五年级下册语文教学反思Word文档下载推荐.docx

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冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

”这如一个不断往复呈现的旋律主题，覆盖了课堂的绝大部分时间和空间。

可以说，整堂课，学生主要就是在笑谈趣事之趣，品悟“一去不返”的无奈和感伤。

三、神韵如茶——清香幽远

在这一课中，我犹为欣赏的是两个前后照应的环节——围绕“总是问”这一部分，教师先是让学生尽量去想“她还会问过哪些问题”。

学生也是孩子，这一问，直问得五光十色、童趣盎然。

原文中因为人生沧桑而造成的那份隐约的沉重感一扫而光，学生原本还略有心灵游离于文本的嫌疑，由此一问，却和文章、和___如此紧密地联系到了一起，不说人、文合一，至少也可以说鱼水难分了吧。

之后，教师又出现了《城南旧事》中关于“什么是贼”的一段对话，更把学生的兴趣、理解和感受提高到了一个新的层次。

学生站在未来的立场，审视着___的也是自己的童年，倾吐出一段段对往昔的珍惜和留恋，对未来的憧憬和向往。

怀念，感伤，珍惜，憧憬，种种感情交织在字里行间，如氤氲的茶香，弥漫课堂，充溢心灵，久久不散。

四、结课如茶——清韵悠长

林-海音的《冬阳童年骆驼队》写得好，散文的形式下洋溢着诗般的情愫。

如果从纯诗歌鉴赏的角度来分析，这首诗可能并不是完美的，但是放在这儿结课，我们却不得不说是匠心独具的，因为它与课文正好形成了一种充分的艺术上的映衬和互补关系。

《冬阳童年骆驼队》是一种诗化了的散文，在平实的文字下，涌动着浓郁的诗情，一种感悟人生的诗情，正是这使得文本的理解难度被加大了。

一诗一文，相互映衬，文字与文字呼应，诗意与诗意交融，相得益彰。

正如茶，壶竭而味长，香留于齿间，韵萦于心上。

课亦此理啊。

如题所言，其课如茶。

但茶无至味，课亦如此。

以我之陋见，在这堂课上也并非没有可斟酌之处。

第一，课堂上教师的几处点拨难免留下一点生硬的痕迹。

比如在谈到“看骆驼咀嚼”这一部分的时候，也许是为了让学生尽快感悟到“成人和儿童的视角和感受是不同的”这一点吧，教师显得有点着急，较为直露地把问题抛了出去“老师也看到过骆驼，但我就觉得骆驼咀嚼草料没什么意思，挺平常的事儿嘛”。

这里其实是在不自觉间暗示学生——要把成人和儿童对立起来进行考虑。

第二，本课如茶，含蓄深远，清韵绵长。

对学生而言呢，小学生的心智发育都还不是很成熟，感受活泼激越的情绪还比较容易，而要体会这样的悠远感伤的情绪就比较困难。

这个课堂中的孩子的表现的确可称上佳，但如果换一个班级，面对一些基础略逊的孩子，课堂可能就不会这么精彩。

而且，这样的设计从内容角度看，板块式的安排使得收放余地是比较大的；

但是如果从对文章情绪内涵把握的角度来看，似乎进行调整的空间不是很大，而一旦学生感悟不到这个层次，整个课堂就会失去灵魂的光彩。

《再见了,亲人》教学反思

《再见了,亲人》记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊,这篇课文感情真挚,语言凝炼,是一篇训练学生语言文字的好文章,也是训练学生朗读的好教材。

如何提高学生语文整体素质出发,促进学生听、说、读、写能力的和-谐发展,我的做法是：

1、这篇文章虽然语言凝炼,感情真挚,可由于课文所写故事离生活较远,给学生理解内容,体会文章思想感情增加了难度,所以我在上课开始,先结合地图简单地向学生介绍了课文的`写作背景,这样有利于学生对课文内容的理解,更好地理解课文的思想感情。

