小学英语教师现状调研报告书Word格式文档下载.docx
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现任小学英语教师绝大多数属非专业兼职英语教师，他们在承担语文、数学等学科教学的同时兼带英语。
一是缺乏英语知识的充足储备，在加之长时间运用不足，遗忘、生疏使英语知识不系统，出现断层。
他们的专业素质成为一个亟待解决的问题。
表现在英语词汇量少，听说技能薄弱，英语文化背景知识缺乏，再加上语音不纯，口语差距大，使得他们在英语课堂教学中捉襟见肘，难以得心应手的完成教学任务。
二是缺乏英语教学方法。
由于未接受过正规英语教学法的培训，对英语教学规律和教法掌握很少，对如何有效的进行英语教学心中缺乏足够的准备，也就谈不上对各种英语教学法进行选择优化了。
小学生正处于语言学习的重要时期，语言模仿能力强，如果教师的语言基本功不过硬，就会造成严重的不良后果，如果入门走偏了，以后纠正起来要比从头学起更困难。
2、未形成良好的教研氛围。
这次调研中除西小、西关小学等这样的大校英语教研活动经常、有序开展外，绝大多数规模较小的农村小学，兼职英语教师只有1~2名，同年级、同课头在一起研讨的机会较少。
尽管教研室、学校每学期都组织公开课和观摩交流，但很难满足众多教师的教学需要，不少教师主要精力放在了所带的语文或教学课程上，把英语当作副课，投入的精力不足，导致英语教学水平不高，质量低下。
3、对小学开设英语课没有得到足够的重视。
调研中有的教师认为在条件不具备的情况下开设英语课还不如不开，理由是师资匮乏，质量无法保证。
从领导到教师把英语课看作副科、活动课的大有人在。
这虽然有一些客观上的因素，但从主观努力方面还比较被动和消极。
小学开设英语课是根据人类学习语言的最佳时期——儿童期考虑的，这是语言和智力开发的黄金期，不能质疑。
4、课时开设不足。
《英语课程标准》要求，小学毕业时英语程度达到“二级目标”所需的基本课时为每周三课时或两长两短（两节长课40分钟加两节短课20分钟）。
调查显示，课时安排少、间隔时间长是该学科开设的普遍现象。
不少学校只开设了两节长课，没有短课，这从时间上就不符合标准要求；
有个别教学点没有正常开设英语课，只是定期请人集中培训。
这些现象造成小学生接触英语的频率降低，又不符合教育规律，直接影响了英语教学的落实。
四、意见和建议
1、根据目前我县小学英语教师专业不对口，功底较差，又难一下子从根本上改变的现状，必须重视在职培训和培养。
一是建议以乡镇为单位多开展教学、教研互动活动；
开展互帮互学，取长补短、共同提高的教学展示、交流、研讨活动。
二是对青年骨干教师给予机会和政策，通过培训提高，专门从事小学英语教学工作。
三是统一认识，纠正把小学英语课程看作副课的观念，调整英语教师的工作量，让他们有精力象对待小学语文、数学那样教好英语课。
四是发挥进修学校的培训职能，定期对小学英语教师提高培训，并且开展全县性的英语教师基本功及教学竞赛活动，使小学英语教师队伍素质得到整体提高。
2、争取政策与人事部门的支持，增补一定数量的小学英语专业教师，从根本上改变素质不高和没有骨干教师的现状，为提高小学英语学科教学质量发挥主力军作用。
3、开展跨校结对活动。
组织城镇、川塬大校英语教师和相对薄弱学校英语教师对口帮教，通过上示范课、研讨交流和制作优质光盘送教传经，共享优质资源，共同提高业务能力。
4、各乡镇要投入一定的财力，购置英语教学所需的电教器材，让语音座、光盘、多媒体等现代化教学设备运用于英语教学之中，发挥积极的作用。
陇县教师进修学校
陇县中小学教师教育教学情况的调查
