小学数学引导学生亲历知识形成过程的研究开题报告pptWord文档下载推荐.docx
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1、通过有效的数学教学活动，使学生掌握概念、法则、公式、性质、数量关系和由其内容反映出来的数学方法。
2、通过有效的数学教学活动，使学生具有敏锐的感知力，独特的想象力和深刻的理解力，从而提高学生的自主探索和解决问题的能力，培养学生的创新意识。
3、通过有效的数学教学活动，调动学生学习的积极性，把获取新知识作为自己的内部需要，培养学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度。
子课题设计：
1、学习目标定位的准确性、可行性。
2、增强教学方法的有效性。
包括教学情境的有效性、课堂提问的有效性、课堂生成的有效性、媒体运用的有效性?
3、确保学习方法的有效性。
保证自主学习的有效性、保证合作学习的有效性、保证探究学习的有效性?
4、注重课堂教学的细节。
包括板书设计、习惯养成、位置移动、引导点拨、课堂总结?
5、开展多元化的数学学习评价。
研究重点：
增强教学方法的有效性、确保学习方法的有效性。
四、研究的思路、过程与方法
1、研究思路：
通过提高数学课堂教学效率的研究，着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变数学教学的观念：
通过提高课堂教学效率来增强学生数学素养，提高学生的学业水平，调动学生学习数学的积极性，探寻一条有效地促进学生爱学数学、会学数学的课堂教学模式。
2、研究过程
实验时间为三年，主要分三个阶段：
（1）准备阶段：
（—）
认真组织参加研究的教师学习《数学课程标准》、《主体教育论》及有关信息、资料，吸取广大教师的有关经验和体会，提高认识，明确指导思想，形成较为实用、科学的研究方案。
（2）实践探究阶段：
依据研究方案，开展提高课堂教学效率的理念、方法、实施等方面的研究，加强日常沟通，不定期的组织参加研究的教师研讨、分析实验情况，完善方案。
并将研究资料及时汇总使用，不断发现问题，总结经验，交流推进。
（3）实验的总结阶段:
（—）
①进行课题实验总结，形成实验报告。
②整理实验资料，总结出具有特色的经验、成果。
③举行课题实验的结题和鉴定活动。
3、研究方法：
（1）行动研究法：
运用行动研究法来研究教师在提高课堂教学效率中的作用，研究学生
对具体措施的反应，努力做到“行动—反思—再行动—再反思”。
（2）观察法：
对数学课堂教学活动过程中的相关要素进行第一时间的记录和描述。
（3）比较法：
一例多堂，一例多师，平行班对比等，分析相关要素的关系。
（4）调查法：
对学生和教师进行学后调查，把握当事者的感受和课堂教学实效获取“定性”与“定量”的双重资料。
（5）个案法：
对部分研究对象尽可能搜集更多的资料加以分析、综合运用各种方法探讨对采取提高效率后的成果。
五、主要观点与创新之处
１、主要观点：
（1）部分教师理念异化为目标，在隐藏目标的泛化、扩大化与多维目标的整合中迷失方
向。
（2）热闹的“多言堂”、频繁的合作与讨论，使得不少课堂“形”聚“神”却散。
（3）部分课堂过分地拉长学生亲历数学知识形成的全过程，课堂学习的整体效率下降。
（4）过度地依赖学具操作、数学知识泛生活化的现象，造成学生数学化思考缺乏，阻碍
着课堂数学学习效率的提高。
（5）不少课堂过分地强调了学生的自主与课堂的生成，教师发挥主导作用有畏首畏脚的
现象和被弱化的趋势。
２、创新之处：
我们作为农村的一线教师，与新课程密切接触几年下来，最大的感受就是“题目变活了，错误变多了，分数变低了”。
面对轰轰烈烈的新课改，我们从农村小学的视角出发思考着。
新的课程标准强调数学学习与学生生活的紧密联系。
把数学问题与生活情境相结合，要求学生从自身的生活经验出发，用数学的眼光捕捉信息、分析生活现象、自主解决生活中的实际问题。
新教材中的很多知识如果学生没有生活经验作为基础，学起来是很困难的。
