《幼儿园有效园本教研实践研究 》开题报告Word格式.docx

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参与人员：

二、开题报告要点：

题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页）。

幼儿园有效园本教研的实践研究

（一）研究目标：

题目：

幼儿教师的专业素养是教育改革的一个热点问题。

当前国际教师教育目标发展的趋势是在真实的教育工作实践中（在岗位上）促进新手教师不断成长为“专家型”的教师。

无论是从孩子成长的角度还是从幼儿教师自身继续成长的角度来看，园本教研是促进幼儿教师专业发展的最有效、最直接、最经济、最快捷的途径。

开展本课题研究的目的，在于让幼儿教师通过积极有效地开展教学研究活动，全面落实课程改革的目标，切实提高课程实施和教学实践的质量，并在这个过程中促进幼儿教师专业发展、提高幼儿教师进行课程建设的能力。

可以说，推行园本教研是实践《纲要》的需要，也是《纲要》顺利实施的制度保障，更是幼儿教师专业化成长和构建学习型组织的有效途径。

鉴于此，课题研究的目标定位于：

1、突出以本园实际与教师为本，以教师群体和个人的发展为宗旨，注重教师经验的总结与提升，重视教师的个体需要和自我教育，特别强调教师之间的专业切磋、合作交流、分享经验、互相学习和彼此支持，从而促进幼儿教师的专业成长。

2、积极倡导科学精神，营造求真、务实、严谨、宽松的研究氛围，探索有效的教研内容与方式，建构新型的教研文化与制度。

3、通过以园为本的研究，挖掘幼儿园教师的研究潜能，发挥教师集体的作用，促进幼儿园的发展，把幼儿园建成真正意义上的“学习化的小社会”。

研究的内容：

在我们的教育教学工作中，我们教师面对的问题和困难层出不穷，如何解决这些工作中的疑惑，满足教师工作实践和需求，敞开大门，开展多样化的专题教研是促进教师专业发展的捷径之一。

“园本教研”是以幼儿园为游戏、教学的基地，以解决幼儿同在改革中面临的具体问题为对象，以幼儿教师为研究主体，以促进幼儿健康、活泼、充分发展，促进教师专业成长为目的的研究活动。

以往，我们的教研活动内容主要局限在文章学习、观摩优秀教学活动的音像资料、专题讲座、年级组集体备课、教育教学疑难问题探讨、备课笔记的互阅检查、骨干教师示范活动、听课评课等等。

这些教研的内容虽然来自于教师一线的实际工作需求，但教研的主题不够鲜明，比较零散，计划性、针对性、持久性和系统性不强。

很多是以管理者的身份所观察到的问题，而对于教师来说是否真正感兴趣，或是否真正需要解决，能否代表全体教师的心声等等，管理者往往忽视，以至于让教师成为被动接纳者，教研活动也就显得沉闷，缺乏共鸣。

让教师成为园本教研的主人，把教师的问题作为园本教研的内容，是开展园本教研的真正内涵与价值体现。

教研活动研究的内容从教师中应征而来，这样教师成为了教研的主人，她们就愿意参加，愿意畅所欲言发表自己的看法，提出自己的观点。

一般来说教师自己的教育案例、教学案例为主要的园本教研内容。

管理者应把教师的问题归类，形成主题性的园本教研内容，更能帮助幼儿教师理清自己的教育思路。

在研究中引导教师用专业化的眼光看问题，鼓励教师用教育理论联系实际的方法分析问题的成因，归类，寻找症结所在。

如果题目过大，与教师实际工作脱节，导致教师缺乏积极性。

内容过散也会影响教研的深度和成效。

总的来说，园本教研的内容要贴近教师的教育一线工作，琐碎的问题系统化、主题化，进行专题性的研究，才能真正体现园本教研“以园为本”的理念。

研究的假设：

假设研究没有预计的效果，也可以通过研究提升教师的园本研修能力，如果通过研究得到了较好的效果，那么我园的园本教研将会更上一个台阶，教师的成长将是显而易见的。

研究的思路、方法、步骤：

（一）研究的思路：

本课题将以点面结合的方式开展研究，选择中、大班作为课题实验阶段，同时广泛调动其他有较好研究基础和前期经验的教师参与课题活动，以此以点带面，通过课题研究，既能实施课题计划，教师之间分享经验，积累资料，互相合作，共同发展的效果，从而能促进我园园本教研的发展。

