小班建构区区域教案Word文档格式.docx
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你还会搭哪些和老师不一样的房子?
活动小结:
在此次活动中,幼儿的兴趣非常高,通过积木来建构他们平日里活动的房子,不光提高了他们的想象力,创造力,还有他们的观察能力,在活动中,幼儿的能力有所差异,要顾及到幼儿的个体差异。
美工区《做麻花》
2016年6月27日
1、培养宝宝搓、拧泥的技能
1、彩色橡皮泥(红、黄、蓝、绿、巧克力色等);
2、一个盘子,泥工板,范例一盆麻花
1、教师头戴厨师帽:
我是高级点心师,我做了世界上最好吃的点心,你们想看看吗?
(出示范例麻花)你知道它的名字吗?
(讨论)这么漂亮的麻花,宝宝想动手做一做吗?
、
2、操作:
a、取一红色橡皮泥,给它拉拉长,然后放板上搓搓长,搓成亮亮的细圆棒,再把它折过来两端靠在一起,折好后,双手持两端,轻轻拧一拧。
这样一根麻花就做好了!
然后,把它轻轻放入盆中。
b、取绿色橡皮泥(颜色由宝宝的喜爱自选,可以是单色,可以是双色)搓两根小圆棒,然后两根小棒放在一起,拧成麻花果。
注意:
每根圆棒的长短要一样,粗细要均匀,做出的麻花才漂亮。
3、宝宝操作并引导它边搓边念儿歌;
橡皮泥儿拉拉长,放在板上搓搓长。
搓成亮亮细圆棒,捏起两端轻轻拧。
小小棒儿变了样,变成麻花的模样。
4、小朋友互相评价
活动小结:
在展评活动中让宝宝说说盘里的哪根麻花最漂亮,一共有几根数一下。
教师给予表扬鼓励,幼儿做好的麻花可以做多种游戏,如:
“分果果”“请客”还可利用它来引导宝宝排序,数数分类比较等。
【篇二:
小班游戏教案:
建构游戏——幼儿园的房子】
小班游戏教案:
建构游戏——幼儿园的房子
一、活动目标
1.让幼儿知道游戏的名称,激发幼儿的兴趣,在教师的鼓励下能参与建构游戏活动。
2.让幼儿对建构材料感兴趣,感知特征,熟悉材料操作方法。
3.通过老师的鼓励、帮助,初步学习插、搭高、拼的技能。
二、活动准备
积塑、插塑,带幼儿熟悉幼儿园的环境以及房子图片。
三、活动过程
小朋友们,今天老师要请大家来当小小建筑师,帮幼儿园盖房子。
(1)、幼儿园有哪些房子?
他们是什么形状的?
(2)、围墙是什么样的?
高不高?
(3)、幼儿园的楼房它是几层的?
宽吗
(4)、我们要建幼儿园的哪几个部分?
(1)、要搭出房子的主要结构,可以自由选择材料按意愿自由建构。
(2)、游戏时要爱护玩具,掉到地上要及时捡起来,不要把别人搭建的房子碰倒。
5、幼儿活动,教师指导
(1)、对搭建能力低的幼儿,可引导其模仿教师或看房子图片进行建构。
(2)、引导他们从搭平面房子过渡到搭立体房子。
6、欣赏作品
你们觉得哪个房子搭的最漂亮?
为什么觉得它漂亮?
我们今天搭了什么?
你是用什么材料来搭的?
你还会搭哪些和老师不一样的房子?