新课程注重学生学习的亲历性和实践体验性，很多家庭作业形式也由原来的书面作业转变成操作实践性作业，有的则需要在家长的帮助和支持下才能完成。
但在实际操作中
往往会由于种种原因而大打折扣，很难实施见效。
农村小学教学条件及硬件设施相对较差，数学学习中的动手操作或实践活动往往由于学具量的不足而只能靠老师或个别学生的演示验证一下，大多数学生无法亲历实践的过程，无法在操作中观察、分析和体验。
动手能力弱在农村小学生身上表现尤为突出，这也在一定程度上使得农村的孩子缺乏自主探索、有效合作学习的能力。
同时，某些老师仍然迷信于题海战术，高耗低效，让学生练技巧出成绩，把学生当作盛载知识的容器，当作彰显自己教学业绩的筹码。
六、预期研究成果
七、完成研究任务的可行性分析
1、专业引领：
聘请教研室领导等作为本课题的顾问，定期来我校做专家讲座，听实验教师的随堂课，进行随机检测，与其他学习的班级做比较研究。
2、优质团队：
由学校领导、教导主任、区骨干教师、区教坛新秀、优秀一线教师组成。
3、管理经验：
我们提出“确立效率意识，促进师生发展；
强化系统意识，形成教育合力；
增强责任意识，发挥引领作用；
加强规范意识，保证研究质量”等课题开展组织策略。
探索实践课题实验的激励机制，可保证课题研究的质量。
4、理论基础：
课题参与者对小学数学课堂教学活动组织、实施等均具有较强的理论素养，前期研究比较到位，已有相关的学术论文发表、获奖。
5、经费保证：
学校能提供课题实验所需的经费，保证给予方便。
XX
年10月18日
篇二：
小学数学课题“让小学生学会提出数学问题的研究”开题报告[1]
小学数学课题“让小学生学会提出数学问题的研究”开题报告应城市杨岭中心小学数学课题组董芹
一、课题研究的背景和意义
21世纪是知识经济的时代。
创新是这个时代的主旋律。
从对创新的意义来看，提出问题比解决问题更加重要。
当前小学数学课堂教学状况不能令人乐观，观察我们周围的小学教学教育，教师问学生答的教学方法仍在盛行，学生疲于回答教师抛出的一个个问题，完全处于被动应付的状态，学生没有学习主动性，没有自我发展的空间，更谈不上独立学习，独立解决问题，致使学生的创造性受到压制，更谈不上创新思维的培养。
一个人若没有疑问，哪来的研究、创新可言？
有人形象地把问题称为数学的“心脏”，数学生命之源泉。
因此，培养学生发现问题，并提出问题，意识到问题的存在，不但能使学生产生思维的动力，而且决定思维发展的方向和性质。
由此可见，在基础教育中培养学生的“问题意识”在数学教学中显得十分重要。
美国数学家哈尔莫斯说：
问题是数学的心脏。
有了问题，思维才有方向；
有了问题，思维才有动力；
有了问题，思维才有创新。
因此，我校课题组对小学数学"
让小学生学会提出数学问题的研究"
的课题进行实践研究。
二、课题研究的理论依据
1、新课程改革的需要。
《数学课程标准》中明确指出，使小学生“初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能解决问题，发展应用意识”，课标中还有最突出的一个亮点就是突出“过程性目标”，要学生“经历、体验、探索”，而培养学生的问题意识正是让学生主动探索的切入口。
2、建构主义理论。
建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：
以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
建构主义学习观认为学习者的建构是多元化的，其中之一是帮助学习者做好在不确定的情境中解决问题的准备。
3、教育学：
教学的问题性原则即教学过程就是教师引导学生不断发现、提
出问题直至解决问题的全过程。
4、名人的论著：
从中国的毛泽东、孔子、朱熹、陆九渊、陶行知、顾明远到外国的爱因斯坦、布鲁纳、费赖登塔尔、波利亚、苏霍姆林斯基，他们无不强调培养学生提出问题的能力的重要性。
三、课题研究的现实依据
1、课标中指出：
