《九寨沟》教学设计教案教学设计文档格式.docx
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（师补充：
可能和现实生活不太一样）
在那什么都能成真。
我觉得是一个美好的世界，那里非常美丽。
人在那里生活会感到很幸福。
说世界上真有仙境，那就是九寨沟。
雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……真是个充满诗情画意的人间仙境啊！
板书：
人间仙境
【课件出示】雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！
读一读，想一想：
这两句话有什么共同点？
这两句话都是写九寨沟。
都是写九寨沟的美。
这两位同学说的很好，这样的写法叫总写。
一段放在开头，一段放在结尾，这叫首尾呼应。
齐读大屏幕上的两句话。
（过渡）从课文这两句话已让人感觉九寨沟的迷人风光，但课文就这两句行吗？
为什么呢？
不行。
因为只有这两句话看不出九寨沟具体美在哪。
下面就让我们走进景区，去真正领略这个童话世界、人间仙境。
【评价：
课文的开头和结尾两个自然段都是总写九寨沟的美，把这两段揉在一起学习，可以在学生的脑海中初步勾勒出九寨沟美的轮廓，也渗透了课文“总分总”的写法，另外还可以腾出大量的时间、把更多的精力放在感悟课文的重点部分。
】
二、总揽全文，留下美的印象
请同学们快速朗读课文3、4自然段，想想：
你看到了那些景物？
生大声朗读课文。
全班交流：
九寨沟的雪峰非常高，插入云霄。
九寨沟的湖泊大大小小，湖水清澈见底，连湖底色彩斑斓的石块都看得清清楚楚。
原始森林。
还有蓝天、白云。
有各种各样的动物，如大熊猫、羚羊、金丝猴。
还有小熊猫。
小熊猫也是熊猫嘛。
在这儿，老师告诉同学们，大熊猫和小熊猫不是一种动物。
引导归类：
自然风光、异兽珍禽。
形成如下板书：
自然风光、异兽珍禽
（过渡）你们是想先欣赏自然风光呢，还是先看看珍禽异兽？
自然风光
异兽珍禽
但书上提醒我们先看什么？
从哪儿看出来的？
继续向纵深行进
这一环节是为了让学生初步感知课文，走马观花般地领略九寨沟的自然风光和珍禽异兽，留下美的印象，为下面具体而深入地感悟课文打下基础。
最后一个小环节设计看似不经意，其实是在暗示学生一些读书方法：
读书要仔细，要边读边想；
同时也体现教师“引”的作用，为下面“有序教学”作了必要的铺垫。
三、感悟重点，徜徉美的世界
学习第三自然段
我们先去看看九寨沟的自然风光。
九寨沟的哪处自然风光吸引了你？
根据要求自学课文第3自然段。
【课件出示】
（1）默读课文，边读边圈画吸引你的自然风光。
（2）反复练读自己最喜欢的部分，并想想它什么地方吸引了你？
生读课文，师巡视指导。
师生交流
你觉得九寨沟美在哪？
你喜欢什么景物？
我喜欢九寨沟的雪峰。
“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。
”九寨沟的雪峰非常高，插入云霄。
九寨沟的雪峰非常美，峰顶上白雪覆盖着，太阳一照显得银光闪闪。
九寨沟的雪峰重重叠叠，一座座的雪峰挺立在那。
同学们说得多好呀！
我们一起来欣赏一下这样美丽的景象！
（教师出示雪峰图片，配合学生的讲述。
）高耸的山峰插入云霄，山顶的积雪在阳光的照射下银光闪闪，美吗！
这么美的景象，你能用朗读来读好吗！
学生练读。
（指名读、齐读。
你还喜欢哪处景点？
从哪些词语可以看出来？
我喜欢九寨沟的湖泊。
“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。
湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。
”湖水很清澈，色彩斑斓，很美。
我也喜欢九寨沟的湖泊。
那里的湖泊非常清澈，在阳光的照射下，就象颗颗宝石镶嵌在沟谷中。
我觉得“大大小小”“颗颗”说明湖泊多；
“清澈见底”说明湖水清；
“色彩斑斓”说明湖石色彩多。
（出示湖泊的图片）的确，湖泊清澈见底加上色彩斑斓的湖石真是美不胜收呀！
那大家愿意用自己的朗读来领略这种美吗？
（指名读，男生读，女生读。
哪些同学喜欢森林啊？
说出你喜欢的理由。
我喜欢九寨沟的原始森林。
“从河谷至山坡，遍布着原始森林。
”从这句话中，我体会出了森林很多，遍布着九寨沟。
我从这句话中也体会出九寨沟的森林范围很大，从河谷至山坡到处都是的。
（出示图片）指图，这个地方就叫做河谷，从河谷到山坡都布满了森林，这样的景色可真美呀！
让我们一起把这么美的景色用自己的朗读来读好吧！
（指名读，齐读。
同学们，那除了湖泊的形状美，湖水清，石块色彩多以外，还美在什么地方呢？
每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做“五花海”、“五彩池”呢。
对了，你体会到了什么？
湖泊的颜色很美，有红色、有黄色、有绿色……
你为什么知道这儿有这么多的颜色？
因为，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画。
除了这么多的颜色，你还知道什么颜色呢？
有紫色、白色，五颜六色。
这么多的颜色就叫做——“五彩缤纷”。
天空是蓝色的，云朵是白色的，雪峰闪闪，森林郁郁葱葱。
不仅如此，春天百花盛开，秋天果实金黄。
这些倒影再加上了色彩斑斓的湖石，使湖泊变得分外美丽，让人心都醉了！
大家看，这就是五彩池、五花海的美丽景色，（教师出示彩池图片）怎么样？
谁愿意把美景读出来呢？
（四人小组比赛读）
你还喜欢哪个景点？
从哪些词体现出来的？
我还喜欢九寨沟的瀑布。
“由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。
由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。
”
瀑布十分壮观，高低错落，白练腾空，银花四溅。
“白练”是什么意思？
“银花”是什么意思？
“白练”指的是象绸缎一样的瀑布，“银花”指的是飞溅下的水花。
这么独特、美丽、壮观的瀑布可真神奇，大家想不想欣赏一下。
（出示瀑布图片）你们看，瀑布就象一条白色的稠带从天而降，倾泻下来，真是——白练腾空，水花四溅，由于九寨沟的山谷有高有低、因而就形成了——一道天然的台阶。
这种情形美吗？
愿意用你自己的朗读来读好它吗？
学生练读（喜欢的同学站起来读。
那同学们，如果你现在站在瀑布的旁边，会看到、听到、想到什么呢？
我看到了瀑布壮观的场面，听到了水声轰隆隆的声音。
我还看到了瀑布被风吹得如烟、如雾、如尘！
我想到了如果能在下面洗个澡那该多好。
我也想到了会不会有小鱼儿跳到我身边来。
你的想象力真丰富，那你来读读看。
（生个别读）
老师听了你的朗读都感觉到水花都飞溅到我的身上了！
让我们一起再来感受一下。
（齐读）。
老师听得都陶醉了！
真是水声轰响，水浪翻滚，水花飞溅，气势磅礴。
是你们美妙的朗读带给老师一路惊奇，一路美景，读到这儿我们真想说：
雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑……九寨沟真是个——
生接：
充满诗情画意的人间仙境。
同学们，九寨沟的山美、树美、水也美，让我们齐读第三小节。
