语文主题学习报告最终版11Word文档下载推荐.docx
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我们生活在一个瞬息万变的时代，如果不改变，不创新，就意味着要落伍。
语文学习为什么要创新呢？
一是高中学习的实际状况逼着我们改！
步入高中阶段后，学生面临着比初中更多的学科任务，高一有9个科目要适应均衡，高二要水平测试，高三有高考的压力。
与小学、初中阶段相比，高中阶段的知识容量、学习强度明显加大，分配到各学科的学习时间不可避免会相应“缩水”。
而语文学科的处境则更为艰难，大多数高中生可用于阅读的时间总量比小学、初中阶段明显减少。
二是高考的趋势逼着我们改。
语文教材的主编、北大教授，语文教育研究所所长温儒敏说过，“高考命题方式正在进行很大的改革，而且在悄悄地改”。
例如阅读速度，以前卷面大概7000字，现在是9000字，将来可能增加到1万字；
阅读题量也增加了，不是题目的数量，是要做完的题的体量，比去年悄悄增加了5%~8%。
语文高考最后要实现让15%的人做不完。
“孩子再不阅读，高考连卷子也读不完”，他特别强调语文教学应当把阅读放在首位。
语文主题学习就是通过“课内大量阅读”来转变我们传统的教学方式，让学生在轻松阅读中学好语文，提升素养。
有些老师可能会说，课程改革有风险。
但我想说在九科当中，语文学科改革最无风险，因为它强调的是课内阅读，是一门基础学科，是给我们人生奠基的学科，抓住了这个学科，就抓住了学科之魂，它能起到牵一发而动全身的作用。
因此，完全可以在语文学科进行突破。
“语文主题学习”，是符合学生的身心发展规律的。
在课堂上围绕某一主题，引导学生自由、自主地阅读。
或者说“语文主题学习”就是一个喜欢读书的老师，领着一群喜欢读书的孩子在文字的世界里旅行的过程，在旅行的过程当中，学生的眼睛可以领略到无限风光，心灵可以经历诸多的情感体验。
因此，学生通过大量的阅读，他们透过书本，透过文字，学生对社会，对社会生活就有了进一步认识与了解，对语文产生了兴趣，对美的向往与追求充满了期待。
什么年龄读什么书，这是一个非常简单人所共知的问题，也是符合学生身心发展规律的。
但事实上却一直被忽略了，尤其在中小学的语文课堂上，我们一再地错过学生黄金一般的阅读年龄。
按照规律来讲，义务教育阶段，尤其是小学，应该是孩子们阅读和背诵的黄金时段。
可是一直以来，我们却把它淡化了，我们一直延续着每学期只学一本语文书，甚至许多时候，一篇课文都得用好几个课时的时间来教，一篇文质兼美的文章，被我们剖析得支离破碎，学生怎么能有兴趣呢？
可见，我们的语文教学真的是已经步入了误区，必须寻找一条适合我们自己的简简单单的教语文的办法。
苏霍姆林斯基说：
“不靠补课，也不要没完没了的‘拉一把'
，而要靠阅读，阅读，再阅读”。
“语文主题学习”很符合语文学习的规律，因为它抓住了学习语文的根——大量阅读，让语文回归到了母语教育的原点。
古人说“书读百遍，其义自见”，正是因为他们读的书多，所以能对对子，能作诗，为我们留下了许多千古传诵的作品。
由此可见，语文主题学习是回归到了语文教学的根——阅读。
一、“语文主题学习”为何物？
“语文主题学习”实验是国家教育部、人事部“特级教师计划”语文实验项目，全国教育科学“十二五”规划课题。
课题主持人是国家督学、中国教育学会副会长、教育部基础教育课程教材专家工作委员会副主任委员、北京十一学校校长李希贵。
它是一套母语课程改革的整体解决方案。
李希贵观点：
语文教学改革应该从课内突破；
每学期课内阅读100万字，每学年课内阅读200万字；
将课堂2/3的时间给学生；
义务教育阶段“语文主题学习”实验强调通过“课内大量阅读”来学好语文。
学生在课堂1/3时间内学完教材，其余2/3的时间在教师的指导下自主阅读。
（一）语文主题的特点：
1、课内大量阅读，变课外阅读为课内阅读。
2、围绕主题阅读，为语文提供了丰富的课程资源。
3、自由自主阅读，享受阅读的乐趣。
4、操作非常简单一般学校，一般的师资，一般的生源都能做得来。
