小学语文发展性非正式评价体系的构建研究Word文件下载.docx
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但长期以来，学生评价的内容过于注重学业成绩，尤其是书本知识，大量重复的填充、记忆、分析充斥其中。
忽视对学生创新精神、人文素养、实践能力以及情感、态度、价值观等综合素质的评价。
单一、呆板、整齐划一的评价标准也不能适应学生个性化发展的需求。
3．评价方法：
用纸笔作业和考试
“应试教育”导致了纸笔作业与考试成为了学生评价的主要方法。
因为语文学科的综合性和内涵的丰富性，这种以简单的量化方式描述、评定一个人的学习状况，必将呈现出僵化、简单和表面化的特点。
语文学习的生动性、丰富性，以及学生发展的鲜明个性特征都被泯灭在一组组抽象的数据中了。
4．评价主体：
师评为主，忽视自我、同伴、家长评价
长期以来，老师的评价在小学生的学习中是绝对的权威。
这种被动接受的评价过程，使评价者与被评价者扮演的基本上管理者与被管理者的角色。
学生的主体地位无从说起，大都持冷漠、被动、消极或恐惧、逃避的态度。
对老师评价的迷信使学生缺乏学习的主动性与自信心。
通过以上的反思，我们不难发现，学生主体地位的缺失是传统学生评价无法促进学生全面素养提高的根本原因。
因此，建立旨在促进学生语文素养不断提高的发展性评价体系成了我们新课程实施中的重要课题。
二．构建发展性非正式评价的目标体系——强调改进与激励功能，促进每一位学生的发展
新课程提出了评价应关注学生学习过程，诊断学生成长中的问题，发现学生特长，展示学生的才华，从而发挥评价的改进与激励功能。
正如美国著名学生评价专家斯塔弗宾所言：
“评价的目的不在证明，而在改进。
”语文新课程的发展性评价思想，是站在评价者生命发展的高度提出的，目的是为了促进每一位学生的发展。
它更注重的是分析问题，找出原因，作出选择，激发信心。
教师通过有意识地评价学生和自己，逐步形成科学实效的评价机制，主动改革课堂教学模式，改善课堂设计，提高教学技能，完善教学过程，以达到师生的自主发展。
发展性评价的改进与激励功能，具体表现在以下几个方面：
1．反馈调节。
评价者与被评价者在平等、尊重的基础上，通过协商、讨论、辩论等沟通方式，将评价结果以具有建设性的方式反馈给被评价者，使其最大限度的接受，从而促进其改进提高。
2．展示激励。
在学习过程中，成绩的优劣、效果的好坏始终是学生最关心的问题。
这种渴望得到对自己学习结果肯定的心理趋势本身就具有激励作用。
因此，在评价中，如何重视这一心理反应，调动学生的内部动机，让其看到自己的进步和成绩，具有十分重要的意义。
所以，在新课程评价中，我们把评价活动当作为学生提供一个自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己的努力和成绩，从而评价的促进改进与激励功能。
3．记录成长。
发展性学生评价更注重对学生学习过程的评价，因此，评价内容多元化，评价方法和手段更为灵活，尤其重视质性评价，如档案袋记录、分项考核记录等，而且使评价日常化，所以可以清晰、全面地看到学生发展中的点点滴滴。
4．积极导向。
发展性评价作为教学活动的一个有机的组成部分，往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能，具有很强的导向性。
它能促使学生积极踊跃地参与教学活动，达到优化课堂教学的目的。
可以这么说，发展性评价是促进学生发展、教师发展的催化剂。
三．构建发展性非正式评价的内容体系——注重整体性评价，关注语文素养的综合发展
传统的小学语文教学评价存在着明显的片面性：
重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯。
这种片面认识导致语文学习评价内容非常狭隘，主要评价学生“字、词、句、篇”等方面所表现出的记忆能力、理解能力和表达能力。
而对学生的人际关系能力、问题解决能力、创造能力、人格特征、自我意识等都不去评价，其结果使学生难以发挥自己的优势，难以形成自己的特长，严重影响到学生可持续发展素质的培养。
《语文课程标准》正确把握学生语文素养全面发展的内涵，因此，我们也可以把评价的内容分为三个维度和五个领域。
三个维度：
一是知识和能力，它是语文学习的基础；
二是过程和方法，它是语文学习的重点；
三是情感、态度与价值观，它是语文学习的动力。
五个领域：
一是识字与写字，二是阅读，三是写作，四是口语交际，五是综合性学习。
在此基础上，我们又将它们整合归化为认知领域与非认知领域。
认知领域的评价，注重的是学生基本知识点的测评，更要重视他们语文能力发展水平的测评。
非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。