把美丽的童话世界长留心中。
生有感情齐读
（过渡）欣赏完了迷人的自然风光，让我们继续向纵深行进，我们或许能遇到些珍稀的动物呢！
学习第四自然段
你最喜欢其中的哪一种动物，好好读读，体会他最惹你喜爱的地方，在文中加上着重号。
生自读课文
我们随着作者进入九寨沟的珍稀动物区，看到了体态粗壮的金丝猴此时正在干什么？
金丝猴正攀吊在……向你窥视。
“窥视”是什么意思？
悄悄地看。
此时金丝猴悄悄看什么？
生1（脱口而出）：
看我们有没有乱扔纸屑。
（生笑）
这肯定是一只有环保意识的猴子。
（生又笑）
生2：
（想了想）悄悄看猎人有没有拿枪进入森林。
这也许是一只曾经受过猎人捕杀的猴子。
（生脸色沉重）
生3：
看我们游人有没有带刀。
我们人类都没有好人吗？
（微笑）悄悄看我们有没有拿吃的东西给它们。
真贪吃啊！
啊！
就“窥视”一词让我们品出了金丝猴的什么特点？
机灵
好一群体态粗壮、机灵的金丝猴。
你能读出它的样子吗？
生把“眨巴”读的重而快，“窥视”读地轻。
大熊猫又在干什么？
正若无其事地坐在那里咀嚼鲜嫩的竹叶。
“若无其事”是什么样子？
生表演一幅悠闲自在的样子。
“若无其事”意思是——
生1：
好像没有什么事，很悠哉。
自己做自己的事，不管别人。
这么若无其事的咀嚼竹叶，大熊猫一定一边吃一边在想——
这竹叶的味道真好！
它一定在想，看我吃的这么香，难道你们肚子不饿吗？
管你们怎么看，俺大熊猫的脸皮可厚着呢！
（生大笑）
（笑着）谁来读读大熊猫的句子。
生纷纷举手。
小熊猫们，你们面前就是清澈见底的河水，赶紧美美地照照吧！
全班生对着桌面在美美地表演，一片笑声。
（高兴）你们在照什么？
一男生（脱口而出）：
臭美！
（有生附和）
爱美之心，人皆有之，不是臭美！
（生点头表示同意）
女生1（不好意思）：
我照照自己的头发是不是梳整齐了。
男生1（摸摸身体）：
我看看自己身上的毛干净不干净。
男生2（拍拍身体）：
我照照自己的脸有没有灰尘。
女生：
我照见自己头上的蝴蝶结多漂亮！
……
小熊猫们，把你们的高兴美美地读出来吧！
全班齐读，把“美滋滋”读的特好。
“美——滋——滋——”
充满神奇的九寨沟就这几种珍禽异兽吗？
（生摇头）此时你在九寨沟，一定会见到什么动物？
它们在干什么？
赶紧把你们见到写下来吧！
生动笔，师巡视，发觉学生写得真不错。
我看见在茂密是树林旁，一群体态粗壮的大象正津津有味地吸河里的水。
师（点头）：
真不错！
能灵活地用上书中的词语。
我看见勤劳的小刺猬，身上沾满了红红的小果子，正摇摇摆摆地在草地上走着。
（生拍手）
师；
真是勤劳的小刺猬。
树上有一只穿着黄衣裳的小鸟，站在枝头若无其事地唱着优美的歌儿。
好生动的拟人化手法。
歌声——（生补充：
歌声真动听！
是啊，在这样的湖光山色里，在这么美的童话世界里，在这样充满诗情画意的人间仙境里，谁的心里不充满了快乐呢？
让我们快快乐乐地来读读第四自然段吧！
生齐读
读到这儿我们真想说：
雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、异兽珍禽……九寨沟真是个——
这部分是教学的重点，也是整节课设计理念的充分体现。
语言文字训练和理解课文、感受风景美紧密地结合在一起，主要表现在：
抓住文中的关键词引导学生进行说、读、写等训练，这些训练并没有脱离文本而显得刻意呆板，而是寓于课本之中，并且为理解课本服务。
学生在感悟课文中进行了语言文字的训练，在语文文字的训练中更为深刻的理解了课文，在整个感悟学习过程中感受美、理解美、欣赏美，受到美的熏陶和感染。
最后借鉴课文的写法进行写话训练，实际也是一种创造美的训练。
四、欣赏音乐，享受美的熏陶
