幼儿园教学活动生活化的课题实践研究总结Word文档格式.docx
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1、从生理学上来说，3岁儿童的脑重约占成人的75%，3-6岁之间是儿童脑电波明显发展的时期，这是幼儿认识外界事物和调控自身行为的生理前提，也就是说3-6岁的幼儿已经具备了培养形成良好的文明礼仪行为的物质条件了
2、心理学上认为3-6岁的幼儿活动性增大了，独立性也增强了，在参与社会活动中都伴随着行为，行为对幼儿来说都有无数个第一次，从行为习惯的培养来说，首先是要建立怎么样的条件联系，心理学上把先入为主的第一印象称之为“首印效应”，凡事必须重视第一次，特别是行为习惯的培养，也就是说：
在幼儿园阶段，是需要培养幼儿良好的文明礼仪行为习惯了。
3、陈鹤琴的儿童观里指出：
“对成人的一言一行和同伴的一举一动，他们都会主动模仿。
模仿是人的一种本能，是儿童学习、成长的重要方式，个体最初学会的种种本领，大都是通过模仿形成的。
正因为儿童喜好模仿，所以他们容易接受教育，可塑性很大。
”
4、新《纲要》中明确指出。
幼儿园教育的目的就是：
“为幼儿的
一生的发展打好基础”而《纲要》中关于幼儿社会性学习的目的是：
使幼儿主动的与周围的人交往、相处，培养对他人的友爱之情和信赖感；
使幼儿逐步养成社会生活中的良好的行为习惯和态度。
三、研究目标和主要内容
（一）研究目标
1、在课题研究的过程中，引导幼儿掌握基本的礼仪规范，提升老师和家长的文明素养。
2、通过本课题的研究，营造良好的文明礼仪氛围，激发幼儿对优秀文学作品的兴趣、丰富幼儿的语言积累。
3、激发教师内在学习动力，加快教师专业化成长。
（二）研究的主要内容
1、幼儿礼仪行为养成的实施途径方法策略研究。
2、基于优秀的文学资源下的园本课程的构建策略研究。
3、在礼仪行为养成教育中的特色活动及个案研究。
四、幼儿园内课题研究的方法
1、幼儿园课程需要把各种教育因素有机结合起来，使它们相互支持，相互强化，只有整体优化的课程结构，才能转化为幼儿完整的、系统的学习经验，以达到促进其身心全面和谐发展的目的。
因此，要注重把集体教育活动与生活活动、自由游戏等各种活动中的礼仪行为养成教育结合起来；
注重把幼儿园的教育与家庭、社会的教育资源挖掘结合起来；
不仅考虑“显性”的教育影响，而且充分考虑幼儿可能获得的“隐性”经验。
2、充分利用古往今来的优秀文学作品优化幼儿园的课程体系，所选择的作品要贴近幼儿的生活实际，能够加强教育与生活的联系，使幼儿园教育生活化；
在课程的组织上，寓教于一日生活之中，使幼儿园的生活“教育化”。
1、礼仪教育环境创设
幼儿园的环境对幼儿礼仪行为的形成有着积极的支持作用,所以我们从幼儿园的环境以及班级环境创设入手,培养幼儿良好的礼仪行为。
在幼儿餐厅、盥洗室、午睡室里到处都有与礼仪相关的图片和儿歌:
“手拿小茶杯,大家来喝水;
喝多少,倒多少,全部喝完不浪费。
”且都制作得图文并茂、通俗易懂,幼儿在闲暇时常常会三两结对,互相交流,从中得到了不少启迪。
我们还预设了题为“悄悄话”的活动,并和幼儿共同设计“悄悄讲话的标志”,投放于各活动角落,提醒幼儿在集体活动中要注意自己的行为,不要影响他人。
在活动室的四周我们张贴着各种儿歌,如“宝宝有个家,玩具也有家,你有家,我有家,游戏结束都回家”,等等。
如此布置的本意显然并非是想让幼儿认字,而是借此告诉幼儿,要做一个讲文明、有礼貌的好孩子。
我们还设置了“我是懂事的好孩子”专栏。
家长每天来接幼儿时,听幼儿讲讲一天中关于“帮助、合作、进步”等方面的表现,同时,家长也把幼儿在家的表现记录在专门的记录册上,与教师交流。
