多媒体辅助大班与传统大班英语教学效果之比较研究Word下载.docx

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　　文章编号：

1001-5795（2009）05-0075-0005

　　1　传统教学模式的特点及弊端

　　我国高校由于连年扩招、大学英语师资紧张等因素导致英语大班授课日益普遍；

而长久以来，中国的英语教学一直沿袭着传统的教学模式，即以教师为主的“填鸭式”教学方法。

在这种模式的课堂上，87％的教师经常每节课都讲解生词与语法，只有27.6％的教师进行小组活动和角色扮演（郑树棠，1996）。

目前“常规的语言实验室仅是相当于一部收录机，高档的语言学习系统也不过是录音机加放像机。

在一些视听说课型里，外语教学手段处于视觉、听觉与声音图像的两维、两媒水平；

而在大多数学校的多数课型里，教学手段仍处于完全依赖粉笔、黑板和书的落后状态”（刘晋婉，1999）。

“传统的教育由于受时空的局限，很难达到素质教育、自我教育和终身学习的目的；

课堂教学表现形式单一，“填鸭式”灌输教育方式极大地限制了学生的创造性思维；

单纯的语言讲课和对事物的平面表现形式，往往使学生的想象力出现偏差”（刘庆华，2003）。

辜胜阻（2003）认为传统的教学模式存在的弊端有①重负低效；

②物式灌注；

③教师主宰；

④主体缺失；

⑤知能脱节；

⑥发展畸形。

传统教学模式最大的弊端就是忽略了作为个体人的学生的情感及需求。

这种教学模式强调“教”而非“学”，导致的结果是极大地挫伤了学生的积极性和主动性，限制了学生的潜能和创造性的充分发挥。

　　要想彻底改变这种落后的教育状况，必须采取先进的教学方法、模式和手段。

好的教学方法和模式需要先进的教学手段来保证；

先进的科学技术教学手段反过来回会促进教学方法和模式的变革和提高。

由于计算机网络技术的运用和英语资源的开发使“学生已趋向于摈弃仅仅靠教材来学英语的模式，转而采取从多种媒介和渠道接受输入”（郑树棠，1996）。

充分利用多媒体技术已成为英语习得教学改革的客观要求和有效途径。

　　教育部于2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》强调：

“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。

”改变传统的教学模式，运用新的手段提高教学质量，培养适应新世纪发展需要的复合型人才已势在必行。

　　2　多媒体教学的理论基础――建构主义学习理论

　　建构主义（constructivism）最早是著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出的，又称作结构主义。

持建构主义观点的学者认为“语言输入实际上是学习者的主动建构，学习者不是被动地接受输入，而是通过原有的语言知识系统与新的语言输入之间的相互作用建构他的语言能力”（詹朋朋，2001）。

这一理论实际是认知理论的一个分支，是行为主义发展到认知主义以后的进一步拓展与升华，是素质教育的理论基础。

作为一种新型的学习理论，它所强调的“认知”不是通过教师得到，而是学习者在一定的语境下，借助他人的帮助或利用必要的学习资料，通过意义建构方式主动建构事物的性质、规律及其内在联系。

学习者是在周围语言相互作用的过程中，逐步建构起对外部世界的认知，从而使自身结构得以发展。

建构主义倡导在教师指导下以学习者为中心的学习，既强调学习者认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。

学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和灌输者。

教师是意义建构的环境因素，是助手、促进者及引导者，而不是知识的传授者与灌输者；

学生是构建知识的主体，对学习有着积极性、构建性、累积性、探索性、修正性等特征。

建构主义理论重视学习的协作性、交互性，以学生为中心，在真实的情景中实现知识建构。

由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的特性特别适合于实现建构主义的学习环境。

因此可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，从而有效地促进学生的认知发展和提高自主学习的能力。

建构主义学习理论对英语教学改革的深远影响在于它很好地诠释了“以学生为中心的原则”，“充分重视‘情境在精读教学中的作用”’，“强调协作学习、合作互动在精读教学中的关键地位”（甘玲玲，2006）。