与教师培训工作的思路
近几年，我县教育事业蓬勃发展。
基础教育新课程改革全面展开，第二高中建成招生。
县委县政府高瞻远瞩，适时提出创建全省教育名县的新目标，加之，强师兴教工程的实施，这些都直接影响着师资结构。
师资培养与建设，教师继续教育似乎从来没有受到如此高度的重视，也从未没有经历过如此严峻的考验。
为了全面深入了解我县中小学教师教育教学现状，学校实施新课程情况，教师现代教育技术运用情况，校本教研开展情况及学历达标现状，掌握一手资料，使承担着全县中小学教师培训任务的我县进校的培训工作更具针对性、实效性，我们开展了进校教师下乡调研活动，在四个乡镇的部分中小学（共计14个）进行调研，共收回了教师问卷268份，学生问卷817份，听课17节，走访师生192人。
通过问卷调查，课堂听课和访谈等形式，我们获取了较为翔实的一线信息，了解了当前我县中小学教师教育教学的基本情况，并进行了对比分析。
这里，我们仅在学校层面上，对现状和问题做以分析，并进一步对师训工作进行一些探讨。
一、新课程实施喜忧参半。
（一）新课程实施过程中取得的成效。
1、绝大多数教师表示适应新课程和教材的变化。
在对“就您新了解到的情况，您认为新课程的理念与目标是否能实现”一题的回答中，有14.2%的教师认为完全可以实现，有71.2%的教师认为“创造条件，可以实现”。
在对新课程与教材的适应方面，问卷调查数据显示，90%以上的教师表示能适应新的课程和教材。
在“您认为自己的业务能力是否能适应新课程”一题中，选择“完全适应”的占33.3%，选择“基本适应”的占62.3%。
可见绝大多数教师认为自己能适应新课程在教学观念和教学方式等方面的转变，适应新课程和教材中发生的变化。
2、教师的教学观念与课堂教学行为发生变化。
在回答“新课程倡导学生主动探索，合作交流等教学方式，你认为在实际教学中是否能做到”一题时，有32.8%的教师选择能做到，有59.2%的教师选择“创设条件，可以做到”，仅有不到5%的教师选择“太理想化，不能实现。
”
调查显示，教师的课堂教学观和教学实践已开始摆脱传统教学模式的束缚，有78%的教师认为自己能够根据教学的实际情况对教材进行不同程度的调适，完全按照教材照本宣科的人仅占3.7%。
3、学生学习方式开始发生变化。
调查发现，中学生主要的学习方式依次为：
听教师讲课，与同学讨论交流，自己预习复习，自习和作业，其他。
小学生在学习形式上，除了听教师讲课外，动手操作和讨论交流的机会也逐渐增多。
可见，虽然学生学习还是以听教师讲课为主，但是小组合作学习已经成为主要的学习方式。
（二）新课程实施中存在的问题。
通过深入课程听课，走访学生，我们发现，由於导向偏颇和教师业务素质不高的原因，在新课程实施中明显存在两个极端：
一是教学理念未能得到根本转变，“穿新鞋，走老路”教师的角色未能从知识传授者这一传统核心角色中解放出来，未能通过尊重，赞赏学生真正起到帮助，引导学生的作用，学生依然处于被动和陈旧的学习地位，学习方式缺乏主动性和独立性，外在的表现为对学习不感兴趣，缺乏学习责任，厌学、逃学现象普遍，这在小学部分老教师身上较为突出。
二是在一部分年轻教师身上有形式主义倾向，突出表现在课堂教学忽视双基教学，在教学运作中追求时髦，搞形式主义，淡化了课堂教学的有效价值，具体为6种表现：
1、在教学目标上，忽视“知识与能力”，特别是“双基”教学。
常常是一堂课花样齐全，热闹非凡，但学生很少学到什么，也得不到什么。
2、在教学设计策略上，既不预设教学的“重点”与“难点”，更谈不上教学运作中“突出重点”，“突破难点”，取而代之的是一些如电视连续剧一样的“游戏”、“活动”或“表演”。