然后我根据课文内容让学生进行有感情的朗读。

这样不仅让学生整体感知课文内容,更重要的是一开始就让学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友谊。

2、注重体现字、词、句、篇的训练。

本课教学对字词句的理解我不是议到表面,而是做到了字不离词,词不离句,句不离文的要求,如:

“雪中送炭”的理解,我首先让学生从字面去理解,并说出比喻意,然后再联系上下文去理解这个词。

“雪”指困难,谁遇到了困难？

遇到了怎样的困难？

“炭”本文指什么？

“送”大娘是怎样送的？

通过理解这个词,使学生理解了整段内容,对句子的理解,我抓住课文的重点句子让学生改变说法,并把改好的句子与原句进行比较,体会句子在文中的含义、作用,并通过理解重点句子而牵一发动全身,使学生理解了整篇文章的含义。

3、提出的问题有概括性。

比如在分析第二段时,我提出小金花是个怎样的孩子？

从哪些地方看出来？

这一问题把整段的内容都概括了出来,学生带着这个问题去学课文。

通过讨论学习,把小金花的特点分析的很透彻。

4、注重朗读训练,读中悟情。

俗话说：

“读书百遍,其意自见”可见读的重要性,本节课,我根据教学内容设计了各种形式的读,有自由读,有个别读,有齐读,让学生从读中体会中朝军民的深厚情谊,进而体会文章的思想感情。

5、注重培养学生想象力。

该文语言凝炼,为培养学生的语感,我引导学生联系课文内容,启发他们展开想象,丰富课文内涵,拓宽思想,强化积累。

如启发学生想象:

八年来,志愿军为朝鲜人民做了哪些事？

课文后三个自然段,通过朗读引导,让学生想象千千万万个大娘、小金花、大嫂到车站送行的情景,这样不仅对学生理解课文很有帮助,而且培养学生的想象力。

6、在教学方法上采用“导、扶、放”的教学方法。

在教学第一自然段与大娘话别的情景时,我采用了指导学生学习的方法,这是全文的重点段,让学生真正体会到了朝鲜人民对志愿军的深情厚意,第二段采用“扶”的方法,第三段放手自学,这种“导、扶、放”的教学方法,培养了学生的自学能力,教给了他们读书的方法。

《草船借箭》课后反思

《草船借箭》一文教学结束之后，我想了很多很多。

平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；

有时又害怕学生造成___场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。

可今天这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。

那么，我们如何把学习的主动权交还给学生呢？

通过《草船借箭》一文教学，我有以下几点体体会

一、创设安全的学习氛围。

教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。

所以，课堂教学中，只有良好的民-主伙伴关系，才能进一步创设和-谐、愉快的教学氛围，让学生有效地进行学习。

如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。

二、鼓励学生大胆质疑。

我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。

质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。

有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。

“疑而能问，已得知识之半”。

学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。

因此我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。

三、张扬儿童创造的天性。

“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注重教育学生确信书上写的、老师讲的，如果有学生提出异议，就很生气，即使学生___是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。

在上《草船借箭》一文时，如果我直接批评了那位学生：

“明明是草船借箭，有什么不对？

”那样，学生就不会发现诸葛亮的神机妙算通过这个“借”字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的快乐。