　　3　多媒体教学的特点及对于大班教学的优势

　　3.1　特点

　　多媒体通过向用户终端传送文本、图形或动态图像、动画、声音等信息，以多维、多角度及多方式把多种信息媒体对象同步组合集成一体，然后进行内部加工处理再呈现出来。

多媒体的最关键的特点是保证人与机之间快速双向交流和反应，交互性强，多媒体技术可以使学生在一个比较实际的语言环境中进行相互交流：

而且由于多媒体技术的集成特征与网络化和存储技术相结合，为学习提供了大量的文字和非文字信息。

多媒体的网络教育可以说是一个取之不竭用之不尽的“信息海洋”；

知识更新快捷方便，与实际的语言发展同步进行；

趣味性强，多媒体技术以其多维、多角度准确形象地将教学内容呈现给学生，使学生处于丰富生动的语言环境中，犹如身临其境，强烈吸引和调动了学生的积极性和参与性。

它将传统的被动学习变为主动自觉的学习，学生真正成为学习的主体。

学生可以根据自己的需求和意愿控制和调整学习内容和时间，从而实现真正意义上的自主学习。

通过多媒体及网络教学，使教学内容延伸到多元化的信息世界，有助于教师转化思维更新手段，变“灌注式”教学为自主选择参与式学习，改变教学模式，实现由教师指导性的实时同步学习及教学计划指导下的非实时自学，通过使用电子邮件、网上讨论区、网络通话等手段进行小组合作型学习使学生英语学习张弛有度。

多媒体技术作为图形、图像、声音、文本、视频等多种信息形式的高度集成可以同时同步给学习者提供多种信息输入。

多媒体是最能体现以学生为中心的语言学习模式的教学技术，它为学生的自主学习提供了前所未有的可靠平台。

随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的发展，建构主义理论对我国的英语教学有着深刻的启示。

毫无疑问，在建构主义理论的支持下，多媒体技术会给英语教学带来一场深刻的革命。

　　3.2　优势

　　首先，实现自主性学习。

传统教学课型中，教师传授的是他所要教授的而不是学生所要学的，它没有注意到个体差异及个体需求。

而多媒体教学却由于采用给每一个学生配备个体化设备使得教学成为一种个体自主的学习，学生可以根据自己的程度、进度和需求自行安排学习和练习。

教师便可作为辅导者根据学生的个体差异因材施教，为学生答疑解惑，使个体得到充分重视和精心辅导。

　　第二，实现合作式学习。

学生可以通过多媒体及网络教学进行学生之间、师生之间的相互交流、帮助与探索，养成良好的发现问题、解决问题的习惯，培养高超的语言表达技能和与人合作的精神。

这种与众多学习者共同参与和交流的学习方式是传统的课堂所不能提供的一种实践机会，学习者会倍加珍视，语言表达水平也会相应得到快速提高。

　　第三，实现经济化教育。

多媒体教学可以变由于扩招和师资匮乏等因素导致的不利一面为有利一面，即利用多媒体技术实施同时、同地、同一教师大范围传授知识和技能，降低教育成本，扩大受教育面，提高教育教学效率。