3、在自主学习上，表现出无视年级差异与学勤实际，开展所谓的“自主学习”，忽视教师的主导或引导作用，搞“自流学习”，不再讲“自学能力”的培养，使自主学习变成了缺少基本品质的空壳。
4、在合作学习上，形式主义尤为严重。
如：
问题简单化，丧失了合作的价值，设计无创意，追求形式；
时间无保证，常常是学生刚进入状态即宣布“收网”；
汇报片面化，只关注尖子生意见等。
5、在探究学习上，一是淡化。
探究学习浅层化，庸俗化；
二是僵化，共设计与实施只关注模式上的形似，忽视了求真精神、科学精神和创新精神的培养。
6、在教学手段上，备课时不认真研究教材、教法，却把主要精力集中于课件制作花样上。
这两种极端化倾向，归根到底是缺乏两种精神，前者缺乏与时俱进精神，后者缺少求真务实精神，新课改既要弘扬民族性的教学理念与教法艺术，又要积极创新升华理念，使课堂教学不仅求真务实，有血有肉，富有成效。
又要与时俱进，注重创新，充满时代活力。
求真务实和与时俱进是辩证统一的。
二、调动教师工作积极性是开展校本教研的关键。
开展校本教研，对创造性地实施新课程，促进教师专业发展。
建立与新课程相适应的校本教学研究制度，提高学校的课程建设能力，具有非常重要的意义。
不可否认，将教研重心下放到学校后，教师的教学研究有了更大的自主性和创新性，教师获奖论文的数量和质量有了很大提高，出现了“百花齐放，百家争鸣”的喜人态势。
促进深层调研后，我们也发现了许多尴尬。
一是部分学校对校本教研重视不够。
一味注重教学成绩，忽视教师的专业发展。
学校缺少科学的校本教研管理制度。
有的学校虽有制度，也流于形式，仅局限于年初订计划，年终写总结，校本教研从时间上，经费上和制度上得不到保障。
二是功利思想较重。
有相当一部分教师，撰写论文的目的是为评优树模，晋升职称蹑取资本。
一旦目的达到，就弃教研于一边，缺乏教研动力。
三是教学研究缺乏系统性和针对性。
学校对校本教研缺乏科学的强化，盲目性，随意性较大，很难在某一领域有新突破而深入下去，形成特色，取得科研效益。
我们认为，要把学校办成开放的学习型组织，为教师提供良好的专业发展环境，使教师在教学过程中积极主动探索，创新必须：
1、创造教学研究的条件和氛围，教师的日常工作繁忙，要让教师静下心来进行比较深入的教学研究并非易事，学校必须采取一些措施，创造教研的条件和氛围，此为制度的保证，经费的支持，交流活动的开展等。
2、争取专家对教学研究的指导、引领，给教师的教学研究以切实的帮助，使学校成为一个开放的学习型组织。
3、加强学校的教研活动，要将教研重心指向课堂教学。
着重抓研究课，搞案例研究，也要注重文本案例，资源共享，对于普遍性问题要开展专题研究等。
4、建立教学研究的激励和保障机制。
三、教师学历提高教育的现状及成因。
通过调查，我们发现许多中青年教师都参加了相应的学历提高培训或进修。
教师的学历水平等明显提高。
但专业水平与学历水平存在着相当大的差距，其原因大致为两方面：
一是利益驱动的急功近利或进修培训所致。
有部分教师参加学历提高培训目的单纯。
就是为了工作调动或晋升职称。
很少或没有真正想提高专业水平的强烈愿望，仅想混个文凭而已，因而对培训持应付消极态度，迟到、早退、旷课时有发生，考试弄虚作假，收不到实效，也违背了国家关于学历培训的初衷。
影响了强师兴教工程的落实。
二是也有部分教师以自身的教学需要和专业发展出发，参加了学历培训，但现有的培训内容侧重知识的补偿和更新。
培训的着眼点以获得理论知识为主，培训模式基本上是“接受式培训”。
