小学数学情景导入教学设计Word格式文档下载.docx

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有一教师在教学时设计了这样的情境：

学校要组织同学们走出启东，走近社会，去县城体验生活2天顿时，教室里爆发出一阵欢呼声教师又说：

考虑到县城是旅游城市，游人较多，要事先预定房间我们可以怎么安排在县城的住宿呢？

相机出示习题：

我们班34名同学到旅馆住宿，住3人间和2人间（不考虑男女性别，但每个房间不能有空床位），有多少种不同的安排？

同学们兴趣盎然，学习积极性很高，很快解决了问题接着，教师创设了“体验生活”活动中将遇到的付钱、买东西等问题情境，学生也一一解决，以此使解决问题的策略得以巩固，教学进展也很顺利下课铃响了，正当执教老师满意地走出教室时，许多学生围上来，七嘴八舌地问：

“老师，我们真的要去县城吗？

”“老师，我们什么时候去县城？

”当时老师一片茫然，随口答道“你们真以为去？

这是为了做题目随便说的!

”刹时，学生“啊？

！

”脸上流露出因感到上当受骗而不满的神情[案例分析]：

虽然老师设计此情境时，非常注重数学与生活实际的联系，想让学生明白现实生活中蕴含着大量的数学信息，让学生从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学，进而明确学习数学的价值所在于是，她挖空心思编造了学生最感兴趣的话题——体验生活教学时，此情境设计也确实将学生的学习兴趣推向了高潮，较好地激发了学生追求、探索的欲望学生是带着期盼、满怀着憧憬上完这节课的但美丽的谎言终究要被揭穿，也终究要破灭的当学生明白老师只不过是“说说而已”时，就产生了一种被愚弄的感觉可以想像，他们以后面对老师创设的教学情景，解决问题的积极性和主动性再也不会像今天一样充满激情这种明显的“欺骗式”的虚假情境将降低学生对老师的信赖感，也是教师不尊重学生的一种体现，是与“以人为本”的教学理念相违背的[课后反思]：

最优化教学是教学活动的理想目标，良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本，而不能“捡了芝麻，丢了西瓜”二、只为画面鲜亮、音乐悦耳，导致情境创设过分依赖CAI课件课例3：

《圆的周长》（人教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册）这是一堂数学公开课，执教老师伴随着多媒体课件那鲜亮的画面和悦耳的音乐，为学生创设了这样的情境：

同学们，你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗？

动物王国又要举行一次龟兔赛跑，可这一次它们是绕着一个圆形的池塘跑……教师在滔滔不绝地讲着故事，学生中却有人在嘀咕：

“又是动物王国……”“这种故事我们都听了几十遍了，还把我们当小朋友看”一节课下来，学生都昏昏欲睡，参与度不高，效果也就可想而知了[案例分析]：

这不禁让人疑惑：

儿童不是最愿意到童话中寻找自己的幻想吗？

上面的案例中为学生创设了生动有趣的童话情境，为什么就不能打动学生的心灵、没能调起他们的兴趣呢？

其实学生的抱怨“老师把我们当小朋友看”就道破了“天机”——处于不同学段、不同心理阶段的小学生，对情境的兴趣指向存在差异性低年级学生对美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演特感兴趣，并热衷于充当其中的角色这符合这一学段儿童天真、爱幻想的天性和心理情境中高年级学生则更乐于接受自主合作、交流的情境对于那些过于“花哨”的动画反而感觉“幼稚”了因此，对中高年级的学生，教师应尽量用数学自身的魅力去吸引学生，让他们感到有趣、有挑战性，激起他们好奇、好胜的心理，使他们产生进一步学习的热情[课后反思]小学生由于认知、心理年龄等原因，的确需要情境生动、有趣但“生动、有趣”并不是有效情境的标准关键是这些情境是否有效促进学生“快乐、有效”的学习在圆周长概念的建立过程中，完全可以不依赖于多媒体课件，我们不妨这样设计：

出示实物圆形，并用红绸带绕圆一周，让红色的“圆周长”从背景中分离出来，帮助学生成功地首次感知，形成鲜亮的表象再通过让学生看一看、摸一摸等活动深化认识随后又可把红绸带从圆周上拉下，直观地让学生体会圆的一周拉直后是一条线段，可以求其长，渗透化曲为直的思想而在探究圆周长与直径的关系时，又可以用拉直的红绸带去量直径，证实圆周长确实是直径的3倍多一些只有基于学生实际、有助于学生理解数学知识、实现生活经验数学化的情境才是有效的情境以上现象的出现，往往是因为教师没有真正地把握情境教学的内涵，或者是说将情境教学的内涵片面化了教学情境，是一种特殊的教学环境，是教师为了帮助学生学习，根据教学目标和教学内容，有目的地创设的一种教学环境教学情境不一定要完全依赖CAI课件，情境的创设还可以有其他很多方式，如利用实物、图片或挂图，也可以创设效果很好的环境另外，教师的语言渲染、激发学生想象、还有表演等，也可以创设情境但过多、过杂的情境，会导致学生疲于应付，对教学重点和难点很难把握；