（二）研究的步骤：

1、前期准备阶段（**年1月——**年2月）：

确定主课题，完成课题申报工作；

制定课题实施方案、完成前期相关问卷调查与调研工作。

2、研究实施阶段（第一阶段，**年2月——**年5月）：

按预定目标实施研究方案、计划，进行中期汇总，回顾研究进程和工作，发现研究中存在的问题，并及时进行修整和完善，确保课题研究科学健康有效发展。

3、研究实施阶段（第二阶段，**年5月——**年8月）：

中期汇报后，调整课题实施方案，做好课题工作计划，继续开展研究，并做好文字资料的收集和积累。

4、结题鉴定阶段（**年8月——**年12月）：

完成结题报告的撰写和资料汇编，为全面展示课题成果、进行课题成果鉴定作好充分准备。

（三）研究的方法：

1、文献资料法；

2、调查分析法；

3、行动研究法；

4、经验总结法；

5、个案研究法。

七、研究的预期成果：

（一）现场活动展示，园本教研现场会。

（二）专题论文汇编

（三）园本教研内容与方式的经验汇编

（四）园本教研的制度建设的经验汇编

课题负责人签名

**年6月13日

三、专家评议要点：

侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字左右。

一、肯定之处：

1.选题基于园所实际，具有发展的眼光。

研究方案有思考，有高度，目标明确，内容清晰。

2.开题仪式既庄重，又简约，研究团队有思想，有做法，讲究工作的策略与方式。

3.两堂研究课教学设计规范，开展研究的步骤分析细致到位。

较好地体现了课题思想。

4.课题框架结构合理，内容呈现有特色，研究工作正常、有序、扎实。

特别是教研资源包、视频案例以及各学科配套光盘的使用等做法值得肯定。

二、问题与建议：

1.“教师专业水平”与“对园本教研”的视野不同，指向应更明确。

建议关注**年12月12日国家教育部颁布的“《幼儿教师专业标准（试行）》征求意见稿”，以及相关的“如何开展园本教研”“教研活动这样开展”等书籍。

3.研究背景中基于园所实际的问题分析缺失，本课题需解决的问题不够明确。

4.有些理论依据关联度不够，建议先合理筛选，再加进“园本教研”的相关理论。

5.研究目标的表述不要有状语（如目标1中的“通过理论学习、制度创新、改善装备等方法”可去掉。

），直接呈现结果性语句。

6.研究内容要进一步完善，研究的表述要体现认识的过程，防止与论文的写作样式相混淆。

7.如何提升原有的认识？

一要承认教育、课堂的复杂性；

二要不违背常识；

三要提炼新的表达。

评议专家组签名：

**

　　　　　　　　　　　　　　　　　　**

**

**年6月13日

4、研究调整：

侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字左右（可加页）。

一、研究步骤调整

（1）准备阶段（（**年1月——**年2月）

拟定研究课题、宣传、学习，成立课题研究小组、课题论证、申请立项、制定课题前期实施方案，相关人员参加课题培训。

建立课题管理保障制度观察、调查实验前期准备情况。

（2）实验阶段

填写调查问卷，根据实际情况撰写开题报告。

课题开题，与专家对话，拓宽眼界，汲取专业外援。

建构园本教研管理系统（教研小组分为年级组）园本教研具体实施的过程记录、整合各方面人力资源，共同参与，制定方案，落实行动，让每位教师在《纲要》理念的引领组织开展各项教育教学活动。

引进竞争机制，开展教研小组评优活动。

收集,整理园本研资料,总结经验、问题,及时提出建议。

定期完成对教研组,学科组,课题组,教师个人的评价。

适时聘请上级教研部门的领导来校指导校本教研工作。

（3）总结阶段课题结题，与专家对话，总结、反思，形成课题实验研究报告。

以上是对幼儿园《有效园本教研的实践研究》的步骤调整，在幼儿园教学和园本教研中，只有认真探索，知识与实践研究相结合，才能有效提高教师的教育教学素质，提升敬业精神、提高教学技能，促进教师学习共同体的形成。

培养一支敬业爱岗，乐于奉献高素质的教师队伍。

只有运用新课程理念，就一定会探索出能大力提高园本教研有效性和教师专业化成长和发展的有效模式。

二、变革教研形式,提高教研实效

立足实际,积极探索怎样通过有效的园本培训形式，调动教师参与培训的积极性，提高教师参与培训的投入度，探索独具特色的园本培训方法和策略。

具体方法：

1、建立名园长工作室

充分利用我园园长作为高级教师、具有丰富的幼教工作经验、发表过很多幼教主题论文、以及丰富的教研经验的有效资源，发挥其多年来在幼教行业幼教专家的引领作用，在幼儿园成立名园长工作室，形成教师与园长对话的平台，搭建教师随时提问、园长及时答疑的沟通桥梁。

让教师将自己在工作中的疑惑、收获、所思所想及时和园长沟通，最终努力实现一个重要的转变——内化。

从而让每一个教师根据自身情况，有的放矢的解决自身发展问题，达到自己专业成长的最佳效果。

2、摄录教研活动过程，实时回放教研问题

我们原有的园本教研形式很多，如：

1、读书活动2、系列培训3、专业引领4、案例研究5、教师论坛6、集体备课7、典型引路8、校际交流9、参观考察10、自我反思11、建立微信学习平台12、开发园本课程等，我们准备将这些活动的过程进行实时的录像，进行微格研究；

