⒌研究校本培训的经验。
⑴分析、归纳、总结校本培训的成功和不足之处，制定改进措施。
⑵撰写有关经验总结。
第三阶段（2007.1-2007.7）：
总结阶段。
⒈整理归纳研究的第一手资料；
⒉总结研讨；
⒊撰写研究报告。
⒋组织课题汇报活动。
二、研究实施
凌桥中学的校本培训起步于2003年。
当时为了完成“十五”师训任务，针对我校地处偏僻之地，交通不便的实际情况，我们取得了区教师进修学院的支持，根据学校需要，采取自培的方式，先后为教师开设了“学生发展性心理辅导”、“走向二期课改”、“信息技术应用基础”等校本教师培训课程。
2005年7月，我们在已有实践的基础上，在教师教育理论的指导下，开始有目的、有计划、有步骤地组织校本培训，探索校本培训的一般规律，提高教师专业发展水平，促进学校的发展。
我们从校本培训的环境创设、目标内容、途径和方法等几个方面组织实施。
㈠创设学校环境
环境造就人。
这里的“环境”，指的是有利于校本培训开展的条件，包括教师动机需求、学校舆论氛围、学校制约激励机制。
我们试图通过环境的创设，建设一种动力场，使教师在内力和外力的双重推动下，在校本培训中不断提升专业发展水平。
⒈介绍教改形势,构建共同愿景
课题启动前，我们曾采用调查问卷、观察、谈话等方法对教师参与校本培训的意愿进行调查，有63%的教师表示迫切需要进行有针对性的培训，有33%的教师表示无所谓，有4%的教师表示不需要。
从这些调查数据我们分析了解到，学校有一部分教师存在职业危机感，具有发展需求，他们期望通过校本培训能学到最新的教育理论和教育思想，能解决自己在教育教学中遇到的困惑和疑难，从而能取得自身的持续发展，因而能主动积极地参与校本培训，但也有相当一部分教师本身缺乏职业危机感，没有自我发展的需求，因而对校本培训持无所谓态度，而有的教师则认为工作任务繁重，校本培训是在浪费时间精力，因而对校本培训持消极的态度。
我们认为，凌桥地处偏僻城郊，与外界信息不通畅，教师缺少对教育发展形势的认识，缺少竞争和自我发展意识，这是影响校本培训实施效果的主要因素之一。
根据学习动机理论，要取得校本培训的预期效果，首先要解决教师的动机、态度问题。
因此，我们采取以下措施，以提高教师对自身专业发展的迫切性：
⑴开设专家讲座。
我们曾先后约请了区教发院5位专家作有关教改形势的报告，并结合全员培训活动组织教师认真观看有关讲座，让教师不断接受教改新信息，了解教改新动态，促使教师产生投身教改的紧迫感和主动性。
⑵学习学校规划。
我们组织教师学习和讨论学校的三年发展规划，了解学校在高桥小城镇建设中所承担的责任和义务，感受凌桥地区老百姓对享受优质教育的渴望，认识学校和自身存在的不足和潜在的危机，明确学校和自身应该努力的方向，以不断提高教师对参与校本培训的必要性和迫切性的认识。
认清了形势和任务，教师们感受到，我们原有的“一桶水”已远远不能满足飞速发展的社会对教育的要求，“活到老学到老”在我们教师将不再是理想和苛求。
没有与时俱进的心理准备和精神状态，无论学校和教师，都将会在激烈的社会竞争中遭受淘汰。
在争取学校和个人发展方面达成共同的愿景后，教师产生了内心发展的需求，变“要我”为“我要”参加校本培训，为培训取得实效打下了基础。
⒉加强舆论宣传，创设环境氛围
校本培训要成为大家的共同需求，必须营造一个有利于培训实施的舆论氛围。
为此，我们做了以下几方面工作：
⑴利用集中学习时间向教师介绍有关校本培训的理论和进行实践研究的思路，让大家进一步明确校本培训的意义和研究的价值；
组织各级各类研讨会，分析和解决在校本培训中存在的问题；
号召党员干部积极参与校本培训和相关研究，并在各类相关活动中起模范带头作用。
⑵组织各学科骨干教师参与校本培训方案的规划制定和实施，尽可能把校本培训变成“大家”的事、教师“自己”的事。
⑶通过评优、骨干教师评选等活动，宣传在校本培训中努力寻求自身发展的优秀教师事迹，使大家对优秀教师的内涵有新的认识。