家长与教师关注相同的目标、沟通培养的方法和效果,这个做法强化了幼儿的文明行为,巩固了良好习惯的养成。
2、区域游戏中的环境创设
在美工区,我们用KT板设置了一个立体展台,幼儿完成手工作品后,可以自由展示自己的作品。
环境活了,幼儿的兴趣也提高了,他们在活动中互相帮助,共同商讨,不断丰富游戏的内容。
在语言区内,我们放置了有关文明礼仪的书籍和图片,张贴一些与礼仪教育要求相一致的卡通画、儿童画,用视觉语言提示幼儿:
一言一行要符合礼仪规范。
在生活区内,我们为幼儿提供了小超市，小厨房里等日常生活用品,在游戏中引导幼儿创编一些情节:
如何招待小客人,如何使用礼貌用语,如何去超市购物等,让礼仪教育渗透到区域活动中来。
四、家园携手提高幼儿礼仪行为
我们将有效地利用家园联系栏及家长接送幼儿的机会多与家长交流勾通我们的礼仪教育教学法方案，方法，并请家长配合我们以身作则教育感化幼儿的礼仪行为。
幼儿一日生活各环节中,我们采用积极肯定、鼓励的态度对待幼儿的表现,发现幼儿某些行为可作为教育素材时,就及时进行教育,让幼儿明白哪些做法是对的,为什么对;
哪些做法是不对的,为什么不对,从小事入手,从成人做起。
同时,我们运用丰富多样的赏识方法给予肯定和鼓励,称赞一声“你真棒”或抚摩一下幼儿的头、或给幼儿一个微笑、无声地伸出大拇指?
幼儿就在不断的赏识中,巩固着良好的行为习惯。
家庭环境是幼儿良好心理素质和健康成长的土壤。
父母高尚的情操,文明的举止,会深深感染幼儿。
父母在家庭生活中的表现一般是最
篇二：
泉州市十二五立项课题《幼儿科学探究活动生活化的研究》研究方案
泉州市十二五立项课题《幼儿科学探究活动生活化的
研究》研究方案
一、课题的界定
（一）核心概念的界定
1.幼儿科学探究活动：
幼儿科学探究活动是指幼儿获取科学知识、领悟科学观念以及掌握科学研究方法的学习活动，它是目前幼儿园开展科学教育的一种主要形式，能够很好的发展儿童的逻辑推理和实践操作能力。
2.生活化：
幼儿教育的生活化是指在设计、组织、实施幼儿教育时，要把幼儿教育与幼儿的日常生活、幼儿的感性经验联系起来，使幼儿在一日生活中获得身体、认知、情感、社会性等方面和谐发展。
（二）本课题研究所要解决的主要问题是：
就其研究的具体问题而言，本课题研究将系统整理和完善幼儿园生活化的科学活动和科学活动探究方法的有关理论体系，尝试编制幼儿园各年龄阶段幼儿生活化科学活动探究的目标和内容系统及其评价指标，初步形成构建幼儿园科学活动学习操作材料及教学具的配备、自制与应用体系，形成幼儿教师科学组织和指导幼儿科学活动学习的教学策略。
二、课题研究的背景
（一）课题提出的背景
近年来，我园根据《纲要》精神“从孩子身边取材，引导幼儿对身边常见的事物和现象的特点、变化产生兴趣和探究的欲望。
”开展了科学专题研究，在泉州幼儿师范专科学校多名专家的指导下，积累了小中大科学活动案例28篇、多篇论文篇和教学反思。
根据收集的材料进行分析，选材多数是贴近幼儿生活，材料提供多数来自于社区资源，为此将专题定位为《利用社区资源开展科学活动探究》并将此资料收集成册参加了20XX年5月晋江市优秀校级课题评选，荣获了二等奖。
接下来我们将根据《幼儿园教育指导纲要》精神及对《3~6岁儿童学习与发展指南》的解读，进一步研究，让教师通过选择生活中最常见的现象，透过身边熟悉的、可以观察的东西，吸引幼儿的探索的兴趣以达到科学教育的目标。
自20世纪80年代开始，探究式科学教育便成为世界各国课程改革的核心议题。
在幼儿园课程改革的背景下，探究式科学教育以其强调儿童主体的地位、主
动发展，重视幼儿的动手操作与探索发现等方法，开始成为幼儿园科学教育的主流方向。