“语文主题学习”是对传统语文学习的颠覆。
”——这是上海师范大学的吴忠豪教授通过了解“语文主题学习”实验后作出的高度评价。
传统的语文教学，如果谈到读书和扩大阅读量，就要安排到课外。
语文主题学习，则倡导课内的大量阅读，变课外为课内阅读。
把更多的课堂时间留给学生，逐步达到用1/3课堂时间学教材，用2/3时间在老师的指导下，围绕单元主题，或一课一主题自主、自由地阅读。
很多老师就有困惑了，以往每学期教一本语文书，我们都很难保证质量，那么现在要在1/3时间里把它学好，能保证质量吗？
一堂课的教学中无须面面俱到,要立足主题,优化流程。
荀子说:
“不全、不粹、不足,以谓之美。
”可教学中要求面面俱到、平均用力、点滴勿漏是不可能的,效果也未必好。
其实正是这种“不全、不粹、不足”,才使得语文教学更精练,更精彩。
尤其在短短的40分钟时间里,我们无需“顾全大局”,而应抓住重点,需要侧重读的就突出读,需要侧重谈的就尽情说,需要侧重听的就要张开耳朵,需要侧重写的就不能放过写的契机。
专家表明：
一个学生的课外阅读量只有达到课本的4-5倍的时候，才能形成语文能力。
著名语言学家吕叔湘说：
他学习语文三分得益于课内，七分得益于课外。
诺贝尔文学奖获得者莫言也说：
一个人如果不能在青少年时期获得一种对语言的感觉，只怕一辈子很难合书结缘。
莫言小学三年级没有毕业就辍学了，对语法，修辞，逻辑什么都不懂，只因为他有两个好习惯，第一是从小就喜欢到大人堆里面听故事。
第二是得益于兄长几本国学书。
让他喜欢上了读书，本村谁家有书，就去谁家借书读，本村借完了，就去邻村借，不惜一切代价，宁愿给人家干上几个小时的活儿，去换一本书读。
后来参军到了部队，为了继续有书读，申请当图书管理员，通过他不断大量积累，大量的占有，大量的阅读，最后他成功了，成为了中国唯一的诺贝尔文学奖获得者。
莫言说他的文章都是流出来的，我们的孩子流什么呢？
有什么可流的呢？
我们只让学生读课本是不能够形成语文能力的和良好的语文素养的。
现在学生不会写作文，原因就是读的太少，肚子里面没墨水，积累的太少。
学生没有语感，没有生活，没有经历，怎么能写出好文章。
所以，语文能力是读出来的，是学出来的，不是教出来的。
“语文主题学习”就是解决学生写作没有素材这一问题。
它围绕单元主题或一课一主题，精选大量的适合学生阅读的古今中外的经典美文，为学生选用语文主题学习丛书。
完成李希贵所说的“每学期课内阅读100万字，每学年课内阅读200万字；
将课堂2/3的时间给学生。
”这一任务。
我们看一组数据：
高一必修一四个单元4本丛书
必修二四个单元4本丛书16本丛书
必修三四个单元4本丛书
必修四四个单元4本丛书
高二必修五四个单元16本丛书16本丛书
32本集中精选的经典选读篇目，就是给学生提供有方向的知识干货与精华，两年32本，也就基本上完成了一学年200万字的课内阅读。
温儒敏先生在谈及统编语文教材的时候强调：
现在的语文课最大的弊端就是读书太少，教材只能提供少量的课文，只教课文，读课文是远远不够的。
我们编写语文主题教材目的就是力图把教读，自读和课外读三者结合起来，而且还建议要采取1+X的办法，1+X是语文主题学习一直倡导的理念。
（2）什么是“1+X”，它的模式路径和方法是什么？
“1”就是教材课本篇目，“X“就是要拓读的篇目。
“1+x”模式或“x+1”模式（一篇带多篇）
“单元整体推进”模式。
（多篇合一篇）
教材无非是例子，相当于数学当中的例题，拓读的篇目相当于巩固例题的练习题。
在重点学习一篇教材的基础上，引导学生用同样的方法再去学习一篇或多篇文章，学会“举一反三”的方法，也能做到“反三归一”，通过“三的积累”，达到“一的突破”，它突破以往单篇教学的语文课堂模式，我们也把它叫做群文阅读。
它变“一课多得”为“一课一得”，变“碎片化”为“系统化”。
并改变了以往的“以教为主”的课堂，成为“以学为主或以阅读为主的课堂”。
以调动学生学习积极性为主要方式，在学生兴趣主导下选择材料，体现学生大量阅读、自主阅读、高效阅读。
让学生在阅读实践中学会多维度、多方式阅读，朗读、默读、粗读、略读、精读、跳读等等，在阅读实践中提升阅读能力。
