教师命题能力培训心得体会文档格式.docx
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让其对我的教学过程中起到指导作用。
《语文课程标准》指出:
“语文课程的评价目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。
”那么,小学语文期末书面考试作为学生语文学业评价的重要方式之一,如何贯彻落实语文课程评价新理念,改革期末考试命题思路,更好地促进教师的教学理念、教学方式的转变,促进学生的学习方式的改变和持续发展呢?
根据锦教发[2003]7l号文件《关于锦州市基础教育课程改革试验年级期末评价与考试改革的通知》的精神,由命题学校教师、县区教研员和市教研员组成了命题小组、几年来,在期末命题工作中,大家相互学习,共同研究,取得了可喜的成绩。
第一,正确地认识了考试的功能,明确了命题指导思想。
小学教育是基础性教育,考试评价不是选拔,不是要把学生考倒,语文考试应成为学生的一次体验、一次展示、一次创造:
应成为教师的一次检验、一次关怀、一次期盼。
小学语文学科考试命题必须符合新课程标准,关注学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的发展,必须体现“依托文本,放眼生活,加强整合”的理念,做到全面了解学生学习语文的情况,激发学生学习语文的积极性.有效地促进学生语文素养的提高。
第二,命题组的期末命题工作运作模式,加强了任课教师与教研员之间的合作交流。
在相互间的思想碰撞中,共同提高了命题能力,促进了专业发展。
第三,改变命题思路,期末试卷有了很大的改观。
作为检测学生语文学习成果的考试,对学生来说不应该是充满紧张与恐惧的,应该使考试充满人文关怀,内容多元和开放,张扬个性,让考试充满乐趣。
为此,无论在考试内容还是考试形式等方面大家都做了有益的尝试,并收到良好效果。
在合理把握试题难易程度的同时,努力增加题目的趣味性,除选择学生感兴趣的内容外.在第一学段尝试采用游戏、活动等形式,让学生在轻松愉悦的气氛中完成考试.使考试变成富有情趣的智慧之旅。
命题语言改变以往简单生硬的“命令式”为“导游”、“知心朋友”、“合作伙伴”等亲切和谐的“对话式”,通过卷首寄语激励、卷中对话指导、卷尾温馨提示使试卷有了温度,有效地遏制了学生考试过程中由焦虑心境所产生的副作用,尤其是卷中的小贴士更是对学生考试过程中的一种有效的指导。
无论是考试的内容还是形式都受到了学生的欢迎和社会的肯定。
在取得成绩的同时。
我们也应该认识到,小学语文期末考试的命题改革不能仅停留在目前的状态下,还要更深入地研究。
使命题更加科学、严谨。
一、准确把握课程标准,试题要难易适度
期末命题要难易适度。
这个“度”,就是课程标准。
课程标准对各学段学生的学习提出了明确具体的目标.我们要认真钻研,准确把握。
比如,课标中汉语拼音在第一学段的目标是:
读准声母、韵母、声调和整体认读音节;
准确拼读音节,正确书写声母、韵母和音节;
认识大写字母,熟记《字母表》,用音序法查字典;
借助汉语拼音认读汉字,学习普通话。
期末命题中,我们应将拼音考试定位在准确拼读音节上,不能出现按顺序默写声母、韵母和整体认渎音节,给带点的汉字注上声母、韵母,给词语标出声调等试题,这些试题明显超出了课标的要求。
再比如生字在教材中有一类字和二类字之分。
一类字要求会认会写,能理解,会简单应用。
二类字则只要求会认。
命题时不能把二类字当做一类字来考。
对于会认字的考查可以通过拼一拼、连一连等试题形式进行考查。
在一年级试卷中凡是要求学生写的字必须是教材中规定的一类字。
类似填量词这类试题,如果其中的某个字是学生不会写的,要考虑变换题目形式。
一年级阅读材料中的字要逐一对照认字表、生字表,没学过的字必须标注拼音。
二、关于基础知识的命题
语文考试命题要坚持立足文本、夯实基础的价值追求,这对于正确把握语文课程工具性与人文性统一的基本特点,防止语文教学“学科缺位”、“双基丢失”,正确引导教师在平时的教学中落实语文的本体有着积极的引导作用。
语文学习是日积月累的,语文积累是语文素养的一个重要方面。
没有积累就没有发展,也不可能创新。
要考查学生的语文全面素养,命题必须有积累方面的内容,包括字、词(尤其是成语)、句(尤其是含义深刻的名言、谚语、寓言、歇后语等)、优美段落(尤其是名篇名段、优秀古诗词、文言文等)。
积累的目的是为了运用,因此考记背的题目不宜过多,要重点考查学生灵活运用的能力,强化学生在生活中学语文、用语文的意识,培养学生在生活中学语文、用语文的能力。
命题的内容要和学生的生活紧密联系,凸出真实性和情境性,焕发出学生学语文的激情和活力,提高学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。
三、关于阅读的命题
考试中的阅读材料不仅是命题的媒介,也是学生阅读的对象。
阅读的过程应该成为一个情感熏陶、人文培育的过程。
在选取阅读文章时,要注意选文的典型性,内容的选择上要求文字优美,与学生的生活联系紧密,符合学生认知规律,富于趣味性、可读性。
字不离词,词不离句,句不离段,段不离篇,篇不离生活,这是汉语阅读的特点之一。