表扬能大胆建构、大胆创造的幼儿。
8、自然结束。
【篇三:
小班结构游戏:
动物园(整理)】
小班结构游戏:
动物园
设计执教:
陈宁
活动由来:
小班入学一个月后,幼儿逐渐对玩具柜里的成型玩具失去了兴趣;
他们开始将目光转向“建构区”里的那些色彩多样、外形各异的胶粒,并喜欢经常到“建构区”里试着将不同形状的胶粒连一连、摆一摆、搭一搭,建构区逐渐热闹了起来。
由于小班这个年龄段的幼儿在日常文学读物的早期阅读中,已经对动物建立了一定的感情;
同时,在节假日的亲子外出中,家长也常常带幼儿去动物园看动物,幼儿对动物积累了一定的认识。
因此教师在建构区投放了较多比较适合搭动物的胶粒。
幼儿在自由搭建活动中,老师常常会听到幼儿一边搭胶粒一边交谈关于动物的话题:
“我要搭一只恐龙,我是恐龙队长。
”说着抓起一个恐龙头形状的胶粒安在另一块胶粒上。
另一位幼儿抓起一个动物身体形状的胶粒说“我的大象比你厉害。
”?
?
因此,教师从幼儿的兴趣和经验出发,开展了《动物园》的建构活动。
1、能迁移对动物园的感知,大胆尝试用连接、围合、镶嵌的建构技能搭建自己喜欢的动物,组合成动物园。
2、喜欢建构活动,能创造性地使用不同的建构材料搭出不同动态的动物。
3、能克服困难,坚持搭建出许多完整的建构作品。
4、懂得爱惜建构材料,及时捡起丢在地上的胶粒。
5、在老师的帮助下,会将胶粒分类收拾整理。
6、懂得珍惜自己和同伴的建构作品,能将搭建好的作品合理地摆放在展示台上供大家欣赏。
7、能大胆向老师和同伴介绍自己的建构作品,会安静地倾听同伴的介绍。
动物园
(一)
1、大胆使用建构材料,完整地搭出自己熟悉的动物,并能说出名称。
2、能克服困难,坚持搭完自己的建构作品。
3、懂得爱惜自己的建构作品,会合理摆放、观赏自己与同伴的建构作品。
4、能爱护建构材料,在老师的提醒帮助下,初步懂分类收拾整理。
三种搭动物的胶粒、上次建构的作品、作品展示台。
活动指导:
1、师幼交流以前在建构区搭建动物的经验:
(1)说说搭过的动物的名字。
师:
“前几天,小朋友都在建构区用胶粒来搭动物。
你搭过什么动物?
”(鼓励幼儿大胆说出动物的名称)
(2)说说以前搭建动物的方法。
(加长、加高?
)
“你是用什么方法来搭动物的?
”
2、出示在区角里收集到的几只搭得不完整的动物作品,指出不足,提出本次建构要求:
(1)观察范例,指出不足。
“看!
我这儿有几只从建构区的展示台里找到的动物,你能看出他们是什么动物吗?
”“他们少了什么?
(2)师幼共同复习有关动物身体结构的知识,并提出本次建构活动在动物身体“完
整性”方面的要求。
“我们都知道,动物的身体分为?
可是为什么小朋友在搭动物的时候却会
忘了这、忘了那?
(3)教师出示几种搭动物的材料,共同回顾以往的搭动物的经验,并提出分类收拾
玩具材料的要求。
“看,这篮圆圆的胶粒可以搭什么动物?
这种呢?
“呆会儿听到收拾的音乐,小朋友要先把你搭好的动物送到展示台,再把桌
上的胶粒分类收拾好,让相同的胶粒宝宝住在一起,让不一样的胶粒宝宝
住在不同的篮子里。
3、幼儿搭建动物,教师重点鼓励幼儿克服困难,坚持搭出外形完整的动物。
4、听音乐分类收拾建构材料。
5、师幼共同观赏作品,分享交流建构体验。
(1)请幼儿介绍自己的建构作品。
“今天你搭了什么动物?