舆论宣传，为校本培训的开展，创设了良好的氛围，为校本培训的实施起了导向和支持、激励作用。
⒊建立制约机制，加强培训管理
校本培训的实施，需要学校充分发挥管理职能，对教师参与培训的内、外部各因素起到约束、监督、平衡、调节等制约作用，使校本培训朝预期目标正常运行。
⑴规定学校有关的教师培训政策。
我们建立了《校本培训制度》，明确了校本培训的目标，可供利用的资源，设计、实施的要求与程序，校领导、教研组长、年级组长的职责，教师的时间安排，培训的奖励政策等。
让所有教师全面了解学校的培训政策，尤其是那些负有重要责任的教师明确自己所担负的责任。
学校主管领导对学校政策的具体实施作出合理安排。
⑵提出学期计划。
对教师培训的需要作出分析，说明学校、教研组和教师个人三方面的需要。
预先计划培训的时间、对象、内容、途径等，避免了培训的盲目性和随意性。
⑶建立相关的制度。
我们建立了《带教制度》，明确了带教双方的责任义务和利益保障，规范了该项工作的操作流程，加强了对带教工作的过程管理；
制定了《校本研修制度》，规定了相关部门和人员的职责，明确了校本研修的形式和要求，为提高校本研修的效果提供了保障；
建立
《凌桥中学教师考核条例》、《凌桥中学班主任考核条例》，将校本培训成绩列入教师业绩考评。
各种校本培训管理机制的建立和运行，规范、指导、制约、激励了教师参与校本培训的行为，确保了校本培训有序、有效的开展，加速了教师专业发展水平的提高。
㈡确定校本培训的目标、内容
基于对校本培训“为了学校”、“基于学校”内涵的理解，我们认为，校本培训要取得实效，在确定校本培训的目标和内容时，必须要充分考虑学校发展的整体需要和教师发展的个体需要。
因此，我们分析了学校和教师的现状及其发展方向，采取全员培训和分层分类培训相结合的方法确定了培训的目标和内容。
⒈全员培训目标和内容
在如火如荼的教改形势下，学校教师所共同面临的共性问题是如何转变自己的教育观念，如何正确认识自己的教师角色，如何掌握和应用新的教育信息技术、如何构建新课程背景下的课堂。
因此，我们确定了以全校所有教学人员为对象的培训目标和内容；
⑴目标：
提高师德修养，理解二期课改精神，明确自己的教师角色定位；
掌握最基本的多媒体应用技术；
了解新课程背景下的课堂教学设计要求、拓展学科知识。
⑵内容：
新时期教师修养，二期课改精神，新课程标准；
上网检索、课件制作、多媒体设备运用等基本技能；
新课程背景下好课的标准，新课程课堂教学设计基本要求。
⒉分层分类培训目标和要求
一般的教师继续教育模式和以往我们的校本培训，其最大的特点是“一刀切”，即培训不顾学校教师间专业需求、能力的差异，对全校教师采用相同的没有区别的培训措施——给他们提供相同的培训内容，采用同样的培训方式，要求完成同样的培训任务。
这样的培训因为没有顾及教师个别化的需求，缺少针对性，因而调动不起教师学习的积极性，其培训的结果往往和理想效果相距甚远。
在学习了教师专业发展的有关理论，考察了我校教师的实际情况后，我们认为，处于不同发展阶段、属于不同类型、具有不同优势的教师，他们的专业发展的需求是不同的。
校本培训只有充分考虑教师专业发展的个性化需求，校本培训才能真正取得实效。
⑴教师的分类
从纵向来看，教师专业发展过程一般都至少要经历以下三个阶段：
①1——4年教龄段。
在这个阶段的老师，他们最需要的是熟悉学校工作流程，了解教育教学常规要求、掌握教育教学基本技能，准确地理解和把握教材。
②4——10年教龄段。
在这个教龄段的老师，他们积累了一定的教学经验，也知道了自己的困惑，对自己的工作有突破的期望，这一个教龄段的教师最需要的是专家引领、教育教学理论的指导和实践反思能力的提高。
③10年以上教龄段的教师。
这部分教师开始在专业发展水平上出现明显的分层。
一部分教师具有职业倦怠的倾向，甚至个别教师得过且过，对自己的专业发展持无所谓的态度，这部分教师最需要的是观念上的转变、竞争意识的增强、职业危机感的培植。