如果我先告诉那个学生：

“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。

”相信这个学生会很受打击，以后可能只会遵循所谓的“正确与否”，从此扼杀了儿童创造的天性。

从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。

《将相和》教学反思

《将相和》这篇课文，重点是借助重点句来理解课文。

因此在课文的教学中我采用的以下几点教学方法：

一、借助过渡句，理清三个故事之间的基本关系。

1．学习单元提示，学生通读课文找到文章过渡句，结合上面对“和”的理解，引出了哪三个故事？

和不和和

（完璧归赵）（渑池之会）（负荆请罪）

发展原因

（这一环节侧重读的训练，以读懂为基础，向读深、读透发展。

把学会读书作为一个训练训点来抓：

因为读书能力是语文素养基本内容之一。

）

2、细读三个故事，自学讨论，理清每个故事的前因后果，学生参与板书。

3、在找到三个故事各自因果的基础上，教师进一步指导学生朗读，领会每个故事之间的因果联系。

二、让学生在开放作业中学会合作。

开放式作业要打破作业内容和形式的封闭性，要突破单纯注重知识和智力的局限，就不能拘泥于教材，而应根据教材拓展延伸，内容要丰富多彩，形式要灵活多样，特别要重视小组的集体学习。

1、展开想象，补充课文的空白内容。

出于表达中心的需要，教材中有些地方的叙述比较简略，有的形成空白，教师可以抓住这些简略进行补充练习。

教学《将相和》时，我让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。

这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生很乐于展开自己的想象，也易于学生接受。

2、课内外结合，开展辩论。

学习了《将相和》之后，我精心设计一道辩论题：

究竟蔺相如的职位应该不应该比廉颇的职位高？

要求学生课后准备，将课堂教学延伸到课外。

我欣喜地看到，学生都在积极地为辩论赛做准备，他们翻阅图书杂志，上网查找资料，合作拟定发言提纲，分组讨论交流，推荐参赛选手，乐此不疲。

辩论赛进行得很激烈，通过辩论，同学们更加深刻认识到：

将相和，国则安；

将相不和，国则危。

大敌当前，将相以国家利益为重，共同抗秦，实乃千古流传的佳话。

更有学生能联系班级实际、社会现实谈齐心协力、互助合作的重要性。

学生在这些活动中积极性很高，在准备与研讨过程中学生巩固了课本知识，学会了互相合作锻炼实践能力，这种开放式作业通过合作完成，较好地消除了学生对作业的枯燥感、无奈感、让更多的学生尝到了成功的喜悦。

三、借助课本剧形式，加深人物形象。

通过上面几方面的学习，学生对两个人物的形象有了基本认识，但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。

为此，我大胆地请同学自编、自演课本剧，把做的过程放给学生。

学生可以从中选择一个故事或一个角色进行表演，不必强求要达到什么效果，学生理解的深浅也可以不一。

因为作为表演的同学来说，实践了一次，本身就多一次体验；

对于观演的同学来说，又有了一次很真切，很实在的感悟。

《清平乐村居》教学反思

《清平乐村居》以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。

诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。

我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。

所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。

（1）抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。

古诗的语言极为精炼。

仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。

所以我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意；

通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。

（2）引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。

没有感情就没有诗。

没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。

在这首诗中，诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界。

教学时，我尝试引导学生“从景入手”，从字词的理解以及再现诗的画面入手；

“由曲引情”——诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。

优美的歌曲，能创造特定的情境，能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗的情感创造条件。

我自始至终轻轻地播放着一段乐曲。

该曲有着优美抒情的曲调，轻快舒展的节奏，诗一般的音乐语言。

学生一听乐曲，仿佛置身之中，恬静、愉悦、向往的情绪便油然而生。

这时，再学古诗，学生较快进入诗人的情感世界。

学完全诗后，我再让学生一边聆听乐曲，一边展开想象。

此刻，学生伴随着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的柔美的音响，浮想连翩……一幅悠闲自在的农家生活图，顿时呈现在学生眼前。

（3）帮助学生“由读引情”。

古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。

要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。

因此，我在设计教案时把朗读作为一根主线贯穿始终。

起始阶段齐声读，个别读；

深入学习阶段边理解边朗读；

学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。

总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。

尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平（包括理解及朗读水平）！

所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。

前面松了些，后面有些赶。

另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。

有些浮于表面，显得程式化了。

如果时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。

更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。

最后，课件设计中也有小小的不足，安排教师范读是我设计了配乐录音。

但教学后发现，教师范读部分始终还是自己来读比较适合！

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