(2)教师筛选出若干外形完整、有特色的动物作品,供大家欣赏。
(3)教师表扬不怕困难,坚持搭完作品的幼儿,和收拾材料时会分类整理建构材
料的幼儿。
6、教师提出本次游戏在摆放建构作品方面存在的不足,引发幼儿深入思考关于“不同
的动物要怎样合理摆放”的问题。
观察与推进:
在本阶段的结构游戏中,每个幼儿都能在教师的指导下,大胆选择相应的胶粒来拼搭自己熟悉的动物:
有的用有动物头的胶粒搭长颈鹿、老虎、鳄鱼,有的用齿状胶粒搭小鸡,有的用圆鼓鼓胶粒搭兔子、青蛙。
他们通过《动物》主题活动,懂得了动物的身体一般分成头、颈、躯干、四肢、尾五个部分,因此在用胶粒搭动物时会有意识地搭出外形比较完整的动物。
他们初步懂得了要将搭好的作品摆在展示台上给大家观赏,不去碰坏它们。
但是,教师发现:
许多幼儿搭完一只动物后就坐回座位等待,不再动手搭建。
我想之所以出现这种现象,是因为幼儿尚未产生游戏性体验,把搭动物当作完成任务。
为了让小班幼儿融入游戏,就要从他们爱幻想、思维具体形象的年龄特点出发,把建构游戏情节化。
所以我拍了许多动物作品的照片,利用专门的讲述活动,来说说“动物在干什么”,充分调动幼儿想象的翅膀,让作品“活”起来。
幼儿看到照片都抢着说,他们会联系以往对动物的认知经验和自己的生活经验,给作品以拟人化、生活化。
同时,教师还发现:
许多幼儿在搭建的过程中常常把胶粒碰丢,而没有及时捡起来收到篮子里。
他们将作品摆放在展示台时很随意,将各种“动物”混杂成一堆,这样不仅看起来比较凌乱,同时也折射出幼儿对动物的相关知识的匮乏。
怎样丰富幼儿关于动物群居的知识?
怎样让幼儿们搭的动物能组合成为一个“动物园”?
这些问题有待于我们在第二阶段的结构游戏开展过程中深入地研究。
结构游戏:
动物园
(二)
第二阶段游戏目标:
1、继续大胆使用不同的建构材料,搭出许多外形完整的动物作品。
2、能迁移对动物的感知,将搭建好的“动物”按名称分类摆放。
3、尝试用连接、镶嵌的方法,搭建动物园的栏杆。
4、在搭建过程中懂得及时捡起丢在地上的胶粒,分类放在篮子中。
游戏准备:
●经验准备:
1、《动物》主题活动之二:
《动物分类》
(1)了解动物群居的粗浅常识,会按名称的不同,将动物进行分类。
(2)懂得动物园有栏杆、栏杆是长长的。
2、亲子活动:
周末参观西湖动物园。
3、领域教学:
数学活动:
《按名称分类》《abab排序》
讲述活动:
《动物在干什么》
4、区域活动:
聪明谷:
《动物找家》(提供贴有动物图片小房子的操作板、不同动态、大小和色
彩的动物图片,幼儿通过操作游戏材料,复习按动物名称分类。
《abab排序》(提供排序底板、两种不同图片的游戏材料若干组。
建构区:
《插接栏杆》(提供柱形胶粒、药瓶等材料,按照abab的规律,用连接、
镶嵌的方法插出长长的栏杆。
美工区:
手掌印画《动物园的树》
●材料准备:
搭栏杆的胶粒、搭动物的胶粒、展示台(事先在桌子上贴若干纸条,把桌
子划分成六个方块,用来分隔不同动物;
在每个方块贴动物图片,用来当
作动物的“家”。
游戏过程:
1、师幼共同回忆上次参观动物园的经历,帮助幼儿疏理对动物的已有经验:
(1)大多数动物喜欢群居,每个“家”里都有许多动物。
(2)动物园的每个“家”之间,都用栏杆来分隔。
2、教师展示幼儿在建构区搭建的“栏杆”和“动物”作品,提出本次建构要求:
(1)按照动物图片的提示,把名称不同的动物送到不同的“家”里。
(2)要在每个“家”放许多外形完整的动物,让“家”热闹起来。
(3)用连接、镶嵌的方法插出长长的栏杆。
(4)在搭建过程中要及时捡起碰丢在地上的胶粒,分类放在篮子中。
3、幼儿按意愿分成“搭栏杆组”和“搭动物组”,大胆选择建构材料搭建。
教师指导重点:
(1)鼓励幼儿搭出许多动物,提醒那些一搭完就坐回座位的幼儿再到桌子旁搭建。
(2)提醒幼儿观察每个“家”的图片,按名称不同分类摆放动物作品。
(3)帮助“搭栏杆组”的幼儿用连接、围合的方法,搭建长长的栏杆。
(4)关注能搭出不同动物的幼儿和他们的动物作品。
4、听音乐分类收拾建构材料。
5、请幼儿介绍自己的作品,师幼分享交流建构体验。
(1)请幼儿介绍自己的建构作品。
“今天你搭了哪些动物放在动物园里?