这些因素，是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容。
例1
评价维度
评价领域
认知领域
非认知领域
识字与写字
从形、音、义的结合上，全面评价学生的识字能力。
注重评价学生识字和写字的兴趣和习惯；
关注学生对汉字审美价值的体会，重视书写的整洁、美观。
阅读
评价学生朗读、默读、精读、略读、浏览的能力；
对学生阅读文学作品、阅读古诗的能力进行评价；
重视学生对常用语文知识的了解和把握。
要结合学生具体的阅读行为，评价他们阅读的兴趣、态度和习惯等。
重视评价学生利用图书馆或网络收集和处理信息的能力。
写作
重点评价语文表达水平，还要评价学生选择写作材料和修改作文能力。
评价学生写作的态度、兴趣、习惯和写作活动中与人了解、与人合作的情况。
口语交际
评价学生听与说的能力。
重视考察学生的参与意识与情意态度，评价学生的文明礼仪素养。
综合性学习
评价学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
着重评价学生的探究精神和创新意识，尤其是学生学习的自主性和积极性，与人合作的意识等
三个维度五个领域的语文学习评价内容，不再单纯关注学生语文成绩，更关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质，学习习惯与积极情感体验等方面的发展。
同时，发展性学习评价还要尊重学生个体差异，注重对个体发展独特性的认可，发挥学生多方面潜能，给予积极评价，评价的内容更有助于学生悦纳自己、拥有自信。
但上述评价内容，又是互相关联，密不可分的。
在落实时，既要有侧重点，又不能断然割裂。
但无论是认知领域的评价还是非认知领域的评价，必须注意突出对学生主体精神和情感品质的评价，突出对学生创新能力的评价。
四．构建发展性非正式评价的操作体系——强调质性评价，实现评价方法的多样化，评价主体的多元化。
新课程要求学生评价以质性评价为主，强调多元化的评价方法。
质性评价是指在特定背景下，通过现场观察甚至亲自参与，或者是与有关人员进行深入交谈，以及查阅有关书面材料等方式，对评价对象的属性在概念或程度上作质的规定，然后进行分析评定，以说明评价对象的性质和程度。
非正式的质性评价方法虽不追求固定的形式和严格的程序，它的运用贯穿于教师与学生交往的整个过程中，具体方法灵活多样。
如：
课堂对话法、实作评价法、成果展示法、档案袋评价法等等。
甚至教师对学生的一颦一笑、一个眼神、一个动作也是质性评价。
但是，我们在开展本课题实践研究中发现，教师在实施非正式评价时，随意性较大，缺乏系统的思考与整合。
我们学校经过二年多的课程改革实验，发展性评价观念也深入教师们心中，但评价的随意性，带来了评价资源的浪费、评价手段的重复、评价反馈的不及时，造成发展性评价只能带来一时的热闹，激起学生一时的兴奋的现象，难以给学生带来可持续发展的质性引导。
为此，我们在展开此课题研究中，重点以语文课程的特殊性与学科目标、学生的一般性发展目标为基准，探究适合本学校学生语文素质能力现有水平和可发展水平的评价要素，构建师生均可操作的评价体系，使评价整体性与综合性相结合，形成性与终结性相结合，系统性与阶段性相结合，即时性与持续性相结合。
在具体的实施操作中，还特别注意到下述几个侧面问题：
（1）评价对象的主体性，评价主体的个别差异性；
（2）评价参与者、评价时空的广泛性；
（3）评价功能的超前性。
（一）学科争章评价
新课程追求的是学生的整体性发展，新课程视野中的学生是独特而完整的，在这种新的课程理念中，只有完整的学生评价才能正确描述学生的整体性发展。
在语文学习的评价中，既要考虑学生是独立而完整的发展体，又要考虑语文学科的综合性与系统性。
我校在新课程实施中，探索出了一套能二者兼顾的较为完整的评价体系——学科争章。
就语文学科而言，根据学生的年龄特征和各年级语文培养目标的侧重点不同，制定出每个学期的争章章目及争章细则（见附1）。
章目与细则包括了前文阐述的认知与非认知两大领域。
评价前注意收集来自学生、同学、家长、教师方面，能反映学生平时语文学习兴趣、态度、方法和能力等方面的所有信息，对学生的学习作综合性的质性评价。
“金、银、铜”三级章目的设置又体现了学生个体的发展差异，不同发展水平的学生可以争“保底”，也可以越级争章，或争更多的章。
学科争章结果列入《学生素质报告单》（相当于其他学校的《学生手册》），是学生一学期学业总评的一个重要组成部分。
例2（沈家门小学语文学科争章细则）
（二）多元对话评价
对话评价就是以语言为手段对学生学习状况进行的评价。
对话可以运用口头语言、书面语言、情感语言及肢体语言。
所谓的“多元”，即指评价的主体不是单一的老师，而包括了同伴、家长及自已。
