康复护理技术说课稿Word下载.docx

康复护理技术说课稿Word下载.docx

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通过对职业岗位能力分析，结合学生的认知规律，参照职业资格考纲，按照实际工作过程、工作任务和工作情境组织课程，形成基于工作过程“任务引领”式的课程体系。

《康复护理技术》课程在专业课程体系中属于职业技能学习领域课程，于第四学期开设，共72学时。

《康复护理技术》作为专业主干课程，是针对社区康复岗位实际工作领域需要，立足社区进入家庭的关键课程，通过本课程学习，基于工作过程让学生全面学习社区康复职业岗位所需的相关知识和技能，具备对社区常见疾病和伤残进行康复治疗和健康指导的能力。

与前导的《康复评定技术》、《物理治疗技术》、《作业治疗技术》等课程相衔接，为学生后续进入医院、社区实习和工作奠定了坚实基础。

（二）课程目标

本课程以培养学生职业能力为根本目标，在工作过程系统化的情境中，使学生掌握技能、领会知识、提升素养。

1、知识目标：

（1）掌握康复护理基本知识；

（2）掌握“病、伤、残”的临床知识；

（3）掌握“病、伤、残”的主要功能障碍、评定及康复护理措施。

2、能力目标：

（1）会操作常用康复器具；

（2）能规范应用各种康复护理技术；

（3）能对“病、伤、残”患者实施康复训练及康复护理。

3、素质目标：

（1）具有良好的职业道德；

（2）具有高尚的敬业精神；

（3）具有良好的沟通协调能力。

（三）课程设计

（一）课程设计理念

本课程坚持以学生为主体的教育理念，与随州市各级医院及卫生服务站全程共建《康复护理技术》课程。

以康复护理岗位工作任务为引领，重组教学内容；

以疾病的康复护理为中心，按照康复护理程序序化学习情境；

以学生职业能力培养和职业素养养成为重点，创新“双循环”教学模式。

（二）设计思路

课程组老师深入随州市社区卫生服务站、医院康复科进行岗位调研，整理调查问卷、座谈资料等；

分析社区康复岗位能力，确定岗位工作任务；

归纳典型康复护理工作任务，重组课程内容；

设计了3个学习情境，10个子情境；

为实现课程目标，将课程的全部学习任务放到医院、社区进行；

同时，在课程考核中，增加了职业道德、团队合作的考核项目，打破传统教师一人管理，实现人人参与管理，融技能训练和团队合作于一体，实施校院全程“双考”，在培养学生专业能力的同时，使学生获得未来工作所必须的职业能力。

二、教学内容

（一）内容选取

1、选取依据

教学内容选取立足学生职业生涯发展需要以“就业为导向，能力为本位”为指导思想，依据专业人才培养目标、社区康复工作岗位需要、后续临床见习、顶岗实习的要求、康复治疗师执业资格考试内容及学生毕业后可持续发展的需求。

2、选取原则

由专任教师会同医院专家通过调研，以康复护理工作过程为主线，选择、确定教学内容，分析康复护理职业岗位，确定典型工作任务，以临床实例和典型案例为载体设计3个学习情境，以疾病康复护理为中心整合基本护理技术和康复护理技术理论知识和实践技能。

3、选取内容

本课程对应的岗位是社区康复，主要工作任务是对常见病患进行康复训练和康复护理，其典型的工作任务归纳为：

病史采集、相关检查、康复评定、制定康复计划、实施康复训练及护理措施。

我们从实际工作任务中归纳出典型工作任务，把完成社区康复护理工作任务所必需知识和技能分解出来，根据社区康复护理对象的疾病分类，形成了3个学习情境，即“病、伤、残”的康复护理技术，“病”为常见病、多发病，“伤”为损伤类疾病，“残”为残疾。

根据社区康复工作岗位的任职对应的知识、能力、素质要求，参照康复治疗技术执业资格标准，同时充分考虑疾病谱的变化，选取社区康复岗位最常见的工作任务为学习内容，如与物理治疗技术对应选取了电疗法、光疗法、蜡疗法、磁疗法和超声雾化治疗等。

（二）内容序化

根据3个学习情境，以临床实例和典型案例为载体，按照从入院到康复的护理程序，结合社区常见“病、伤、残”由简单到复杂确定疾病找出10个子情境，完成了行动领域向学习领域的转化，达到“工作”和学习两个不同角色完美融合，为康复治疗师在社区岗位工作中提供了更多的技术支撑，为学生进入社区工作提供了更广阔的职业前景。