《纲要》中提到“科学”领域部分的内容与要求包括“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验”。
纵观《纲要》的内容我们可以看到，它把幼儿看作是有积极主动学习愿望的人，幼儿是能够在一定的环境中积极主动学习的。
《纲要》强调幼儿园课程应“回归生活”，倡导从知识世界向幼儿的生活世界的回归。
科学教育生活化的研究将课程设计的基点转向了幼儿的实际生活，在一定程度上克服了科学教育内容偏多、偏难、偏深的不良倾向，为幼儿园的科学教育带来了一阵新风。
而《指南》中也提到应该有意识引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与分类能力。
（二）课题研究的意义
实践意义：
为了提高本园的科学教育质量，探索适合本园的生活化科学活动探究的内容及方法。
而为幼儿提供生活化的科学活动吻合于幼儿阶段的学习能力水平和思维特点，幼儿将利用生活中最常见的现象，透过身边熟悉的、可以观察的东西，发现蕴藏着的基本概念等。
基于此,“幼儿科学探究活动生活化的研究”将有助于为我园提高探寻真正适合于幼儿身心发展规律和学习特点的科学教学课程方案与教学方法体系，克服当前幼儿园教育教学的小学化弊端，从而提高本园科学活动的教育教学，实现幼儿园科学施教、促进幼儿健康快乐的成长。
理论意义：
本课题研究的“幼儿科学探究活动生活化”是践行《幼儿园教育指导纲要》精神和贯彻《3-6岁儿童发展指南》精神的产物，可以进一步丰富幼儿教育生活化的理论，尝试克服相关幼儿科学探究活动的不足和欠缺。
三、课题研究的理论依据
（一）陶行知的生活教育理论
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
陶行知指出:
“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
（二）建构主义理论
建构主义者更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更加强调学习的主观性、社会性和情景性。
个体在进行学习的时候，头脑中并不是空的，而是由于先前的生活经验在头脑中保存着自己特有的认知图式，在学习过程中，通过与外界环境的相互作用，建构新的认知图式，这种新的认知图式是创造性的，在性质上不是原有图示的延续。
四、课题研究的目标、内容
（一）课题研究的目标
1.提供生活中常见的资源，让幼儿进行探索，并通过科学探究活动激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望；
2.利用生活中的资源引导幼儿运用各种感官感知周围的物体，乐意与同伴共同探究，能用适当的方式表达各自的发现，并相互交流。
3.让幼儿在经历科学探究活动过程中，积累初步的科学知识，学习简单的科学方法，培养科学精。
（二）课题研究的内容
1.立足儿童早期科学探究精神的培养，构建幼儿园小班、中班、大班的适宜性的幼儿科学教育的目标体系。
2.从幼儿兴趣和生活环境出发，注重地区资源的开发和有效利用，探索适合儿童科学探究的生活化和生成性科学教育内容，形成本土化幼儿科学教育的内容体系。
3.以整合观念为指导，加强幼儿科学教育与主题活动、游戏或区域活动、家庭亲子活动的整合与拓展研究。
发挥科学小实验、小制作、游戏的价值，探索多元化的幼儿科学教育活动形式。
4.多方开发本土资源，研究科学探究活动中操作材料的提供、教师有效的指导策略和儿童学习方式的转变，创设支持性的幼儿科学教育环境。