培训与教学实践脱节，没有唤醒教师的自我发展需要，使得一线教师对培训越来越淡漠和不信任，培训效率低。
四、教师现代教育技术运用亟待加强。
中小学远程教育项目工程的实施，目的在于利用信息化设备和优质教育资源构建一个崭新的远程教育环境，改变贫困地区教育的落后面貌，推进教育的现代化。
我县经过近几年远程教育的应用与实践，通过对部分远程教育项目学校的调查对比显示，远程教育资源的应用有了长足发展。
表一：
教师应用信息技术技能情况统计
初中教师
小学教师
20年以下教龄
20年以上教龄
操作系统
98%
53%
71%
45%
文字处理
70%
36%
69%
32%
课件制作
30%
6%
25%
4%
光盘播放
100%
可以看出，教师的信息技术技能得到明显提高，尤其是文字处理能力的形成，使广大教师初步具备了电子备课，设计电子教案的基础。
教师的年龄差异导致接受能力的差异反应明显。
光盘播放技能的形成来源于现阶段演示教学的实际需要，也反映了当前我县农村教育信息化发展应用的主体趋势。
表二：
中小学教师应用远程教育设备开展教学情况统计
不用
偶尔用
经常用
10%
65%
中学教师
57%
18%
说明中小学教师应用远程教育设备从事课堂教学已有初步认识，基本形成了比较稳定的应用骨干教师队伍，中小学教师的参与度均超过70%，群众基础比较广泛。
中小学教师应用的差异性应当集中在评价机制尚未健全，初中面对升学的压力，教师不能大胆介入。
表三：
中小学远程教育课堂应用途径统计
网络教学
教师演示
学生操作
师生互动
小学
3%
95%
2%
中学
7%
82%
8%
可以看出，受硬件条件、师资水平、资源等条件的制约，远程教育资源的应用仍处于初级阶段，以教师的教学演示，激发兴趣，突破教学难关为主，距离与学科教学的全面整合尚有很长的路要走。
调查显示，中小学的实际与远程教育的实施需求还有一段差距，对教师的培训和指导需要进一步加强，以教师使用远程教育环境下的教学管理评价的机制亟待加强，远程教育资源与学科教学也需进一步整合。
据此，建设我县对中小学教师进行三级培训。
进校——学校骨干电教员——教师。
五、对教师培训工作的几点认识与思路。
1、教师培训面临很大困难与压力。
作为教师进修学校，我们有两个真切地感受。
一是创新的培训模式难。
二是压力大，作为培训者，我们希望自己的工作能在中小学校产生最大的效益。
但实际上“投入”和“产生”的比例失调，让我们感到极大的压力与尴尬。
经过反思、分析教师培训遇到的最大困惑就是新课程理念与教学行为难以隔合的问题，这个问题不解决，培训就会成为新课程实践中的瓶颈，其价值就会大打折扣。
造成这一问题的原因，主客观方面的原因都有。
客观方面：
一是理论到行为的转化需要过程，对这种变化的期待，需要时间和耐心。
二是理论尚不成熟。
如果某种改革理论只注重概念的新颖，而忽视对其内涵的把握或恰切的阐释，那么这种理论不仅不会起到指导实践的作用，还会造成某种混乱，如：
对阅读的“对话理论”，“情感态度价值观”，三个维度的关系等，课标中都没有明确的阐释。
由此举来了语文教学思想与评价标准操作上一定程度的混乱。
三是对过去几千年教学改革的认识和态度不够客观。
无视几千年来本土教育工作者的探索，积累和创造，对其采取虚无主义的态度，使广大教师无法看到自己在课改中的生长点，从而对课改产生恐惧感。
从主观方面上讲，一是我们已经习惯了目前的教学模式，看不到改变后的切实效益，不能主动改革。
因此，改革也需要有自我革新的勇气。
二是我们培训者队伍的建设上发展还不能适应这种“转化”的需求。
理论修养好的培训者，多不熟悉学科，所以只侧重于“通识”，熟悉学科者，往往理论上有所欠缺，培训者需要重新定位。
