高中文言文教学之我见 精品Word文档下载推荐.docx
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曾经在课堂上,当我滔滔不绝地讲解着《阿房宫赋》里的阿房宫是如何的雄伟壮观时,一位同学突然举手问我:
“老师,为什么现在还要学习文言文?
”一开始对学生这一问觉得不可思议,后来想想学生这样发问其实很自然,也很正常,他们的文化环境和自身阅历使他们有足够的理由提出如此质问。
于是,我用半节课的时间来解释。
但面对一双双或疑问或不屑的眼睛,大讲文言文的教育价值、文化价值、艺术价值等大道理,收效甚微,大多数学生注重的是兴趣和功利——高考的分值是多少。
至于兴趣我们先暂且不说,看看高考的分值吧。
近几年来,全国高考语文试题中文言文部分的考试题型、难度、比例也几乎形成模式。
如将文言文翻译成现代汉语,已成为高考语文试卷中的重头戏。
2003年全国高考文言文翻译题,一改多年来的客观试题模式而以主观题的形式出现在第二卷,分值也相应地由3分增至5分,2004年增至8分,2005年增至10分,2006年、2007年、2008年依然保持这种比重,相信以后以考查“能力立意”为主的高考语文试卷在文言文翻译这一点上将继续保持这种高赋分。
这样讲了同学们一下子就来精神了。
二、“文言文又长又臭的,很难学呀”
连续上了高一必修二(粤教版)第四单元的三篇文言文后,学生们都说:
“文言文又长又臭的,很难学呀。
”是的,新教材在文言文的编排和选文上都有悖于学生实际,忽视学生已有的认知水平和学习规律。
因此,我们教学中要灵活处理教材。
(1)适当剪裁。
这是针对一些长文来讲的。
所谓长文,即篇幅长,文字多的课文。
长的文言文,有信息量大的优点,但同时也有信息瀪冗、占用课时多、容易引起学生厌倦等弱势,所以要提高效果,就必须挑“主干”,剪掉“旁枝”。
挑“主干”,主要表现在选“点”上。
教师可对教材进行处理,选择恰当的“点”进行教学:
或以一两个教学重点为目的进行,或以一两个难点为目的进行,或以训练某种阅读技能为目的进行……例如《项脊轩志》,可抓住两个学习重点进行教学:
一是“志”的体例特征;
一是领会本文叙事中抒情的特点。
而后者又可选择一个代表段落如“余自束发读书轩中……令人长号不自禁。
”进行重点分析,其他文言知识,可采取学生自主学习加教师引点的方法。
(2)化难为浅。
难,指文中常出现一些用语生僻、意思深奥的文言词的一类文言文。
难文既需“硬”教,因为难点不容忽视,又得想出好方法来浅教,找到突破点以提高教学效果。
或从预习提示中选一两个问题进行教学,或用“逐层深入”的策略,使学生在不知不觉中越过难点……如第18课的《逍遥游》,可称之为难文了。
它的“化难为浅”,首先对生僻、意思深奥的文言词“硬”教,接着用问题法进行处理。
设置相应的问题:
A、庄子认为什么才是真正的逍遥游的境界?
B、课文是如何说明其他万物(小至蜩大至鹏鸟;
低如凡夫俗子,高如神界仙人)都没有达到逍遥游的境界的?
这样理清结构,内容的疏理就容易多了。
(3)浅中有细。
浅,即一般在教学上比较容易掌握,大多能在规定的课时内完成教学任务的文言文。
这就给教师留下了大量的发挥空间,教师可研究如何将浅文教得细一点、实一点、多一点。
可以艺术地细化朗读的层次,可以充分关注语言训练,可以深化课文的品读,也可以根据课文的特点,有机的进行一些穿插、引进、迁移、收集、补充等,以丰富教学内容……
三、“老师,怎样才能学好文言文呢?
常常有一些成绩好的学生过来问“老师,怎样才能学好文言文呢?