5.幼儿园科学教育中探究能力的评价研究。
五、课题研究的对象
灵水中心幼儿园中一班、中二班、中三班、中五班共138人幼儿
灵水中心幼儿园小三班30人幼儿
六、课题研究的思路、过程和方法
（一）课题实施的过程：
1．准备阶段（时间：
20XX年3月——20XX年5月）
（1）确立总课题，完成课题的论证。
（2）组建课题组班子，合理分工，明确职责。
（3）制定课题实施方案及各班课题工作计划。
（4）查阅和整理近年来国内外关于幼儿科学活动探究生活化的研究成果和课程方案。
2．实施阶段（时间：
20XX年5月——20XX年6月）
（1）营造生活化的科学活动环境氛围：
环境对幼儿思想和行为的自然反馈，是幼儿主动调整自己认识的主要来源。
营造科学活动良好的环境氛围，向幼儿生活的各个领域开拓延展，全方位地把幼儿科学活动实践同幼儿的生活有机结合起来，有益于幼儿接受全面的、能动的、网络式的和强有力的科学教育氛围熏陶。
（2）用生活来教育，让幼儿科学活动“生活化”：
科学源于生活，启于生活。
科学活动生活化，促进幼儿体验和领悟到科学就在身边，只有这样才能使幼儿获得新课改提倡的真正内化的科学知识和经验。
《纲要》中关于科学教育的内容和要求中，多次提到了诸如利用“身边常见事物和现象”、“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”、“从身边的小事入手”等要求，这是对幼儿园科学教育生活化要求的具体体现。
小班幼儿活动范围、知识经验相对中大班幼儿要窄和贫乏，但他们对发生在自己身边的有趣的内容最有好奇心。
（3）选择或自编幼儿生活化科学活动探究课程及教材，进行生
活化科学活动探究学习的教学实验和探索。
不断对话，建构科学活动生活化的丰富内涵。
“对话”作为一种时代精神涉入教育领域，必然会在师生关系、教学目标、教学策略等诸多方面发生嬗变，并逐步生成一种新的教学形态。
在幼儿科学活动过程中，关注对话过程中即时性的体认，不断追求科学活动“感悟”目标的存在，才能使科学活动真正成为具有探索。
（4）结合生活，开展丰富多彩的活动（如散游）、或者开展贴近幼儿生活的科学活动，开阔幼儿的科学视野。
（5）充分发挥家长资源优势，为科学教育服务，由于家长都来自于各行各业，他们所在的工作场所，是幼儿开展科学教育的真切的参观场所。
3.总结阶段（时间：
20XX年7月——20XX年9月）
（1）书写课题总结。
（2）分析整理材料，撰写课题论文，收集优秀科学课题案例，并将可行性的探究方法进行总结和归纳。
（二）具体课题研究策略如下
1.课题组实验班做好课题研究阶段计划、阶段小结、阶段补充计划、总结
2.课题组成员两周一次的教研。
3.开展的实验班级每周一次科学活动探究课。
4.课题组成员每人每学期开展一次园内研讨课。
5.课题组成员每月做好课题活动课反思。
（三）课题研究的方法：
1.行动研究法：
课题研究价值的取向取决于幼儿群体的行为方式和结果。
行动研究结果是检测课题绩效的主要途径。
教师在平等和谐的师幼交互活动观察记录幼儿在现实集体生活中的各种表现，分析判断其学习和发展的状况，帮助幼儿获得相关的知识、技能，促进幼儿的活动向纵深发展。
2.文献研究法：
收集与大中小班科学探究生活化研究有关的信息资料。
3.经验总结法：
教师及时反思、分析、总结研究过程中的成败得失，以课题研讨、案例分析、撰写论文等形式，推动课题研究不断向纵深发展，促进教师科研能力的不断提高。
七、课题研究的预期成果
（一）陶行知的教育理论运用于本课题研究应遵循的三条原则：
1.整体性原则。
就是在教学过程中，充分考虑到各种教学要素及相互联系和影响，把各要素加以整合，以发挥其最高的效能。