是什么?
(2)参观“动物园”,继续帮助幼儿按名称分类摆放动物。
“今天的动物园真热闹,每家都住着许多动物。
看看是不是所有的小动物
都住到自己家了?
有没有哪只动物住错房子?
我们把它送回自己的家吧!
(3)让幼儿评评“哪个家最热闹?
”,教师表扬能搭出许多动物的幼儿。
(4)引导幼儿关注“栏杆”,讨论怎样搭“栏杆”才会更像?
6、引发幼儿活动后继续寻找有关动物生活环境的知识,解决“除了栏杆之外,还能用什么来分隔不同的动物?
”的问题。
观察与推进:
基于幼儿上阶段结构游戏中表现出的对动物“群居”方面知识经验的不足,我们利用周末时间组织亲子活动,参观西湖动物园。
幼儿在参观中发现原来象鹿、鸡、兔子?
名称相同的动物都可以住在一起。
在《动物》的主题活动中,我们组织幼儿探讨关于《xx动物的一家》的活动,引导幼儿排除同类动物在大小、颜色、外形方面的干扰,将相同的动物归为一类。
我们还在区域活动中,引导在“聪明谷”活动的幼儿玩《动物分类》的活动材料。
由于在《动物》的主题活动中积累了相关经验,因此,当结构游戏中有部分幼儿再次将各种“动物”混杂成一堆时,就有几个聪明的幼儿提出质疑:
“老虎不能和小兔住在一起啊,他会把小兔吃掉的。
”“长颈鹿个子那么高,小鸡会被他踩扁的。
”教师在讨论中适时迁移以往参观动物园的经验,提出问题:
“怎样把它们分开呢?
”最后大家一致决定要将搭好的“动物”分别住到不同的“家”里,并且搭一些栏杆作为分界。
刚刚分好“家”的“动物园”里看上去很冷清,每个“家”里的动物都不多。
我在思考:
小班幼儿本身动作就慢,若将全班幼儿分成两组搭“动物”的幼儿人数势必减少,那么,在对小班上学期的幼儿开展结构游戏中,是否有必要分组呢?
我决定在下阶段的游戏中尝试不分组。
另外,“栏杆”组由于材料的问题,一直很难连接出长长的栏杆,所以纵观整个“动物园”,不同名称的动物之间的分界还不是很明显。
教师怎样帮助幼儿顺利地将头脑中的经验转化成游戏中的行为?
怎样为幼儿架构一个阶梯?
解决问题的焦点就集中在:
“不同动物之间用什么来分界?
”这个问题上。
我想:
现实生活中不同的动物有不同的居住环境,有的动物喜欢呆在树比较多的地方、有的动物喜欢呆在山上、有的动物喜欢呆在水多的地方?
而树、山这些都是幼儿可以很容易搭建出来的物体。
在下阶段的建构中我就试着用树、山、栏杆这些物体来分隔不同动物,以降低小班幼儿建构的难度。
动物园(三)
第三阶段游戏目标:
1、能继续运用连接、围合、镶嵌的技能,用不同建构材料拼搭同一种动物,用同一种材料拼搭不同动物,表现出动物的不同动作神态。
2、能搭建树、山、栏杆作为不同类动物之间的分界,并按动物名称的不同,分类摆放动物。
3、喜欢结构游戏活动,在搭建过程中能发挥想象力,创造性地搭建动物园。
●经验准备:
1、《动物》主题活动之三:
《我的动物朋友》
(共同收集资料,了解“我”喜爱的某种动物,喜欢生活在哪里?