首先，针对高中生阅读时间紧迫的现状，借鉴网络时代“微信”强势崛起的成功之道，我们将“阅读提示”等传统栏目压缩为“推荐词”“一句话点评”，一目了然，一语中的，关注高中生的兴趣点，呈现给学生的是高度浓缩的信息精华，更加快捷且更加高效。
其次，面对不能回避的高考终极目标，我们可以把高考各考点（尤其是涉及到阅读、鉴赏的高考考点）予以分解、细化，贯串至教材的编写和平时课堂教学过程中。
将原先集中在高三一年的一轮二轮三轮综合考前训练合理分摊至高中的三年时间，以高中的三年为时间周期来掌握高考考点，消化高考指标，完成高考任务。
在具体操作时，尽可能遵循由浅入深、由易到难的原则，对那些具备高考资源的文本予以有效开发，每个文本依据实际需求配置一到两个考点，少而精，重实效。
（例如：
《小狗包弟》这篇文章反映“文革”问题，高考是不会触碰的这类话题的，所以我们挖掘出“人与动物,人与自然要和谐相处，要善待生命，呵护尊严”这一主题作为突破点。
）
（三）“语文主题学习”编写的体例是什么？
人教版课文每课编为一个单元，每单元编为一册书。
课文为“例文”为“1”。
每单元精读篇目（样文）1－2篇、泛读篇目（类文）4－6篇（诗歌专题酌增）
选不同风格、不同类型、不同层面的文本。
附加链接、赏析类文本及高考满分作文。
发掘课文中最有价值的知识点、能力点、情感点，重点关注高考考点。
选出与课文主题相同、相似、相关的优秀文本。
选文注重经典性、时代性、多样性、可读性。
精读篇目可作为课堂讲读篇目，为选文第一梯队。
泛读篇目以学生自主阅读为主，为选文第二梯队。
整体而言，精读篇目与课文的相似度或关联度应当更高。
主抓阅读与写作，做到“一课一得”，每节课都有一个主题（人文主线）和高考考点训练，紧紧围绕这个主题和考点展开教学。
着重教给学生高考中各种阅读的方法和写作的技巧，很好地解决“作文难，怕作文”的现象，解决了“巧妇难为无米之炊”的问题，让学生积累本课主题相关的名言警句，素材链接，话题的整合，三年训练下来，学生脑子里就是一个各种话题的素材库。
（3）“语文主题学习”编写的五个一原则。
1、（以《小狗包弟》拓读课说课视频为例解读“五个一”原则）
课型：
《小狗包弟》拓读课
一个主题（课堂话题）：
善待生命，呵护尊严。
一组文本（拓读篇目）：
《咬舌自尽的狗》
《与狼谈判》
《母爱的较量》
一条人文主线：
给生命以足够的尊重，让它们也被温柔以待。
一个高考考点：
1、文学类文本阅读中“题目”作用
2、概括分析人物形象的“5角度”
一套主题素材积累：
略
2、（以现场教学《一剪梅》拓读示范课为例解读“五个一”原则）
《一剪梅》拓读课
一个主题：
一种思，两地情。
一组文本：
《邯郸冬至夜思家》白居易
《月夜》杜甫
今夜扁舟子，明月相思楼。
“移情”表达技巧的运用。
一道练笔：
想象成诗人将作品散文化。
（四）“语文主题学习”的操作性灵活与现有课堂有很多相似之处。
1、都注重对学生“听说读写”能力的培养。
语文教学万变不离其宗，都是围绕着“听说读写”进行的。
语文主题学习也不例外，它注重对学生各种能力的培养，紧紧围绕“听说读写”展开教学。
2、我们常用的教学方法，教堂活动都适用。
语文主题学习，它虽是一种的新的教学理念，但与我校的目标导引四步教学法课堂模式并不矛盾。
相反，可以很好结合起来呈现。
课堂主题，就好比是这节课的大的学习目标，课堂环节上目标呈现、目标达成、课堂小结、课堂检测也可以配套使用。
而且我们以前常用的自学质疑、小组合作学习等都可以出现在语文主题的课堂上。
二、我校“语文主题学习”的成长之路
为了应对高考改革，适应新课标变化和教材更新，我校独辟蹊径走了特色语文的路子——“语文主题学习”。
从2017年11月开始，我校多次派出语文组一线教师参加“语文主题学习”有关培训，2018年8月开始尝试编写“语文主题学习”教材及教学设计，进行“语文主题学习”的课程改革。
1、2018年6月17日，是尚德中学“语文主题学习”的关键点，我校被授予了“语文主题学习”全国10所首批实验校。