姚丽（2002）等在文章中评论说IBM已从电子学习中获益，它现在只需花费原有的三分之一的成本就可提供原来五倍的内容。

　　第四，实现资源最优化配置。

按照顾日国（2003）的观点，通过网络教育和学习，可以将各国的专家学者的讲座等进行资源最优化配置，实现知识的内化传播，从而达到去粗取精之效。

为学习提供了丰富的资源，拓宽了知识的深度与广度。

这里的资源应是知识资源与技术资源。

　　第五，实现学习简易化。

将多媒体的信息资源与因特网连接后，使教学与学习跨越了时空的局限，为学生提供了一个更广阔更直接更快捷的语言环境，学生只需轻击鼠标便可自主学习，既省时又省力。

　　此外，实现信息快速反馈。

多媒体技术本身能为学习者提供各种丰富形象、生动有趣的模拟情景，使学生获得实际的语言训练环境和机会。

同时，多媒体技术还能提供一整套的信息反馈制度，它能将学生已完成的练习及测试等情况迅速给予答复，并提供详尽的解释与正确答案。

这有助于学生快速、很好地理解与掌握知识与技能。

　　最后，实现测试自动化。

传统的测试方式投入大量的时间、人力、物力，而且信息反馈缓慢，呈现出浪费、滞后和准确性差等现象。

多媒体技术所提供的测试程序会节省大量的时间、人力、物力，防止出现作弊现象，及时自动地提供考试结果，甚至考试所用时间、具体小分及名次等。

教师和学生可以据此对教学和学习做出相应的调整和完善。

　　从上面的分析可以看出，“多媒体教学在输出形象化、学习个性化、安排科学化等方面都优于传统的教学模式”，“学生对教师的依赖性越来越少。

对传统的教学模式形成挑战”（蔡基刚，2002）。

蔡基刚还原引教育部的文件规定，重点大学“所开设的必修课程，使用多媒体授课的课时比例应达到30％以上，其它高等学校应达到15％以上”。

　　4　多媒体辅助教学之应用

　　齐齐哈尔大学英语部继2001年实施英语分级教学并取得良好教学效果后，又于2006年9月在A级班试行多媒体辅助式英语教学模式。

如今，经过两年实践，试行教学模式日趋完善，教学成果显著。

　　4.1　技术保障

　　首先，与全国多数高校一样，我校目前使用两种教学环境：

演示型多媒体教学环境和交互式多媒体网络教学环境。

基于交互式多媒体网络教学环境能够提供全新交互式的、个别化教学的学习环境的优点，我们选用交互式多媒体网络教学环境中多媒体网络语言学习系统作为教学媒介。

在教学过程中，教师首先将教学内容向每台学生机传送，同时通过教师主机观察每一台学生机屏幕信息，并对教学信息进行及时反馈和监控；

教师可以利用多媒体的技术特点组织合作式学习、分组讨论，也可以让学生自主学习。

学生通过网络向教师或同学请教学习中遇到的问题，并进行网络对话，实现教学中的互动学习。

此外，多媒体可以保证测试的自动化。

由于多媒体网络语言学习技术提供并实现了学、练的有机结合，不仅充分调动了学生学习的主动性，还满足了学生个性化学习要求。

第二，我校还组织技术人员建立了校园网英语教学资源库，提供大量的各种层次的听说读写学习资料，通过视频点播平台，学生可以随时在网上点播。

学生通过校园宽带网还可以收听VOA等电台的新闻，从而满足了不同程度学生自主学习的需求。

校园网英语教学资源库的信息一般都经过精心设计、仔细选择，可以引导学生正确利用网络上众多的教育资源。

第三，我校拥有技术力量雄厚的网络中心提供诸多技术服务。

建设校园网英语教学资源库可以整合优秀的教学资源，实现资源的共享，避免大量重复性劳动，同时也为学生利用资源库获取信息提供了条件，它不仅开拓了学生的视野，扩充了学生的学习范围，而且丰富了学生的学习内容和知识，从英语学习方式上改变了传统的学习和认识方式，使“以学生为中心”的自主学习成为现实。

　　4.2　多媒体在精读教学中的应用

　　教师在课前布置相关学习任务，指导学生分小组（60人／班分成六组）到网络平台搜索背景知识和下载资料并进行讨论，各小组再选两名代表在课堂上进行代表发言。

在语言知识学习中向学生展示重要的语言点，包括重点及难点的单词、短语、结构、句子，并提供大量的语言练习，如选择题、翻译包含重要语言点的句子，替换练习等。

词汇教学中可利用多媒体技术把录音通过耳机和屏幕同时播放出声音和文字，学生同时对音像做出反应，使声音和图像的简单输入变为复杂输入。

教师也可配合课文内容提前做些简单的课件，如《新编大学英语》第一册第2单元的主题教学内容是“PsychologyInourDailyLife”，它在准备活动这一部分设计了一组漫画。