课文学到这儿，我们一起来看看课题，觉得前面加个什么词比较合适？
神奇的九寨沟
美丽的九寨沟
诗情画意的九寨沟
我国著名歌手容中尔甲看到九寨沟这么美也忍不住高歌一曲，一起来欣赏《神奇的九寨》。
【设计意图：
这部分的环节设计主要目的是为了总结全文，让学生对课文进行一次“反刍”，丰富和提升自己对九寨沟的总体评价与感受。
最后播放flash音乐——神奇的九寨，与开头的教学形成呼应，体现课堂教学的完整性，让学生再次感受九寨沟的迷人风光，使学生整节课都沉浸在美的世界里，引发他们对九寨沟由衷的赞叹与向往，让“美”伴随着音乐和画面从学生的心田放飞。
重情感体验，积累语言，形成良好的语感
————《九寨沟》教学反思
《九寨沟》这篇课文以生动的笔墨，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于九寨沟那充满诗情画意的人间仙境里，折服在灵幻的异兽珍禽的童话世界里。
文章层次清楚，语句清新，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读和背诵。
我常在问自己：
究竟我要给学生一个什么样的课堂？
快乐的？
自由的？
有趣的？
这都是我想给他们的。
因此，这节课我想尽最大的努力让学生成为学习的主人，让他们在自主探究中得到知识，受到启迪。
一、选择全文中心，落实训练点。
语文课要像语文课。
语文课不能惟知识、技能，但是，也不能弃之不管。
语文课扎实为本，就是要把知识的传授与学生的自主实践紧密、巧妙地结合起来。
《九寨沟》描写了九寨沟的自然风光和珍禽异兽，由于大多数学生没去过九寨沟，对九寨沟缺乏感性认识。
于是，在这堂语文课中就是要让学生读书，变着花样让学生读书，兴趣盎然地读，卓有成效地读，让学生读准、读通、读懂、读好。
为了调动学生的学习兴趣，课前通过多方搜集资料，精心制作了多媒体课件，让学生通过优美的画面、精彩的录像与九寨沟进行亲密接触，弥补学生没去过九寨沟的不足。
当九寨沟如诗如画的美景展现在学生面前时，学生由衷地发出了一声一声惊叹，从创设情境导入新知，让学生初步感知九寨沟之美，激发起学习的兴趣。
接着让学生过边读边展开想象，看着画面读，在朗读中体验九寨沟如诗如画的风光，并通过自由读，男女生读，指名读，师生互读等多种形式调动学生的积极性，让朗读不仅成为教学的手段，而且成为教学的目标。
另外，描写珍禽异兽的第4小节，则另辟蹊径，请学生们选择自己喜欢的动物，读读描写这些动物的语句，把这些生动的语句积累下来，并且，在课文内容的基础上，一步一步地进行拓展，以说代读，将积累下来的语句进行运用，在实践中进一步巩固。
总之，以说代读，丰富朗读的形式，让学生学扎实。
二、启迪智慧，授以渔。
教是为了不教。
叶圣陶说：
“不拿现成的解决办法来传授给学生，而是要指导学生以最短时间去找到这种办法并利用这种办法来找到别的办法，解决别的问题。
”这些话正好体现了《语文课程标准》的“全面提高学生的语文素养，倡导合作、探究的学习方式，掌握基本的语文的学习方法”。
在学习3自然段的时候，由教师带领同学们学习。
出示阅读提示：
（1）默读课文，边读边圈画吸引你的自然风光。
（2）反复练读自己最喜欢的部分，并想想它什么地方吸引了你？
在学生合作学习的过程中学生就已经掌握了这一段的学习方法：
读——找——想——读——看。
欣赏九寨风光视频更加深了学生对九寨这个人间天堂的向往。
4自然段的结构和3自然段的结构相同，所以在学习4自然段的时候，教师放手让学生自己学习，采用小组合作的方式，学生兴致盎然地品读课文，积极参与动口、动脑、动手，在不知不觉中去获得学习的方法。