学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的，这些内容有利于学生主动地进行观察、试验、猜想、验证、推理和交流等数学活动。
2、随着教育教学改革的不断深入，学生在教学活动中经常遇到一些难以解决的问题，并产生一种好奇、探究的心理状态。
在这种状态下，学生能不能适时地发现问题，提出问题或者是正确地提出问题以至于提出有意义的问题就显得至关重要。
四、课题研究的目标
（一）小学数学低段（1—3年级）课题研究目标
1、本课题研究的目标旨在“让学生参与知识建立起来的过程”，根据图中提供的信息，初步培养学生会发现问题，提出问题。
2、通过探索与研究，让我校教师能以学生的发展为中心组织教学，真正让学生成为学习的主人，依据教育教学规律进行教学活动。
（二）小学数学高段（4—6年级）课题研究目标
1、本课题研究的目标旨在“让学生参与知识构成的整个过程”，努力挖掘学生的潜能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，增强应用数学的意识，体会学习数学的价值，让不同的学生在数学上得到不同的发展，为推进数学教学新课程改革，为培养创新人才奠定基础。
2、通过探索与研究，让我校教师能以学生为中心组织教学，真正让学生成为学习的主人，依据教育教学规律进行教学活动。
五、课题研究的主要内容
1、营造和谐、轻松、开放的课堂教学氛围，鼓励学生敢于提出问题。
2、改善学生的学习方式，引导学生在学习活动中善于提出问题。
3、让学生体验成功，逐步培养学生乐于提出问题。
4、创新课堂教学情境，培养学生发现问题并提出问题。
六、课题研究的方法
1、文献研究法。
在课题研究过程中，关注省内外的研究成果，将省内外的研究成果借鉴到本课题的研究中。
2、个例研究法。
从本学科出发，针对某一课例、某一教学片断、教学案例进行研究，最终提炼出共性的结论。
3、行动研究法。
即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；
边归纳，边总结。
4、经验总结法。
将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定研究成果，撰写有关论文。
七、课题研究的原则
1、主体性原则
2、差异性原则
3、发展性原则
4、求实性原则
八、课题研究的步骤：
实验时间：
二年（XX年6月—XX年3月）
（一）准备阶段（XX．5——XX．9）
1、现状的调查。
2、确定研究的课题和课题组成员，成立研究机构，一是研究领导小组，二是研究小组，分工明确，落实责任。
3、拟定研究方案，明确研究目的和任务，掌握研究的步骤和方法。
4、组织数学教师进行相关的学习和培训。
5、组织开题。
（二）实施阶段（XX、10——XX、9）
1、全体数学教师进行总体备课，制定研究计划。
2、课题组成员随堂听课，跟踪了解研究效果，对教案、案例作进一步修改。
3、定期对数学教师进行调查询问，随时掌握研究情况，以便及时调控并做好各种资料的存档整理工作。
5、定期举行公开课，请市教研人员来学校听课指导，集思广益，总结经验，进一步尝试运用。
6、期中、期末全体研究人员对研究情况进行全面汇报（阶段性总结），以便对研究工作进行分析、评价。
（三）总结阶段（XX、10——XX、3）
1、根据整理的数据资料对研究效果进行评定。
2、回顾反思，对各研究人员的经验总结（结题）进行鉴定表彰。
3、召开研究人员的“成果”座谈会，听取各级领导及专家对研究工作的意见，全面总结研究工作，撰写研究报告，报有关部门审定。
九、课题研究的成果形式
1、研究活动的记录（包括照片等资料）。
2、实验研究报告。
3、对案例分析，教学反思，教学评价，经验总结，教学论文等文章进行展示，交流，汇篇。
十、课题研究的组织机构和人员分工
（一）组织机构
组长：
魏宝松李学军
副组长：
董芹陶军华
成员：
王凤英胡伏姣徐金苟李兰美张和平董银生
（二）人员分工
1、低段课题研究
董芹
王凤英胡伏姣徐金苟李兰美
2、高段课题研究
陶军华
张和平董银生
组长确立课题，制定课题研究计划，课题组成员围绕子课题开展活动。