２、从成人培训的“非零起点”出发探索教师培训的有效模式。
美国成人教育专家林德曼说过这样的话：
“成人教育不是从课程入手，而是从铸造成人的生活情境和经历入手。
”因此，我们要认可成人已有的经历和经验的价值，并将它们视为培训的重要资源。
在以往的培训过程中，我们可能更加看重的是培训内容的预设，而对成人教育的规律探索不够，遵循不够，无视成人在人生历程中形成的思维习惯，思维预设，导致培训对象本能地拒绝新的观念，新的感受和新的思考、方式，所以，成人教育更要创造一些方法，帮助成人检查自己，唤起他们的思考。
在21世纪教育的变革中，我们既要做终身学习体系中的学习者，又要做教育发展过程中不断涌现出的新问题的研究者，适合成人教育模式的培训创新者和示范者，一线教师专业发展的引领者与合作伙伴。
永远走不完的培训历程，永远满足不了的培训需求，正是我们事业的“常青”与“永恒”之所在。
陇县教师进修学校“十二五”教师教育规划
陇县教师进修学校是全县中小学校长、教师培训中心。
为了创建教育强县，促进陇县基础教育又好又快发展，充分发挥教师进修学校的作用，提供师资培训保障，抢抓发展机遇，为教育教学质量持续提升奠定基础，现就我校“十二五”期间教师教育工作提出如下设想：
一、“十一五”教师教育回顾
“十一五”期间，在省市教育部门和县委、县政府正确引导下，各部门大力支持下，我县教师教育工作坚持以教师专业化发展为导向，以推行教师继续教育学习周制度为抓手，以实施强师兴教工程为载体，以全面提高教师实施素质教育的能力和水平为核心，出台了一系列政策性、指导性文件，加强了教师队伍建设，提高了师资培训水平，实现了教师继续教育工作的可持续发展。
（一）
主要成就及经验
1、
启动了“强师兴教”工程。
以校本培训为载体，以学历教育为重点，以名师工程为手段，以打造高素质、专业化的教师队伍为目标，为我县教师队伍建设提供了智力支持和人才保障。
学校先后与陕师大、宝鸡教育学院、宝鸡文理学院、陕西电大宝鸡分校联合开办了汉语言文学、英语教育、小学教育、教育管理、数学、计算机等6个专业的大专、本科学历教育班；
2000年以来，学校先后培养大专毕业生443人；
学历教育本科756人，累计毕业生629人，现在校就读127人。
强师兴教工程启动以来，我县专任教师学历水平得到了大幅度提升，目前我县高中教师学历合格率达到95%，初中97.8%,小学94.5%。
2、
实施了教师继续教育学习周制度。
出台了《陇县中小学教师继续教育管理规定》，全面推行“教师继续教育周”学习制度。
开展了各级各类师资培训工作。
开展了中小学教师计算机、新课程改革、中小学心理健康教育、中小学师德与安全教育、中小学阳光师训等培训；
开展了包括英语、美术、体育等教师短期培训；
开展了中小学校长预算管理、Intel未来教育、中小学新教师、小学二级教师岗位职务等培训。
近年来，小学教师岗位职务胜任培训562人，中小学英语教师培训306人，新教师岗前培训437人，新课程全员培训2699人，计算机一级培训2084人，二级培训2362人，中小学教师心理健康培训1083人，中小学教师师德与安全教育培训1299，小学体育、美术、音乐教师培训180人，普通话培训420人。
为教师队伍建设和县域经济发展提供了较好的智力支持和人才保证，受到了市、县的表彰与肯定。
学校2006年被授予“中小学校长培训工作“十五”期间先进集体”，“2007年学历提高办学先进单位”，2005—2007连续三年被授予“陕西电大宝鸡分校教学管理先进单位”，“2009年学历提高办学先进单位”，“陇县文明校园”等荣誉称号。