”其实学习文言文,归结起来主要就是读和记。
首先是读。
语文教材强调文言文的朗读、背诵,通过多读多背来掌握文言知识,理解文意,培养语言感悟能力。
当然诵读不是盲目地读,它可分四步进行:
第一步,借助注释,粗读课文。
预习时完成。
粗读的首要任务是结合注释疏通文字,在此基础上感知课文,从整体上初步把握课文结构。
再根据上下文读两三遍,对课文内容作大体了解。
粗读中要画出疑难词句,以备在课堂上提交讨论。
第二步,质疑、解难、细读课文。
通过课内细读,准确地正音、正形、断句;
解决粗读中遇到的疑难问题;
对文章结构进行分析;
增进对文章内容的理解。
第三步,精读课文,深入领会。
精读时要力求读出语气、语调和节奏。
通过精读,更深入地感悟、理解作品,体会文章的情感,把握文章的特色。
第四步,熟读课文,鉴赏评价。
这一步主要靠同学们在课后主动进行。
要熟读成诵,强化文言字词的学习效果,深化对课文内容、结构的理解。
有意识地提高自己的文学鉴赏、评价能力。
再者是记,记就是做笔记,积累和牢记。
现在学生感到文言文难,难就难在语言文字、句法和古文化知识上,所以每学一个典型的“例子”,就要分门别类地把这些知识归纳到一起,积少成多,以期能逐步总结出一些规律,最终能举一反三。
如可分类为:
一词多义(实词、虚词)、通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式、主要句式、文化常识等。
但积累文言字词时不要死记硬背,要结合“语境”去揣摩。
如果只把串讲一概当成解释字义的根据,就大错特错了。
例如“至于劝善规过足矣”一句,课文下面注解为“能够做到规劝行好事,不行坏事就不坏了”,这仅是串大意,但学生据此对号入座地去释义,误以为“至于=能够做到”,“足=不坏”,这就脱离了字词的既定意义,造成错误概念。
其实“至于”和“足”不解释也行。
而若认为“劝=规劝”,就又脱离了具体语境,因为“规劝”与“行善”搭配不起来。
这个“劝”就是“劝勉”的意思,与“劝学”的“劝”同义。
四、“上文言文课很枯燥乏味哟”
学生虽然明白学习文言文的重要性和意义,但还是觉得不如学现代文爽,都说“上文言文很枯燥乏味哟”,这是学生缺乏兴趣所至。
如何激发学生学习文言文的兴趣就成为关键问题了。
苏霍姆林斯基说:
“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
现在的高中学生,见多识广,视野开阔,思维敏捷,掌握信息多,如果教师掌握的信息少,就难以激起他们的求知欲,更调动不起他们学习的主动性,所以得保证教师与学生之间知识的“非对等性”。
例如在教学《鸿门宴》时,学生已掌握了不少信息,熟知故事情节,了解人物性格,如果教师还给同样的东西,他们会感到乏味无趣。
我就把学生不知的信息,通过篇子印发给他们(如《司马迁对项羽的评价》、《刘邦论成败》、《[鸿门宴]评析》(李知文、刘永章)),使学生兴趣倍增,思维活跃,能够从全新的角度,重新认识了项羽和刘邦,站在一个新的高度上分析《鸿门宴》中座位显示的问题:
①接待客人应在堂上。
②客人应在最尊贵的位置上。
项羽违背这些礼仪,暴露出项羽傲慢无礼、自矜功伐的性格弱点。
学生由盲目地拥项,转为对项羽人格更深层的剖析,如没有兴趣,就不会主动探求新知识,发现新问题。
因此教师授课时,要保证自己是信息富集点,授课过程就是信息富集点向信息稀薄地带(学生)扩散的过程,在这个扩散过程中,让学生得到不知道的信息,让他们感到新奇,因为新奇的知识本身最能激发学者的兴趣。
当然激趣的方式多样,还可以是音乐,可以是图画,可以是活动,可以把文言文与现代生活联系起来讨论,也可以是创造性问题的研究……总之“兴趣是最好的老师”,在教学过程中激趣,才能使学生对所学知识产生浓厚兴趣,进而更好地掌握知识。
五、“作为教师,我这样做行了吗?
清如许之水必须有鲜活的源头,要让学生的文言文学习有如春江水涨,教师就应成为他们的源头活水。
于是我常自问:
“作为教师,我这样做行了吗?
”并以此来鞭策我在教学工作中,做好以下几点:
1、熟悉初中文言篇目,做好初高中文言知识的衔接工作,熟悉高中三年的文言文教材,掌握考纲要求的实词、虚词、句式等。
2、注重历史背景的查阅和介绍,让学生在广阔的历史背景中来认识历史事件和历史人物,拉近学生和课本的距离。
3、要善于联系现实生活,古文中的情与理有许多与今相通,有些已与时不符,无论是正面还是反面的,都要善于发掘它对于现实生活的价值。
4、练习自己的朗诵能力,学会用充满情感的声音来展现古文的魅力,引发学生对诵读古文的兴趣。
总之,高中文言教学是一个值得探索、研究的问题,教学有法而无定法,可谓仁者见仁,智者见智。
我想,只要我们努力探索,文言文教学这片天空一定会亮丽而丰富。