将已经录制好的教研录像根据研究的需要进行系统解剖，分割成一个个研究的片段，逐个进行细致的分析、研究，从中提炼出有价值的信息。

如教研策略、教研方法、教研程序、教研原则等。

同时将教研过程中教师们原生态的对话，进行笔录。

作为之后课题研究的重要资料。

3、撰写教学叙事，及时记录研究心得

教师将自己在教研过程中有意义的、真实的、亲历的事记录下来；

将给自己的成长、专业发展和解决教育教学问题带来影响的事件以及一些令人困惑或引起多方面思考及不同看法的事情记录下来；

将自己个人化的实践性知识依附在具体教育事件上显现出来，从而促进反思是非常有价值的。

4、进行专题短讲，共享教研活动中的感受

教师在进行园本研究过程中，对教育活动、教育事件、教育实践、问题解决、孩子发展等各个方面，与同行进行交流、切磋、研讨，每位组员对自己或他人的说课、质疑、反思、评价的情况，有一个综合的思考和分析，并进行一次专题短讲，时间为10-20分钟左右。

这对她们的概括提炼、引领组织能力将是一次很好地锻炼和提高。

（三）开展对话，实现交流、沟通和知识共建

园本教研的最终目的就是为了促进教师的专业成长、自主发展，教师要成长，就必须学会“四个对话”，自我提升。

1、与专家对话，拓宽眼界，提升经验。

（1）依托教研平台与专家对话，参与教育动态的讨论与投稿间接与专家对话。

（2）阅读名著，借助文字与专家对话，拓宽知识面，增加社会学、文化学、语言学等综合学科与相关学科知识。

（3）与专家、教科研人员、教育行政人员在对话中探索解决的对策，谋求共识。

2、与“专业对话”，汲取专业外援，学会滚雪球。

一个雪球在雪地会越滚越大，幼儿园就是一片雪地，教师就是一个个雪球。

通过对话、专题短讲让一个个“雪球”在雪地不断滚动，越滚越大，越滚越圆，最终成为一个你中有我，我中有你的大雪球。

教师在进行园本研究过程中，对教育活动、教育事件、教育实践、问题解决、孩子发展等各个方面，与同行进行交流、切磋、研讨，对一些问题相互理解，调整计划,使幼儿园园本培训呈现出多样化的互助式的操作形式。

实践研讨的主要内容：

（1）根据幼儿发展制定调整活动计划。

（2）活动计划的三维目标定位是否符合孩子的实际？

（3）思考活动中幼儿的发展状况与预设的活动流程的冲突点？

怎样进行有效调整？

（4）观察活动设计在运用中的实际效果？

（5）反思师幼在活动中有效互动的情况如何？

各年级组在研讨后要面对全体教师进行信息发布式的情报交流。

流程为小结经验----提出困惑----寻求解答---提出共性问题。

这种交流活动既是连贯互通，经验的交流，又是提出困惑，寻求互补解答的平台。

在寻求解答的过程中，老师也会自觉地从书本中学习，寻求理论支撑。

3、与自己对话，自我反思，自我成长。

园本培训的最终目的就是为了促进教师的专业成长、自主发展，教师要成长，就必须学会自我反思，反思是“教书匠”与“教育家”的根本区别。

“与自己对话”，就是检讨自己的教学实践，尤其是微不足道的细节。

主要有以下三个阶段的反思：

（1）实践前的反思

（2）实践中的反思

（3）实践后的反思

反思教育活动过程中出现的各种问题，自我批评、自我改进、自我激励，积极回应对话中生成的一个个主题和问题。

4、与同伴对话，互相激励，共同超越。

教研组、年级组、学科组或三两个志同道合之友是教师主要的对话同伴，没有年级与年龄的界限，大家可以畅所欲言，交换看法，共同讨论，扩展自己反思的层面。

对话可以帮助教师寻找团队中的学习榜样与楷模，发现丰富的、适宜于自我发展所需的学习和教育资源。

（四）研究方法、对象、步骤与措施

1、研究方法本课题主要采用行动研究法，辅之以问卷调查

法、访谈法、文献法、对话法。

（1）问卷调查法:

对我园开展园本教研的情况,设计相应的开放性题目,进行调研,以找出存在的瓶颈。

设计“教师喜欢的教研方式”“教师在具体教研情境中的个人行为”等问题。

进行不记名调查。

（2）访谈法:

对本园的教师访谈，了解他们在开展园本教研过程的困惑与建议，有针对性地进行研究。

（3）行动研究法：

针对园本教研的现状，通过特色专题内容教研，建构科学合理的制度保障探索关注教师发展需要，解决教师实际问题适宜的园本教研形式。

（4）对话法：

与“专家对话”，拓宽眼界，提升经验；

与“专业对话”，汲取专业外援，走向智慧。

与“自己对话”，自我反思，自我成长；

与“同伴对话”，互相激励，共同超越。

2、研究对象研究对象为我园全体教师

课题负责人签名：

**年6月13日

五、所在单位意见

盖章

**年6月13日

六、县（区）科研管理部门意见

**年6月13日