组长定期进行调查询问，随时掌握研究情况，以便及时做好各种资料的存档整理工作。
十一、课题实施保障
1、本校有一批具有上进心的科研队伍，学校领导对开展该课题的实践研究非常重视。
2、本课题在市教科所和学区领导的指导下，能承担此课题的研究。
3、对本课题的研究，学校能提供一切资金保障。
4、通过书籍、报刊摘录、网上下载，外出参观学习等途径收集研究信息资料，实现资源共享。
篇三：
高段数学组开题报告
引导学生经历知识形成过程，促进学生健康发展
——高段数学组三级子课题开题报告
一、课题的提出1、我们的困惑
实施课程改革以来，我校对数学教师开展了多次的培训。
通过学习老师们一改原来认为实验教材知识不连贯，练习量不足，难操作，只适合少数优秀学生学习的观念。
普遍认同了实验教材倡导“让学生自主探索，主动参与建构知识的形成过程”的教学理念。
但在实际的教学中却出现了部分教师对课标和教材理解不到位，仍然是穿新鞋，走老路。
教学中只强调结果，无视学生的学习实际，过于注重模仿和记忆。
部分教师理念与实际操作脱节，流于形式的假探索在课堂中也非鲜见。
学生无法切实地经历知识形成过程，对知识一知半解。
这样的数学课堂里，教师的意愿与学生的现实不能达成一致，师生间的关系也很难达到和谐。
这样的数学课堂无疑是不健康的，是不利于学生的健康发展的。
2、我们的思考
“数学学习最终给孩子的不只是数学知识与技能，更重要的是通过数学学习所获得的分析问题的思维方式和解决问题的策略方法。
”著名科学家杨振宁也曾指出：
优秀的学生倒不在于他优秀的成绩，而在于他优秀的思维方式。
因此，数学学科促进学生健康发展的关键是促进学生思维水平的发展。
思维关注的是未知的世界，是求知的过程，关系到学生将来成长的质量。
数学课的精彩，除了表现在教师的独到设计、睿智引导等外，更多的是表现在学生积极探究、巧妙回答和富有个性的思维方式的呈现。
教师的精彩表现往往会酝酿出浓厚的课堂学习氛围，激发学生的学习热情，但这些仅仅是能上好课、教会学生的前提。
如果教师“目中无人”，漠视学生的健康成长，那么学生仍然只会成为容纳知识的容器。
但知识蕴涵的只是前人验证过的公式、规律，是前人智慧的结晶，是被物化、形式化了的文字，冰冷得无法激起学生的思维碰撞。
所以，教师要将“学术形态的数学转化为教育形态的数学”，要关注学生对知识形成、发展的体验过程，重视学生思维发展的质量，促进学生思维水平的不断提升。
因此，我们认为能否使学生充分经历知识形成过程，是教学能否实现自我建构的认知结构，促进学生健康发展，形成和谐的师生关系的关键。
我们认为本课题具有一定的理论价值和实践意义。
1.新课程标准理论
XX版数学课程标准在总体目标中突出了“培养学生创新精神和实践能力”的改革方向和目标价值取向。
课程目标使用一些目标动词来描述“知识技能”“数学思考”“问题解决”“情感态度”，使一些目标的表述更加准确和完整。
充分体现新课程标准很重视过程性要求。
2.建构主义学习理论
建构主义数学学习理论认为知识不是通过教师讲授得到的。
数学学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程，是通过人际间的
协作活动实现的主动建构知识意义的过程。
XX版义务教育数学课程标准也提出：
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效的教学活动是学生学与教师教的统一。
教师组织、引导学生参与一系列有效的数学活动，师生合作，共同探讨，最终让学生建构知识、形成经验。
3.认知学习理论
现代认知学习理论强调指出学习过程是一种积极的认知过程。
重视人的主动性和己有经验的作用，重视学习的内在动机与发展学生的思维，提倡知识的发现学习。
教师要尽可能激发学生的学习动机和兴趣，引导学生切实经历、体验知识的形成过程，增强自主探索的意识，培养自主探索的能力。
4.有效教学理论
有效教学主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。