同时也剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间，不利于学生思维能力的提升所以，教师要创造性地使用教材，要体现教材的基本思路，不能完全抛开教材教学情境的创设，要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化[改进方法、形成策略]一、围绕教学目标、教学内容创设情境教学情境，是为了更好地达成教学目标，帮助学习者理解、内化学习内容情境的创设一定要结合教学目标和教学内容，达到为教学服务的目的；

要有利于突破教学重点和难点，提高课堂教学效益课例4：

《用字母表示数》（人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册）在“用字母表示数”这节课中，引导学生体会并理解含有字母的式子既表示关系，同时又表示结果，这是教学的重点，也是难点为了帮助学生解决这一认知难点，教师创设这样的情境：

多媒体动画出示一个魔盒，学生只要输入一个数，这个数经过魔盒的加工，出来的便是另一个数，如输入的是7，出来的是17；

输入的是12，出来的是22……学生跃跃欲试，经过几次尝试后，发现奥秘：

魔盒是按一定的关系式来加工数的于是，输入“20”，出来“20+10”；

，输入“78”，出来“78+10”；

，输入“”，出来“+10”；

输入字母“b”，便出来“b+10”……［案例点评］这里，通过魔盒，创设输入?

b?

出来?

b+10?

”这一情境，从而让学生深切体会出来的“b+10”就是结果而在进入的数与出来的数的不断变化中，却又存在着不变：

出来的数总是进入的数加10，魔盒是按“b+10”的关系式进行加工的，即“b+10”又表示一种关系在课堂教学中，学生学习情绪的积极与否直接影响到建构的效果这里“魔盒”情境的创设，一下子吸引住了孩子们的注意力，呈现出了积极主动的学习状态当然，魔盒只是个“道具”，而这一道具更重要的作用是帮助学生解决了认知的难点：

出来的数“b＋10”是一个结果，加工的关系式也是“b+10”可见，教师选择“魔盒”这一情境，能比较顺利地让学生接纳了这种典型的代数思维方式，解决了学生认知上的困难，圆满地完成了教学目标二、情境创设要真实、自然、力求生活化建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验任务的真实性使学生能了解自己所要解决的问题，有主人翁感任务本身的真实性也容易启发学生学习的内部动机所以创设贴近学生生活实际，并有可能实现的情境至关重要同时情境的多样性可以培养学生的探索精神，并且可以在可能完成的任务中表达自己的知识，容易引起学生的共鸣课例5：

《认识分数》（人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册）师：

最后，老师给大家带来一则有趣的广告别小看这则广告，只要仔细观察、善于思考，我们还能从中联想到今天所学的分数呢生：

看到第一幅画面，我联想到了师：

瞧，把蛋糕平均分成4份，每份就是蛋糕的----？

生：

我还联想到了，我是从第二幅画面联想到的，你看，把一块蛋糕平均分成8份，每份就是生：

看了第三幅画面，我还联想到了生：

（立即招来好多个同学的反对）不对，不是师：

看到第九个孩子，联想到的确很自然不过为什么第9个孩子分到的蛋糕不能用表示呢？

因为蛋糕没有平均分成9份，我觉得可以想到师：

说说你的想法生：

如果冬冬最后真的把自己手中的那一块平均分成2份，那么，每人应该分得师：

不过，这里的是整块蛋糕的吗？

不是，是平均分成8份以后，每一份的生：

是整块蛋糕的的……[案例点评]：

广告中生动的画面、流畅的音乐都是学生喜闻乐见的，教师将广告引入数学课堂真实而自然，学生在宽松和自由的气氛中学习知识、理解知识，真切感受真实的生活情境中的数学，体会数学就在身边，生活中处处有数学而本案例中的广告情境即不造作又不花哨，能扎实、有效地充分激发学生学习的兴趣和动机，更好地引导学生体会分数的意义三、合理选择情境创设的方法情境创设的形式是多种多样的，如游戏情境、表演情境、故事情境、问题情境、生活情境、联想或推理情境、自主学习情境以及任务情境等教学中教师必须根据教学目标、内容以及学生实际情况合理选择情境创设的方法1、故事化情境根据不同的数学问题或创作改编出不同的童话故事，引起学生对数学问题的兴趣和研究，使学生能够在故事所创造的情景中解决数学问题课例6：