语文组一行远赴黑龙江省肇州二中参加由华樾（北京）科学技术研究院举办的全国高中语文主题学习现场会，活动邀请了全国20多位知名专家学者。
在1+x语文主题学习框架下，由肇州二中张晶老师主讲的《一切景语皆情语》、河北南宫中学于洋老师主讲的《因形悟神,共赏人性之美、上海市金山中学李书慧老师主讲的《在山水情思中悟奋斗人生》、河北邢台市第一中学王剑老师主讲的《古诗中描摹音乐的艺术》四节展示课，感受到了语文主题学习的精髓所在，奥妙之处。
2、9月26日，我校特邀华樾教育研究院的三名专家赵新芳、孙移山、张利娜老师，进行了为期一天半的“语文主题学习”培训交流活动。
河北省特级教师张利娜进行的语文主题学习《沁园春·
长沙》拓读示范课。
邢台市教育局局长赵新芳、北京华樾教育特聘专家孙移山老师分别就高中语文主题学习的要求和如何进行单元整合和主题阅读做了专题报告。
我校语文组全体老师在专家的指导下分为六个小组，进行了语文主题学习集体备课、实践操作与拓读课成果展示。
3、在专家指导后，李军辉、赵敏、樊瑾三位老师精心打磨研讨，录制了示范课说课视频，并上传到华樾教育的专业平台上，供全国的语文老师学习交流，引起了广泛关注与好评。
4、李军辉、赵敏、樊瑾三位老师受华樾教育研究院的邀请分别去邯郸市、邢台市、深圳市进行示范教学，将语文主题学习的教育模式和思想积极推广到相关学校，把尚德中学的课改成果展示出来，和大家充分交流碰撞，进一步推广尚德中学语文教学改革成果。
5、基于校情的校本教材开发——大量挖掘使用身边的素材（讲小说单元我们收录了张伟校长短篇小说，讲现代诗歌选录了我市我区我校的一些老师的诗作，并以话题形式搜集渭南本地著名历史人物故事等。
）
6、通过“语文主题”的学习,学生的阅读能力大大提高。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
“语文主题”学习激发了学生的阅读兴趣,提高了学生的阅读速度。
在阅读过程中,学生不但学会了默读课文，还学会了快速阅读文章。
同时也让一些平时不喜欢读书的同学对阅读产生了兴趣,他们不但读了大量的文章,还做了很多的读书笔记,写出了自己的收获与感受,真正做到了“不动笔墨不读书”。
另外我们把高一高二学生考试的进行了对比，发现通过大量阅读，学生提高阅读速度，形成语感，答题准确率高了，答题速度也明显变快。
众所周知，高考正在不断地进行改革，甚至有人说“得语文者得高考”，当然，这种说法有一定的片面性，但它也从一个侧面反映了学好语文的重要性。
“语文主题学习”以提升学生的语文能力为目标，立足于学生的终身发展，一定会为我们的课堂注入新的活力，所以我们要大胆改革，大胆实验，坚持走下去。
教学是一个求知、提升、生成、创造的过程。
因求知而离不开真实；
因提升而离不开互动；
因生成而离不开思想，因思想而离不开创造。
教学是教师共同求知、一起提升、相互碰撞、创造奇迹的过程。
今天成果展示活动就是一次共同求知，一起提升，相互碰撞的一次机遇，希望我们能在“语文主题学习”引领下创造奇迹。
语文主题学习，我校也是刚刚起步，我们也只是在高一年级试行推广，很多东西也是摸着石头过河，但我们坚信，这种模式是好的，是学生从内心当中想要的，也是适合我们校情的。
我们的教育要的不是一枝独秀，而是春色满园。
“苔花虽小，也学牡丹开”，虽然我们的力量还很小，但我们也要为临渭教育的春色满园贡献自己的一份力量！
惟愿我们在教学中能与求知的学生洞察世道、起而行事，觅得故园，诗意栖居。
最后，我想借用巴丹在《阅读改变人生》一书中的话与大家共勉：
“阅读，虽不能改变生命的长度，但它一定会增加人生的宽度与厚度。
阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。
”阅读是人生最美丽的风景，让我们引导孩子们“多读书、读好书、好读书”，以多种方式激发孩子们的阅读兴趣，点燃孩子们的阅读热情。
“语文主题学习”求教之路，我们一直在路上……
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