教师在教学中落实了学法指导，真正做到了“教是为了不教”的目的。
三、课堂提升学生综合学习的能力。
改变学生的学习方式，以改变教师的教学方式为前提，又以给师生准确的定位为根基，教师应该是学生学习过程的指导者、引导者、诱导者、辅导者。
在整堂课中，放手让学生自主学习，在读题的过程中质疑问难，读读课文，选择喜欢的内容读读背背，诸如此类，此时此刻的教师是引导者；
围绕学生提出的问题展开教学，教师是一个辅导者；
在朗读教学中，激发学生读出九寨沟的诗情画意，教师又处于指导者的位置了；
在教学的总结阶段，教师声情并茂地介绍画面，将第四小节的内容铺垫在画面和语言中，第四小节的脱颖而出是教师用心诱导的结果。
整堂课的教学中渗透着学生质疑问难的能力的培养，合作探究能力的培养，朗读水平的提高，说话能力的训练等等，总而言之，以学生为本，不断训练学生的综合能力。
四、朗读中感悟课文，感悟九寨沟的美丽。
俗话说“读书百遍，其义自见。
”《小学语文课程标准》指出“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”从朗读中让学生理解文章内容，从教学过程中可以看出，我安排了“快速读课文—细读课文—精读课文—美读课文”层层递进的方式，通过默读、自由读、分读、配乐读等方式培养学生朗读能力，激发学生学习兴趣。
3自然段的感悟中，学生选择最喜欢的一处景观说说自己的体会和感受。
然后读在老师的指导下读出感受，在音乐声中自读自悟享受美。
选择自己最喜欢的内容进行记忆。
第四自然段的学习方法与第三自然段类似。
只是教师退居幕后，让学生读、说，感受小动物的可爱。
学生在读中感悟到了九寨沟的神奇与美丽，被九寨沟那充满诗情画意的人间仙境给陶醉。
学生在朗读中理解、体验、积累、内化语言文字，领悟语言文字所蕴涵的思想感情，从而让学生产生对朗读的兴趣。
学生感在其中、悟在其中，对课文的感受深了，对九寨沟的赞美之情就情不自禁了。
本课设计充分体现了让学生自主学习的新课程理念，在教学中，网络技术的运用改变了传统的教学结构，改变了传统的教师讲，学生被动接受的模式，为学生的学习提供了丰富的教育环节与学习工具，使学生成为学习的主人，充分的发挥的学生学习的积极性，收到了比较良好的效果，当然在教学中还存在一些问题，在这节课中，大部分多媒体的电教效果使用恰到好处，就是播放九寨风情的过程中，没有给学生充分的的时间来欣赏感悟，发表自己的见解。
课上，我尝试着与学生一起溶入了这大自然的奇丽之中，感觉自己的激情也被学生的真情感染，自觉而不自觉地流露出来了。
在这广阔的精神空间里，同时以情激情，使整个教学过程成为关注和丰富儿童情感世界的过程，成为学生智慧生成和真情流露的过程。
在介绍书中提到的四种珍稀动物时，指导孩子读完这四种小动物之后，我又创设了这样的情景：
“如果我们继续向纵深处行进，在林深叶茂处，你还可能会看到哪些动物？
能不能仿照书中的句子说说它们？
”学生结合自己了解的资料，展开了想象的翅膀：
“我看见在茂密是树林旁，一群体态粗壮的大象正津津有味地吸河里的水。
”“我看见勤劳的小刺猬，身上沾满了红红的小果子，正摇摇摆摆地在草地上走着。
”“树上有一只穿着黄衣裳的小鸟，站在枝头若无其事地唱着优美的歌儿。
”……太多的也许……
结束本课的教学，我不由得想起了德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯说过：
“教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
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