2.民主性原则。
就是在教学过程中师生平等，教育者和受教育者没有严格的界限，要做到“互学互教”，形成一个真正的“学习共同体”。
陶行知先生有着强烈的民主意识，他认为师生应该是平等的，教学也是相互的，教师最重要的是“以人教人”、“以人化人”。
3.实践性原则。
在教学中，教师要引导学生将理论知识学习与加强实践活动相结合起来，培养幼儿应用知识的意识，提高分析问题、解决问题的能力，为将来适应复杂多变的社会生活打下坚实的基础。
（二）构建理论教育的教育教学模式
1.以教师为主导，进行科学探究活动教学。
2.以幼儿为主体，进行互动学习。
（三）实践成果：
1.《幼儿科学探究活动生活化的研究》研究报告：
开题报告、中期报告、结题报告
2.《幼儿科学探究活动生活化的研究》相关课例、案例
3.《幼儿科学探究活动生活化的研究》论文等。
篇三：
《幼儿园开展社会实践活动研究》课题结题报告
《幼儿园开展社会实践活动研究》课题结题报告
一、课题背景及界定：
“我们也想让孩子试着做力所能及的事，但怎么说都学不会，多是说说罢了，孩子太小能做啥┅┅”
“让孩子到广场怕摔着，郊游怕累着，到哪里都是背着或抱着┅┅”
“真想让孩子参加演出，但害怕排练太辛苦，天气冷又容易感冒┅┅”
“这些社会教学内容真的枯燥无味，我都不知从何讲起，他们也听不懂┅┅”
我经常会听到家长和老师谈到以上问题，到底是孩子真的什么也不会？
还是我们的教育出了问题？
虽然我们都懂的，不能让孩子太过依赖成人，不要过分束缚孩子的自由。
然而，在我们这里，却是如此相似：
孩子很少外出与小伙伴游戏；
游戏的孩子不是爷爷看着，就是奶奶拉着；
都以纸张呈现，要么是符号式、机械化的简笔画；
要么是绿草地、红太阳、彩色花、圆脑袋的小鸟，不同幼儿园的孩子画出来的居然那么相似：
要么就老气横秋得令人难过，即使是儿童画比赛中的获奖作品，有些也有着明显的成人指导过的痕迹。
难道孩子们运用的是同一种思维，说的是同一种语言？
这样的画让我疑惑：
孩子的感觉、孩子的想象在哪里呢？
通过教师、幼儿调查问卷结果分析，当前幼儿园主要存在的问题：
1、教育方法老套。
一个孩子六个养，教育方法又不能达到统一，爷爷奶奶惯着养，爸爸妈妈顺着养，孩子从小就只知道安逸的享受，从不知感恩。
目前的家庭在幼儿社会及健康教育方面，多是以说教为主，孩子听就听，不听就算了。
幼儿园由于孩子多，地方受限，直观性素材又太少，教师上课要准备的教具、学具较多，使得教师不愿上此类课。
2、活动受局限。
幼儿各项活动只在园内开展，活动内容较为单一，说教式谈话太空，局限了幼儿的思维与想象，难于满足幼儿身心健康发展的需要，各项活动多局限在操场和活动室展开，内容和效果都受限制，且教师给孩子概念性的知识太多，所以孩子们对事物的理解和表现，只停留在一种概念性上；
导致幼儿在学习过程中，往往一碰到困难和挫折，便会产生低落的情绪，注意力的持续性比较低。
基于以上考虑，我们提出创设宽松、愉快的活动环境，开展不同形式的课外实践活
动，激发幼儿对生活的热情，真正做到家园共育。
在活动中，我们力求做到：
1、根据家长及幼儿的需求开展教学，激发幼儿对新生事物的探索精神，培养他们热爱家乡、热爱自然、热爱劳动的情感。
2、捕捉幼儿创造性的闪光点加以科学引导，对幼儿的探索精神要加以肯定，使其萌发的创新意识得以延续和发展。
3、教师可以尽其所能的让幼儿提出各种各样的问题，鼓励幼儿大胆想象，并将自己看到的和想象的结果以绘画形式表达出来。
4、家长和教师要注意放手，给幼儿自由活动和想象的机会和空间，要从幼儿的角度去感受体会，多给予幼儿鼓励性评价。