第一幅图描写的是一位刚从某医院走出来的男士，手里拿着写有“Cancer”字样的报告单，心情沮丧，周围的花树都低着头，此时乌云密布；

第2幅写他无望地躺在床上，窗帘紧拉，桌头柜上放着一份遗书及一些药瓶；

第3幅图中，他夹着公文包，手里拿着写有“Cancer”字样的报告单高兴地走出医院；

第4幅图写他拿着网球拍，唱着歌走向运动场。

每幅图下面都有一些提示词、词组。

教师就其内容利用多媒体进行音像技术处理，不仅为学生创设了一种积极活跃的英语表达气氛，而且提高了兴趣与交际能力，为充分理解主题课文做了很好的铺垫。

学生通过完成课后练习，自我检测学习效果，巩固课文知识；

教师堂上对学生进行小测试，以检查教学效果；

每名任课教师都建立本班学生学习档案，通过网路平台对学生提出的问题进行在线答复，对学生的作业进行批改之后，教师作出总结及给学生提供相应的学习建议。

总之，在建构主义学习理论的指导下，我们以学生为中心，把学生作为意义构建的主体，发挥了学生的主观能动性，在教师的帮助下，他们能够主动地参与课堂学习的全过程，完成相应的学习活动任务，并进行自测，巩固并改进知识的构建，提高学习效果和效率。

　　4.3　多媒体在视听说教学中的应用

　　基于建构主义理论的视听说语料与多媒体技术和网络技术是密切相关的。

多媒体技术是通过视觉听觉，使图像和声音分别在传输过程中进行加工或利用的一种方法。

听力过程即是刺激大脑做出反应的过程，即外部信号激活内部图示，从而产生某种预期，再经过证实―扩展―修正―再预测―再证实的知觉循环过程。

教师可运用建构主义的理论来指导语料的设计与建设，提供集知识性、趣味性、多样性于一体的丰富语料。

在进行听力训练时，教师利用多媒体进行语篇教学并帮助学生建立一个立体的“意像”画面，使听力整体内容不被破坏。

利用多媒体技术可采取下列步骤：

先提出一些warm-upquestions，使之对听力内容有所了解，引起学生的有意注意，缩小范围，为深入理解和意义建构作铺垫。

另外，在视听说课上教师选择具有丰富、图文并茂、语言表现生动教学资料的光盘，如发音纯正、语速适中，句子简单的影片，教师根据其情节提出问题，让学生讨论发言，不仅可以训练听力和口语，而且还能激发学生的学习兴趣。

这是传统英语课堂教学无法比拟的语言环境，此时教师的指导者作用得到了发挥。

课堂上，利用多媒体，教师不仅可以讲解重点词汇，介绍文化背景知识，还可传授听力策略，将视听说活动有机地结合起来，利用多媒体辅助英语听力教学，使学习者可以看到生动的对话场面，听到标准的语言发音，并在教师的指导下进行语言实践，这与英语素质教育的规律是吻合的。

　　4.4　教学效果之比较

　　经过示范教学的A级班学生（60人）与传统教学模式下的学生（60人）相比，在期末试卷分数、课堂学生操练时间、自主学习兴趣、四级通过率、听说能力等方面均有显著提高，具体情况见以下表1～3：

　　5　结束语

　　我校试行的多媒体辅助式大学英语教学模式是一次有益的教学尝试，它充分体现了“学生为主体，教师为主导”的教学思想；

既有助于教学的系统性和条理性，又具有相当的灵活性和自主性，解决了大班教学的弊端，已经取得初步成效。

虽然网络教学不是万能的，然而多媒体教学作为一种新兴的教学模式正以其强大的优势取代传统的教学模式。

教育的普及会促使其越来越多地在网上开展。

在以什么方式和什么时间上课问题上，学生们会有更多的选择。

而且可以多次复习教学内容，使用教材，直至满意为止。

因特网不仅为我们寻找乐趣提供了一个绝妙的机会，而且可以让我们以更方便和更经济的方式学习，尤其在进行大班外语教学方面，多媒体学习方式在满足个体需求、实现学习价值最大化、实施因材施教等方面正显示出它强劲的优势。

正如蔡基刚（2002）所说：

“教学模式的转变是我们不能回避的。

”