另一部分教师则在专业上日趋成熟，教学成果丰硕，成为学校教育教学骨干能手，有较强的成就感和进一步发展的欲望，这部分教师最需要的是教育科研的引领和能力展示舞台的进一步搭建。
⑵培训的目标和内容
根据不同教龄段教师的实际情况，我们确定了不同的培训目标和内容：
①4年以下教龄段
培训目标：
明确教师职业道德要求，熟悉学校规章制度；
掌握备课、课堂教学、学生管理、课外活动组织等常规要求，能“站稳讲台”。
培训内容主要有：
教师师德规范；
学校规章制度；
学科教学常规要求；
制定教学计划；
撰写教案；
设计板书；
组织教学、撰写教学后记；
课外教育教学活动的设计和组织；
等等。
②4——10年教龄段
树立“以学生发展为本”的现代教育观念，提高教育教学实践和反思能力、班级文化建设能力、学生心理辅导能力等，能“站好讲台”。
现代教育理论，学科教学设计、教育教学策略的运用、教师的语言艺术、强化和反馈教学信息、优化组合教育资源、学生发展性心理辅导等。
③10年以上教龄段
a、一般教师
转变教育教学观念，提高竞争意识和反思能力，提高课堂设计和学科教学与信息技术的整合能力。
新时期教育观和学生观、新课程背景下课堂教学模式、课堂教学评价、现代教育技术与学科教学的整合等。
b、校、区级骨干教师
掌握行动研究、案例研究等教育科研的方法，开展课题研究；
一部分教师能形成教学风格，尽快由“经验型”向“专家型”的角色转变，成为校级及以上学科骨干。
培训内容有：
课题研究、教学创新、校本课程的开发和编写、青年教师的带教等。
从学校面临的实际共性问题和教师专业发展各阶段特点、发展需求以及所存在的特定问题来设定校本培训的目标和内容，保证了校本培训活动和学校发展、教师心理需求之间的一致性，为校本培训取得成效奠定了的基础。
㈢探索校本培训的途径和方法
探索校本培训的途径和方法是有效地开展校本培训的核心问题。
课题成立以来，我们从学校实际出发，本着务真求实的原则，对校本培训的途径和方法进行了深入的探索，努力寻找能充分调动教师参加培训的积极性的、适应学校和教师发展的、具有可操作性的校本培训的方式。
经过实践研究，我们认为，可以通过以下途径，采用灵活多样的方法实施培训：
⒈开设讲座
⑴校长讲座
这里的“校长”，是以校长为首的学校最高领导层人员。
他们是学校教育教学的领导者，也是校本培训的直接规划者和负责人，他们自身非常重视学习，既有较高的教育教学理论素养又有丰富的实践经验，对学校的发展方向和教师的状况了如指掌。
因此，他们以讲座形式组织教工的学习，对解决教育教学中存在的问题其效果是非常明显的。
两年来，我们学校的校级层面领导曾先后开设了《谈教师反思》、《教学工作常规要求》、《好课标准》、《加强未成年人思想道德建设》、《班主任工作常规》、《班集体建设》等讲座，把以前传达上级精神、批评教师不足的教工学习变成有主题、有理论指导、有实践针对性的讲座，对教师如何开展教育教学工作进行直接点拨，教师们通过学习可以马上付诸实践。
我们的教师就此养成一个习惯：
参加教工学习必带一个记录本，以往教工学习“你讲你的、我想我的”、“你做你的、我做我的”的状况得到很大的转变。
⑶专家报告
浦东新区有许多教育研究专家，他们有高深的教育理论水平，对许多教改的热点问题有自己独到的见解和研究。
我们先后请了区教育发展研究院的副院长闵德铃作了《新区基础教育发展解读》和《教师队伍专业化是实现现代教育的关键》、唐水明主任作了《新课程背景下的好课标准》和《改进案例的撰写》、教科室的贺耀荣老师作了《为了美好的明天——谈可持续发展教育》、化学教研员曹礽祥作了《谈课程和信息技术的整合》、新区资深校长俞敦华作了《教育改革和教师发展》等报告，这些专家的报告使教师们了解了教改形势，开拓了视野，解开了在工作中遇到的许多迷惑，既站在一定的理论的高度又切合我们教师的实际需要，取得了非常好的培训效果。
⑶骨干、特长教师辅导
学校有一些骨干教师，平时非常注重学习和研究，我们充分利用这部分资源，让他们开设专题辅导讲座，既为这些教师搭建了展示的舞台，也为其他教师树立了榜样。