（三）表现形式

为配合课程建设，我们首先从教材建设入手，本专业教师与行业专家共同参与，经过多次讨论，征求专业建设指导委员会专家意见，打破了学科原有的结构和模式，完成了以真实的工作过程为主线，以案例为载体，以学习情境为形式的课程开发，编写了《康复护理技术》校本教材和实训指导书。

同时利用校园网，参考执业资格考纲，课程组教师积极进行课程教学资源的建设工作，包括课程标准，案例集、习题集、操作视屏等。

三、教学设计

（一）教学模式

我们依托校内外实训基地，通过“任务引领”采用“医院-学校-医院”双循环的教学模式，先由医院、社区卫生服务站组织实例，教师床边教学，学生床边学习、考核，再利用全天开放的校内实训基地，学生分组进行角色扮演，在仿真实训环境中进行练习直至熟练，达到技能人人过关，通过前面的见习与训练，学生再进入临床，经过技能回炉、知识强化、素养提升与岗位零距离接触进行实践，如此反复地进行“医院-学校-医院”的循环教学模式。

每个子情境的完成，让学生经历完整的工作过程，在学到技能，体验病人角色的过程中，树立爱伤“观念”，职业责任感；

在与“病、伤、残”者的沟通过程中，培养人际交往能力；

在积累实践经验的过程中，培养相应的职业行动能力。

（二）教学方法

我们因材施教，灵活运用多种恰当的教学方法。

在教学任务中主要进行：

1、PBL启发引导教学法——根据临床病案提出问题，引导学生分析，寻求解决的方法。

2、团队合作探究法——学生主动参与对问题进行研究，获得创新实践能力。

在技能训练中采用：

1、床边教学法——在床边结合具体病例学习，随时提问，然后写出案例分析报告。

2、角色扮演法——相互扮演某一病例角色，体验病人，培养学生的责任感。

从而有效调动学生学习兴趣，促进学生积极思考与实践，同时也提升了学生团结协作、分析问题、解决问题的能力。

（三）教学手段

依托校园网充分利用现代化教学手段，发挥网络资源优势，每一个技能考试成绩网上公示，通过现场真实案例、网络资源、模拟仿真分析系统等，为教师教学、学生网上自学、参加执业资格考试提供了便利。

（四）保障条件

1、师资队伍

为了确保教学质量和项目的具体落实，加强师资队伍建设，本课程组由具有“双师”素质的专职教师和行业专家型的兼职教师7人组成，形成年龄、学历、职称结构合理的师资队伍。

专兼教师比例为3：

4，高级职称4人，占57%，双师素质教师比例为86%，全部有医院工作经历。

课程组教师全国医学高职高专教学研究会理事1人；

湖北省职业技能鉴定高级考评员1人；

学院师德标兵1人，优秀教师2人；

主持和参与省级教学改革课题5项。

专任教师每年深入一线工作达三个月以上，近三年来承担了随州市卫生局、人事局、劳动局等组织的各种岗位技能培养、培训工程，约1500人次。

以课程组成员为核心的专业教学团队2010年被评为院级优秀教学团队。

2、校内实训条件

校内有1200m2全天开放的康复实训中心，教学仪器设备总值200余万元，校企共建实训室2个。

目前，康复实训中心已初步建成集教学、培训、职业技能鉴定和研发为一体的多功能实训基地。

3、校外实训条件

本课程借助校外实训基地的优良设备、优秀的技术人员和管理机制进行课程开发与日常教学，同时为医院提供康复护理技术培训的场地与师资，汇同医院进行技术攻关，实现校院深度融合。

四、教学组织与实施

（一）组织形式

本课程在教学内容的组织与安排上，遵循学生职业能力培养规律，设计融学习过程于工作过程中的职业情境，将课程全部安排在医院、社区真实的工作环境中，以临床常见实例和典型案例为载体按照从入院到康复的护理程序组织教学。