所以,要综合考查学生对字、词、句、段、篇的理解能力,这包括整体感知、理清思路、把握主旨、多角度地体会、独特感受、领悟写法等。
阅读题目的设计,要准确把握课程标准对学段的阅读要求。
题目设计大体可以分为三类:
拼音、字形、词语、句子等语文基础知识的积累与运用;
从文章内容和形式等方面提出问题,检测对文章的理解及分析鉴赏能力;
对学生阅读感悟、情感体验等方面的检测。
低年级要选取篇幅短小、内容浅显有趣的文章,命题时应重点检测学生是否具备初步读懂文章内容的能力。
其中基础性题目,学生通过阅读能够从文章中找到答案:
拓展性试题学生能够通过阅读受到启发,联系生活积累顺利完成。
、关于习作的命题
从尊重学生,以学生为本的思想出发,习作应该激发学生的创作活力,让每一个孩子都能有话可说,有情可表。
这就要求我们在命题中制定灵活、自由、宽泛的习作要求.尽可能地面向学生的生活实际,充分挖掘其生活积累;
同时要设计好习作提示,使习作提示成为一个引子,恰到好处地诱发出学生丰富的生活积累和情感记忆。
学生真正拥有了写的自由。
也就真正实现了语文课程标准所要求的“写作教学应贴近学生生活实际.让学生易于动笔,乐于表达”。
习作的题目应力求明确、具体,切忌空泛、抽象;
要让学生有话可说,有事可叙,有内容可表达,有空间可想象,给学生提供灵活运用学到的知识和技能的机会;
要考虑到考试环境的特定性,不能出需要事先开展活动或收集资料才能完成的文题。
考试作文的命题,一般可以采取以下几种形式:
1.补充式命题。
【题型举例】
我赢得了(将题目补充完整,横线上可选填“尊重”、“信任”、“胜利”、“机会”、“掌声”等,也可选填其他;
横线上所填内容的字数不限)。
再如,__________之后的我(将题目补充完整,横线上可选填“放学”、“获奖”、“×
×
年”、“升人初中”、“登上太空”等,也可选填其他;
这类题目可以调动学生的真情实感,打开记忆“库存”,选择心中所“爱”,自由地抒发生活感受.各展其长。
这样的命题,既能让学生有所选择、有话可写,又能考查出真实水平。
2.材料式命题。
将一段具体的材料,或描绘一个情境,或交代一段情节,或提供开头、结尾,要求学生按提供的材料和要求习作。
以诚信为主题,续写一个童话故事。
在一个美丽的村庄,住着免子一家。
有一天,妈妈往墙上挂了一个绿色的信箱。
兔哥哥和兔妹妹高兴极了,争着要管信箱的钥匙。
妈妈将钥匙挂在了兔哥哥脖子上。
兔哥哥神气极了!
每天打开信箱,拿出里面的信。
兔妹妹只好每天眼巴巴地看着哥哥开锁上锁。
这一天,灰豹邮递员飞快地将一封信投进兔子家的信箱。
兔哥哥将锁打开后,发瑰这是一封寄给白鹭的信。
于是,将信放在了自己家的台阶上。
兔妹妹看到了,_________________________
写作提示:
(1)绿色的信箱系着白兔妹妹的心愿——“做一个信箱的主人”,她的、愿望能实现吗?
怎样的孩子才能成为信箱的主人?
(2)兔哥哥将这封信放在了台阶上,万一被风吹走了怎么办?
万一被“咬文嚼字”的小老鼠毁了怎么办?
如果是一封非常重要的信.会不会耽误白鹭的事?
兔妹妹会考虑到这些吗?
她又会怎样做呢?
(3)白鹭的家在遥远的沼泽地,兔妹妹能送到吗?
小朋友,只要你能用笔回答这些问题,一个精彩的减信故事就诞生了。
3.看图式命题。
看图式命题可以检测学生的观察力、思维力和表达力。
命题时提供图像清晰、含义明确、与学生生活贴近的图画,让学生观察想象、构思习作。
生动形象的画面既为学生直接提供习作素材,又可以激发学生的习作兴趣。
爱心不仅仅局限在人与人之间。
请看右面的漫画,它们给了你怎样的感触?
自拟题目作文。
先看懂漫画,看看作者要表达怎样的观点。
然后联想身边真实的生活现象,根据你的感受写出一篇习作。
如果你喜欢,也可以尝试一下角色转换,以动物的口吻来对人类发出倡议。
4.提纲式命题。
这种命题方式常用于想象类习作。
小学生想象的有意性极不稳定(年级越低则越差),其想象过程常受情绪和兴趣的影响,刚开始写想象类习作时往往会出现不着边际的情况。
如果能给学生一个提纲。
引导其循着提纲想开去,想象的有意性和目的性就会大大增强。
根据下面的提纲,想象具体情节,完成习作,题目自拟。
提纲:
(1)小明的父母不在家;
(2)小明生病惊动了楼上楼下的邻居;
(3)邻居送他去医院;
(4)医生精心医治;
(5)小明康复,平安回家。
5.话题式命题。
设计一个具体的话题,让学生围绕这一话题选取素材,完成习作。
这种试题能较为观地反映出学生的语言组织和表达能力。
这种命题方式更适用于第三学段。
爱如茉莉,有淡淡的清香;
爱如阳光,有炙热的温度。
生活中,我们常常被那一缕缕爱的温情轻轻地包裹着,我们也曾把自己的那份爱心献给父母、亲人、同学、朋友……在这样的奉献中,我们感动着他人,也常常被自己感动着。
就请你以此为话题,记录下你自己的奉献与感动。
题目自拟。
(1)认真回忆自己曾经给予他人的关爱与帮助,选一件印象最深刻的事情写下来;
(2)突出关爱或帮助他人的过程;
(3)写出自己的真情实感。
总之,我们只有以“一切为了学生的发展”的新课程理念审视命题、研究命题,才能促进考试命题的科学性、规范化,让考试真正发挥评价所具有的促进学生发展的本质功能。