教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。
学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
三、相关研究现状1、从内容上看
侧重于单个教学案例、教学片断的例子较多。
对数学教材进行系统地分析研究，把握教材中过程经历的编辑意图及编排特点的较少。
2、从角度上看
从“教学方式”的角度来研究的数量最多，质量较高。
从学生学习方式的转变来研究的较少，由这种转变对师生之间的心理关系、道德关系、文化关系的影响研究几乎没有。
3、从方法上看
研究方法中经验总结和纯理论分析占的比例较大，实证性研究、观察记录实验对象的变化数据占的比例很小。
四、预期达到的研究目标
1、通过对数学教材进行系统地分析研究，把握教材中过程经历的编辑意图及编排特点，挖掘教材的内涵，创造性地使用教材。
引导学生经历知识形成过程，使学生的数学学习活动更加主动，提高学生获取知识的效果。
2、针对教材内容不同知识领域，组织、实施着眼于学生数学学习长效的课堂教学实践研究，构建小学数学引导学生经历知识形成过程，促进学生健康发展的课堂教学模式及操作策略。
3、通过课题研究，使教师的意愿和学生的现实达成一致，创建健康的学习方式和教学方式。
使师生间关系和谐发展，实施健康的数学课堂教学。
4、通过课题研究，不断提高教师的科研能力和综合素质，不断提高教学质量。
五、研究方法
1、文献研究法：
搜集、整理和比较广泛地借鉴国内外与本课题相关的资料，通过分析、比较对引导学生经历知识的形成过程的内涵、外延进行科学界定，为课题研究提供充足的理论依据。
2、调查研究法：
调查、了解、分析参与此课题研究的学校教师备课、课堂教学效果的现状，根据调查结果提出改进的措施。
为课题研究提供事实依据。
3、行动研究法：
选取所有参与本课题研究的教师所在班级，以他们在教学
实践中开展有效课堂教学策略的探索为研究案例，针对学生在课堂数学学习中经历知识形成过程方面存在的问题进行分析，有目的地观察记录实验对象的变化，以便从实践中积累研究成果。
及时总结课题研究经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争研究获得的实验经验上升为理论，具有普遍性，便于大面积推广。
六、实验步骤
（一）准备阶段（XX年3月—XX年7月）
1.撰写课题研究方案，建立研究组织，确定实验班级；
培训课题组成员，研究教材，学习有关理论。
2.调查、了解、分析参加课题研究学校的教师备课、课堂教学的现状。
（二）实验阶段（XX年9月—XX年6月）
为体现了“经历”这一指导思想。
课题组计划先对数学教材进行系统地分析研究，把握教材中过程经历的编辑意图及编排特点，挖掘教材的内涵。
再针对教材内容不同知识领域，组织、实施有效课堂教学的实践研究。
分阶段、按“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”和“综合与实践”四个知识领域的内容，再安排各位教师承担研究任务。
我们期待通过本课题的研究，学生在数学学习活动中，感受“经历”知识的形成过程，获取具有数学本质的数学活动经验，建构数学模型、数学思考方法。
而教师自身素质也在课题研究活动中得到提高。
1.组织开题论证。
2.根据课题方案，在数学教学中具体实施。
（1）课题组将以教研课为抓手，人人参与教研课的备课、上课及课后研讨，达到在研讨过程中提高教师课堂教学能力和研课能力的目的。
研课形式：
备课——上课——改进——观摩——研讨——反思。
（2）每人每学期至少围绕本课题研究内容撰写有质量的教学设计、案例分析、论文各一篇，争取在各级、各类评比活动中获奖。
（3）课题组对实验班级进行跟踪调查。
①每次进行教研课中，记录学生在课堂中的表现（如：
参与数学活动的情况、课堂检测等情况）。
参与数学活动情况的评价表
学生姓名：
时间：
活动内容：
评价内容主要表现参与活动思考问题与他人合作表达与交流
课堂观察
升级会员 