《循环小数》（人教版义务教育课程标准小学数学实验教材第九册）师：

同学们，今天的数学课，我们先一起来听一个故事，好吗？

好师：

故事是这样的：

从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：

“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说……”师：

这个故事你们能讲下去了吗？

能（生讲个不停）师：

这个故事能讲完吗？

不能师：

为什么讲不完？

因为这个故事总是在不断地重复说几句话师：

说得真好这几句话能讲多少次？

无数次师：

知道吗？

在我们数学王国里也有一种数，它的小数部分也像故事里的几句话一样不断地重复出现，这种小数叫做“循环小数”这节课我们就来研究“循环小数”[案例点评]：

这里，教师从学生感兴趣的故事情景着手，让学生从故事中体验依次不断地重复、无限和循环的数学思想，突破了教学的难点，有效地增进了课堂教学效果可见，故事的作用在于使问题更接近学生的心理，调动学生的积极性，起到了“引见以语，导以行”的作用2、生活化情境数学知识起源于生活，只要我们留意日常生活，就不难发现，生活中处处蕴涵着数学，许多新鲜事例可供我们教学使用课例7:

在《厘米与米》的单元教学结束后，为了让学生把所学的知识运用到实际生活中，让学生感受到数学与生活的紧密联系，并完善知识的建构，我们呈现了这样的一个生活情境：

校园里的百年古树到底有多高？

围绕这个问题情境，学生通过交流讨论得到了许多方法：

与大树合影，看看照片上的大树是自己的几倍，实际的大树就是自己的几倍；

升气球；

放风筝；

接竹竿；

利用影子进行测量；

爬上树测量……然后教师再组织学生讨论，选择可行的方案，进行实地测量，解决了情境所提供的问题而这问题解决的过程也正是知识建构的经历3、活动化情境数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识、增长智慧、提高能力例如一年级的“找位置”一课，是让学生辨认方位，学习前后左右、行和列的概念教师首先是从各自的座位开始，把每一列学生看成是一个小组，从左到右，按几排几列来分，让学生明确自己在教室中的位置，然后老师出示一张设计好的教室座位图，挂在黑板上，让每个学生从图中找出自己的位置并贴上自己的照片……这样的活动化情境有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的4、问题化情境小学生不仅对“好玩”感兴趣，也对“有用”“有挑战性”的数学感兴趣所以我们在创设情境中还应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”课例8：

《有余数的除法》（人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册）媒体出示情境图：

45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列师：

同学们，屏幕上有很多彩球，每个球上都有一个号码老师不看屏幕，只要告诉我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？

谁来考考老师？

（学生出题，教师回答）师：

老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢？

想知道这里的奥秘吗？

学完今天的知识，你也一定有这样的本领[案例点评]：

用猜彩球颜色的情境导入新课，激起了学生的好奇心和求知欲，又巧妙地照应了本课的教学内容，轻松自然，直奔主题而情境留给学生的问题，又能促使学生积极主动地探究知识、寻求奥秘也谈新课改下小学数学典型课型中的情景导入《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:

数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望一、弄清情景导入的真正含义托尔斯泰曾说过:

“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣”一堂课,能否引起学生的兴趣,调动学生的积极性,课堂导入设计和创设情景的作用是不可低估的可以创设有趣的故事情境、可以创设真实的生活情境、也可以创设体验的活动情境等“创设情景”不是“广告式”的幌子,而是要学生面对问题,教师和学生都在这一情景中活动,展开课堂教学,一直到巩固反思、作业质疑、总结提高,提炼拓展数学过程“引入新课”和“情景设计”的主要区别在于三个不同即:

主体不同,前者以教师中心,后者以学生为主体;

目标不同,前者是短期兴趣的调动,后者是关注学生的长期效应;

动机不同,前者仅为新课内容而设计后者为数学整体思想所设计当然,引入和创设情景也有许多共同之处:

它们都有激起学生学习兴趣的目标,解决问题的方式,调动学生学习积极性的方法等二、了解情景导入的基本途径情景导入的途径一般有以下几种:

1、从学生的操作入手,创设实验情景2、创设实际问题背景,用思想实验引起悬念通过“思想实情境导入教学设计模板