喜欢吃什么食物?
并将收集来的资料与同伴共同分享。
亲子手工制作大赛《我的动物朋友》。
3、区域活动:
《动物的家》《给动物喂食》。
撕贴《动物穿新衣》、手掌印画《动物园的树》。
4、环境布置:
主题展板粘贴关于《动物喜欢生活在哪里》的资料供家长与幼儿自由观看。
班级悬挂亲子手工制作《我的动物朋友》的作品。
美工区墙面展示幼儿撕贴《动物穿新衣》的作品。
●材料准备:
搭动物的胶粒;
栏杆、小山、树、草地等辅助材料;
动物图片、布置成动物园背景的展示台;
以前搭的胶粒“动物”的照片。
1、以介绍“动物园”的方式,引导幼儿说出图片上动物的名称,导入游戏:
“这是我们的动物园,呆会有哪些动物要住到动物园里呢?
我们一起来看看图
片上都有谁。
“这是谁的家?
”“这个呢?
2、引导幼儿欣赏前几次结构游戏中幼儿曾经搭建过的动物照片,帮助幼儿懂得许多材料都可以搭动物、动物的姿态多种多样。
3、针对上次游戏中出现的问题展开讨论,提出本次游戏的要求:
(1)要求幼儿继续搭出有不同动作、不同神态的动物。
(2)要把搭出来的“动物”按名称分类放在“动物园”里。
4、幼儿按意愿,大胆选择建构材料自由搭建“动物”和“动物园”里的“栏杆、树、
小山、草地”等其他设施,共同组合成动物园。
教师指导重点:
(1)观察并鼓励幼儿用不同建构材料拼搭同一种动物,用同一种材料拼搭不同动
物,表现出动物的不同动作神态。
(2)能按动物的名称,分类摆放动物。
(3)大胆尝试在动物的“笼子”内外摆放“栏杆、树、小山、草地”等设施,共
同组合成动物园。
5、听音乐收拾材料、回座位。
6、欣赏建构作品,分享交流建构体验。
”“你搭的动物在干嘛?
(2)展示教师在幼儿拼搭时拍的“动物明星秀”照片,欣赏几件有创意的建构作品。
(3)教师肯定幼儿能创造性地搭建动物园。
“今天的动物园里不仅有动物,还有树、山、草地、水池。
小动物说谢谢小一
班宝宝让它们住进这么漂亮的动物园里,他们真开心。
教师在导入中有意识地运用“回放以往建构作品”的方法,借助照片,用拟人的口气提问幼儿:
“这是什么动物?
它在干什么?
”帮助幼儿将建构作品与幼儿头脑中已有的关于动物的动作、神态的生活经验之间,架构桥梁。
由于教师的提问比较儿童化、生活化,所以幼儿的回答非常积极:
“小鸡在看天空”“兔子老师在带着小兔子做早操”“小鸡在聊天”“小青蛙在跳舞”?
在融洽的互动氛围中,幼儿自然沉浸到想象的世界中,他们搭出了许多有不同动作、不同神态的动物,并把搭出来的“动物”按名称分类放在“动物园”里。
还会边搭边向老师介绍:
“我的小兔在唱歌”“长颈鹿把头低下来吃长得比较低的树叶。
在建构中,由于了使用树、山、栏杆这些物体来分隔不同动物,降低了小班幼
儿建构的难度,所以幼儿将更多地时间花在搭动物方面。
所以最近“动物园”里的动物都很多,教师不得不换了更大的桌子来当展台。
由此可见,只要教师的要求符合该阶段幼儿的发展需求,教师的教学方法与该年龄段幼儿心里发展相一致的话,我们施加的教育就会在幼儿身上开花、结果。