3、
指导基层中小学开展校本培训工作。
近几年我们抓点带面，指导了五个校本培训基地校，帮助他们结合学校实际，选中培训的切入点，通过校本培训解决学校的实际问题，收到了良好的效果。
（二）存在问题分析
在肯定成绩的同时，我们也应清醒地熟悉，“十一五”期间，我县教师队伍建设工作还存在着一些不容忽视的问题。
主要表现在五个方面：
一是教育改革不够深化。
一些教师还没有真正理解课程改革的深刻内涵，“穿新鞋，走老路”的现象还不同程度存在。
二、我县教师队伍整体素质偏低，学科结构不尽合理，特别是英语、信息技术、体音美等学科师资水平较低，难以适应当前教育的发展要求。
三、教师的教育思想、教学理念相对滞后，教学模式单一，教学方法单调。
四、教师专业发展有差距，专业不对口，对教师培训工作重视程度不够。
五、培训机构条件简陋，硬件、软件配备相对匮乏。
解决这些问题，克服这些困难，促进全县教育事业更快更好地发展，是摆在我们面前的迫切任务。
三、“十二五”教师教育规划
（一）指导思想
坚持以科学发展观为指导，以全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量，促进教育公平，城乡均衡发展为主线，以教师教育均衡化、专业化发展为导向，以提高教师实施素质教育的能力和水平作为核心，扎实推行教师继续教育学习周制度，突出教师培训的时代性、创造性和时效性，推动我县教师教育事业的科学、健康、有序发展。
（二）
基本原则
坚持教师教育优先发展的原则。
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。
建设一支师德高尚、业务精良、素质过硬的教师队伍是提高教育质量的关键，全面提高教师素质是保障教育快速发展的根本。
发展教育，必须优先发展教师教育。
坚持科学统筹、分类推进、适当超前原则。
坚持“面向全员，突出骨干，倾斜农村”的方针，以“新理念，新课程，新技术”和师德教育为重点，组织实施新一轮中小学教师全员培训，全面提高我县广大教师的师德水平和教育技术能力。
坚持教师教育以人为本的原则。
学校是教师和学生共同成长的场所，校长最大的贡献是带出一支优秀的教师队伍。
关心教师的成长，提高教师素质，就是关心学生的成长，就是提高学校教师质量。
（三）
长远目标
积极落实教师教育优先发展地位，面向全体教师，突出重点，构建开放灵活的教师教育体系和教师终生学习体系，进一步促进教师队伍综合素质提高，努力建设一支结构合理、师德高尚、业务精湛、严谨笃学、甘于奉献、充满活力的让人民满意的教师队伍。
（四）
阶段目标
通过扎实有效的教师培训工作，使全县中小学教师队伍的整体素质和专业化水平显著提高，使高学历教师队伍占全县教师总数的50%以上，教师运用现代教育技术水平上台阶。
至2015年，高中教师中研究生学历达到10%，初中教师中本科学历以上者达到60%，小学教师中专科学历达到50%。
（五）
基本任务
根据培训目标，结合我县中小学教师队伍的现状，“十二五”期间我县将实施四个方面的任务：
1、中小学教师学历提高教育。
2015年以前，按照专业对口、学用一致的原则，通过成人高考、自学考试、现代远程教育、在职进修等途径，努力提升我县中小学教师的学历层次。
进一步联合高效办好专科、本科、研究生培训班，扩大招生规模，降低学习成本，改善办学条件，提高教学质量，突出专业特点，理论实践相结合，吸收中小学教师积极参加学历提高学习。
2、音体美教师培训。
围绕全县音体
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