通过以上方法和手段，改变幼儿园社会教育单一模式，使其多元化，让幼儿在自然的空间里自由的学习、体验、实践，感受事物的变化。
二、理论依据及意义：
1、《幼儿园教育指导纲要》中提出的“让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境”这一理论依据。
大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它向儿童展示了具体、形象、生动的学习内容，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所。
走出幼儿园，走向大自然，是教育资源开发利用的一大举措。
我们老师将根据季节的变化，根据幼儿的年龄特点带孩子去感受乡村的风土人情，感知家乡千姿百态的景象。
大自然不仅能开阔幼儿的眼界，也能丰富幼儿的思想，使他们在认识和适应自然的同时，也陶冶其情操，培养其美感，丰富其想像，使幼儿萌生出对大自然、对生活的热爱之情。
当前学前教育课程专家虞永平教授曾指出：
“生活化不是将生活本身原封不动的当作幼儿园课程，更不是将成人认为重要的知识体系原封不动的当作课程。
将对幼儿发展具有重要意义的内容还原为与幼儿生活有关的、感性的、需要幼儿动用各种感官来学习的活动体系，这就是课程的生活化。
”真正生活化的教育应该是最来自于幼儿的需要和兴趣的，最立足于幼儿生活经验的，也是最有利于幼儿获得有益经验的，最能有效地促进幼儿的可持续发展，最有效的综合活动应该是最生活化的。
从杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”，再到今天举国上下的课程改革，生活化教育的意义已越来越明晰。
我园在实践这一理念的过程中，逐渐探索出自己的园本特色。
三、研究目标：
1、探索幼儿园开展社会实践教育的途径，通过研究给幼儿提供真实的、丰富多彩的适合我们农村幼儿园实际的课程。
2、教育方法自然化、本土化，深入现场，让幼儿与环境直接互动，在自然的教育环境中引发幼儿的探索兴趣，体验成功的快乐，获得全面、和谐、自主的发展。
3、最终目标促进家园合作，实现家园协调教育的目标，形成幼儿园独特的、整合的园本课程。
4、通过活动，使幼儿多种情感体验得到升华。
培养幼儿敢于面对各种挫折、困难的意志品质，在活动中体验成功的快乐。
5、在活动中，让幼儿体会到合作、分享的快乐，增强幼儿与他人合作的能力，培养幼儿合作精神和团队意识。
6、教师通过自身的实践与学习，进一步加深对自己所从事的教育工作的认识，提高专业技能，使教师在教育实践中不断得以成长。
四、研究内容：
1、幼儿园社会教学活动基本流程的研究；
2、幼儿园社会教学行为实践策略方式的研究；
3、幼儿在社会实践活动中的指导策略的运用研究。
五、研究方法：
1、资料收集法：
走进社会、走进自然；
深入班级、深入家庭、深入幼儿个体，找准问题所在，明确研究对象。
2、个案研究法：
结合课题研究目标，从实际出发，制定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。
3、问卷调查法：
对教师、幼儿实践活动进行调查，选取有代表性的典型事例进行缜密分析，找准问题所在，明确研究对象。
六、研究过程：
第一阶段：
研究的前期准备和启动阶段（20XX年2月—3月）确立课题，成立课题小组，拟定研究方案。
1、组织教师分析落实方案，收集资料。
2、教师在教研活动时交流观察结果，同时根据《纲要》中各领域对不同年龄班的不同要求，有针对性、阶段
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