（二）下面以脑性瘫痪的康复护理技术为例说明教学内容的组织与安排。

医院兼职教师组织实例，引出问题问，促使学生积极思考。

按照康复护理程序进行床边教学。

1、病史采集：

以脑瘫患者为中心，进行主诉询问：

现病史和相关病史，使学生掌握脑瘫的临床知识并学会与病人交流的能力（教师边讲边做，学生边看边学）；

2、相关检查：

临床一线人员在病区对脑瘫患者进行肢体功能检查，教师示范常用仪器的使用，边操作边指导，学生分组操作，相互评价，小组间评价，然后教师点评；

3、康复评定：

学生分组团队合作探究，学会分析康复评定的结果，明确该病例康复治疗目的，选择合理训练方法。

针对脑瘫患者学生需掌握的技能操作有：

（1）四肢肌力训练

（2）关节活动训练

（3）平衡训练

（4）ADL训练

分别进行单项技能操作学习，如：

关节活动训练，教师示范上肢关节活动训练，（学生在做中学，教师在做中教），然后学生根据书上的图及文字描述，通过角色扮演训练下肢关节活动训练，教师检查指出学生的不规范之处，再由学生分组讲解示范并进行康复训练，教师总结归纳对学生的表现进行评分。

4、制定计划：

学生分组团队合作探究，针对脑瘫患儿存在的问题进行分析，制定康复训练计划，教师检查。

5、实施康复护理：

根据制定的康复计划，进入医院、社区在医生的辅助下对对脑瘫患儿实施康复训练及护理并能够对患者及其家属进行康复教育。

6、效果评价：

医生给出一个考核案例，学生分组团队合作探究治疗的目的并制定康复训练计划从而考查学生对知识的掌握情况，学生自评、组间互评、教师总结点评。

学生独立实施康复训练，专任教师和医院教师对康复训练的效果进行床边考核，实现学校考试与用人单位考试接轨。

在每一个单项技能学习结束后，由专任教师和医院专家共同对学生进行考核，每一次的考核成绩都及时上网，课后学生利用全天开放的校内仿真实训中心进行强化训练，直到每一个单项技能过关后才能进入下一个项目的学习，达到单项技能操作人人过关。

在期末对学生还进行一次综合技能考核，彻底做到以技能为核心，以动手为目的。

每一个项目均制定了评分标准，这是关节活动度操作评分标准。

（三）教学效果

1、学生评价

本专业学生保健按摩师、推拿科医师职业资格证书05级获取率为93％，06、07、08级均为100％。

有5人次在技能大赛中获一等奖。

学生认为在医院真实环境中上课，零距离接触患者，可以更早地进入角色，明确了对未来工作岗位的任职要求。

2、督导、校内专家评价

创新“医院-学校-医院”的循环教学模式，实施校院“双考”，实现了校院深度融合。

3、行业专家评价

随州市中医院院长齐智勇认为：

利用校院合作资源优势，进行课程整合与改革，课程目标定位准确，教学设计贴近社区康复岗位。

4、社会评价

用人单位认为：

随职院康复治疗技术专业学生，综合素质高，动手能力强，有团队协作精神。

本专业学生到随州市福利院对病、伤、残者进行康复护理，受到患者普遍好评。

5、对医院作用

（1）通过《康复护理技术》课程教学过程，规范了医院临床带教流程，进行“三步走”：

“手把手教，以看为主；

放手不放眼，以教为主；

放手不放心，以检查为主。

”

（2）通过整合康复护理技术和基本护理技术内容为康复治疗师在社区康复岗位工作中提供了更多的支撑。

五、特色与创新

课程组在多年的教学过程中，逐渐形成了“两全程双循环”的课程教学体系，突出高职教育本色

1、两全程：

行业参与全程化：

从培养目标的确立——职业岗位的分析——教学内容的选取——师资队伍的建设——教学活动的实施——实训基地的建设——学生见习、顶岗实习行业全程参与，实现校院深度融合。

技能考核全程化：

以技能考核为重心，注重过程考核，注重素质考核，突出职业道德，团队协作，自我管理。

技能考核，由学校组织，医院参与，校院“双考”，实现了校院的深层次合作，实现学校考试与用人单位考试接轨。

2、双循环

以校院合作为平台，充分利用医院的资源，创建了教学、实践、顶岗实习在医院，技能强化回学校的教学模式，既保证了教学设备的先进性，又节省了学校的投入，同时，将有丰富临床经验的一线人员纳入教师队伍，并在实训结束后进行技能考核，实现了教师与学生的互动、理论与实践的互动、学校与医院的互动。

结束语：

我们深知，在课程建设和改革中虽然取得了一些成绩，但改革是没有止境的，课程组全体教师将在与医院合作进行科研项目攻关、开发虚拟教学项目等方面继续坚持不懈、共同努力，使《康复护理技术》更加完善、更加精良！

我的汇报完毕，请各位专家批评指正，谢谢！