如我校历史区级骨干教师姜蓓的《新课程理念指导下的课堂教学》讲座，既有理论的阐述，又有详实的案例示范，无论从理论层面还是从实际操作层面，都给其他的教师以很大的启发；
我校信息区中心组的张珍妮老师，利用自己的学科特长，为教师们辅导了网上检索功能的利用技术和上海教育资源库的资源利用技术，提高了我校教师的网上资源利用能力；
物理区级骨干教师张志刚老师，对我校资深化学老教师黄慧珠的工作作了详细的观察和分析，从课堂教学五个基本环节去概括她成功的原因，作了《细节决定成败》的报告，给许多教师特别是青年教师很好的教育。
⒉自主学习
校本培训区别于一般教师继续教育形式的特点之一，除考虑学校整体教师群体的学习需求，在培训的目标、内容和形式上还必须充分考虑教师个性化的因素，即必须充分考虑不同发展阶段、不同专业水平起点、不同教学风格、不同个性兴趣、遇到不同的教育教学问题等的教师的个体需求，因而教师的学习必然具有个性化的特点，这是校本培训要取得实效的不可忽略的因素之一。
另外，教师是成人，而且他们所受的高等教育使他们已经具备了相当的自主学习的能力，因而在学习的过程中能自己确定自己的学习目标，能根据学习环境条件的变化不断调适自己的学习方法、能自行评价自己的学习结果，因此，开展自主学习是校本培训必不可少的一条途径。
如何进行自主学习？
我们一般采用以下方法：
⑴自主读书
教师根据自己的实际需求，或为解决自己当前遇到的教育教学难题，或为充实自己的学科知识，或为提高自己驾驭教育教学的技能，或为提升自己的文化素养，自己选择需要的书籍阅读，并做好读书笔记，是我们采用的最主要的自主学习的方式。
近几年，我们为教师们添置了五千多册有关教育教学、教师人文素养的书籍，另外，随着信息技术的不断发展，我们还提倡教师开展基于网络的阅读。
每学期开始，学校开出菜单，要求教师根据自己发展的需要，根据正在执行的课堂改进计划、正在研究的专题或课题，自主选择一本作为自己的选读书目，期末交一篇不少于2000字的读书笔记。
每学期我们举办一次读书交流会。
从教师们的读书笔记和读书交流情况来看，教师所读的内容涉及教育教学各个方面，有《新时期教师素养》、《我的理想教育》、《可持续发展教育》、《爱的教育》、《给教师的新建议》、《美的课堂》等有关教育思想的书籍，有《教师专业化发展》、《教师教学知识发展研究》、《教师角色与教师发展新探》、等有关新课程和教师专业发展理论的书籍，有《老师怎样和学生讲话》、《课堂组织艺术》、《课堂教学行为创新》、《最佳课堂教学案例》、《班主任兵法》、《班主任多重角色定位》等有关教育教学技能和艺术的书籍。
从教师们的读书心得和教育教学实际来看，这些书籍在更新教师的教育理念、改进教师的教育教学行为上起了很大的作用。
如已有近27年教龄的老教师陈艳雯在她的读书笔记《与〈新世纪教师素养〉握手》中写到：
“读了这本书，我明白了作为一个新世纪的教师，应该有新教育观，即坚持育人为本，让学生生活在希望之中，坚信成功更是成功之母。
反思自己以前的教育，总是以分数来衡量学生的好差，总是给学生以‘你搞不好了’的评价，许多学生总是生活在我的批评之中，现在想想，我其实是忽略了对学生生活世界、心灵世界的给予，是在亲手扑灭学生的希望之火，我这不是在育人，而是在摧残人哪！
”。
现预备年级的沈韵老师在读了《爱的教育》后，自觉地把爱的教育融入自己的班主任工作、融入自己的英语教学，学生在她的教育下，懂得了体贴关心自己的父母老师，也懂得了关心和帮助自己的同学，在2006学年第二学期学校为资助本校贫困学生而举办的“共享蓝天下的阳光”爱心捐赠活动中，他们班的捐款数达到了七百多元，远远超过了其他班级。
数学组的王萍老师在学习了《心理学新论》后，把学到的心理学新知识应用到数学教学中，重视学生的非智力因素的培养，从细节入手培养学生良好的学习动机，关心学生的情绪和情感变化，让学生养成良
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