用对话对学生进行评价，就是在教学（学习）过程中，根据学生的学习行为和个性特点，选用激励性语言进行交流，通过教师与学生、学生与教师、学生与学生、家长与学生的情感对话，在师生、生生、家校交流中对学习过程作出价值判断。
其本质上是评估双方共同参与、双向交流、促进反思的过程。
1．师生对话评价既评价学生的学习活动，又评价教师的教学活动。
通过成功的评价信息反馈，鼓舞师生斗志。
在课堂教学中，教师细心观察，及时发现学生的优缺点并给予表扬和提示。
可用激励的语言、赞许的目光、爱抚的动作对学生进行积极性的评价。
在作业评改中，教师写上一段或一二句热情洋溢的话，对奋发学生的学习心态一定胜过传统的“优、良、达成”。
为此，我们在此课题研究中，还发掘出了适合于小学语文评价的激励性的语言。
如“你思考的角度真是与众不同……”、“说得真好，老师都没想到……”、“你让我发现了一个完全不同的你……”等等。
当然更多的要求教师根据具体教学情境，充分发挥教学机智，谨慎评价措辞，使评价真正发挥其激励与导向的作用。
例3（略）
2．生生对话评价既是同伴间的互评活动，更是互相交流、互相学习的过程。
学校把教师引导下的学生自评与同伴互评运用动非认知领域，如习惯、兴趣、态度等的评价过程中，促使学生在深刻和自我感悟、自我反思和自我激励中进行了主动积极的发展。
在认知领域，教师引导学生自编试卷、互相考查、交换批改、小组评议，从而活跃思维，展示了学生的能力照顾的培养了学生的差异与个性，充分发挥了学生的主体性。
3．家校间的对话评价，既是家长与孩子之间的交流，又是沟通家校联系的枢纽。
语文学习中学生的很多学习情况家长比教师、同伴了解得更多，如课外阅读、对写作的兴趣态度、搜集处理信息的能力等。
因此，家长是学生语文学习评价不可或缺的主体之一。
在我校，家校对话还表现在教师每学月定期地为孩子的发展发喜报给家长，不定期地为孩子某一方面的突出表现或进步给孩子发激励卡。
同时，也请家长为孩子写上几话鼓励的话（随家长自愿），渐渐地，对于自己的得意之作、优秀的学业成绩（考试卷）孩子都会主动请家长评价。
通过联系激励卡及时向学生本人及家长反馈学生的点滴闪光表现，不仅激励学生进步，更与家长建立起一种相互信任、真诚合作的关系。
例4
喜报
同学家长：
您的孩子在语文学习中，在时，有的表现，
被评为第学月星，特此祝贺。
老师签名：
日期：
日期：
例5学生激励卡
同学，你在时，有的表现，特此鼓励。
老师签名：
家长的话：
。
家长签名：
（三）成果展示评价
学生个体或小组将其在学习活动中取得的成果进行展示，也是一种对学生激励性的评价手段。
1．日常展示
利用橱窗、班级的展示园地展示学生的学习成果和作品。
展示成果的内容可以根据不同年级学习要求的侧重点而定，如低年级可以是写字、收集的资料等；
高年级可以是作文、电脑小报等。
也可以根据学校或班级的具体活动进行主题性展示。
展示的方式可以灵活多样，如实物展示、书面汇报，也可以用讨论会、演讲赛等。
如“爱满天下”征文展示，“讲诚信、浓亲情”演讲会等。
通过教师、家长、同学在观看过程中的评价反馈，使学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步及同其他同学的差距，得到教师、家长、同学的赞赏及建议。
2．阶段展示
在新课程实施过程中，我校对学生语文综合素养培养尤为重视，不断为学生开辟新的展示自我的舞台。
其中三个阶段的综合展示活动已形成系列。
一年级的“我能行”自信心培养展示、中年级的“我成长”快乐发展过程体验、六年级的“我飞翔”告别母校汇报活动已成了我校学生语文素养不断发展的一串坚实的足迹。
学生的语文知识积淀、朗读、口语交际、作文认知能力都被充分展示出来，在展示过程中更体现了自信、大方、积极、合作等非认知领域的能力发展。
且展示参与面达100%，以全面考察学生的语文素养、更考查了全体学生的语文素养。
本课题报告附件“例6”收录了去年本人与学生共同设计并展示的六年级的语文综合汇报活动《钟声悠悠，希望永伴》为例。
此活动展示既体现了学校的校园文化与语文学科的整合，又把学生六年来积淀的阅读、朗诵、表演、写作等语文能力进行了综合展示。
在全校公开展示时，学生们的优秀表现受到了全校听课老师的一致好评。
3．个性展示
此评价方法一般比较多的用于高年级学生。
有的学生经过几年的学习积累已经有了个性化的特长发展。
此时，为学生搭建个性展示的平台，是对学生的一种赏识与激励。
既是一个自我反思，也是一个自我认识的过程，不仅使学生清楚自身的优点，体会超越他人、战胜自我的愉悦，树立学习的自信心，同时在活动参与过程中还能使他们找准自身的不足，以利将来的发展。
如辩论赛、报告会、即兴演讲等等。
（四）实作评价
实作评价的形式不拘一格，变化多样，内容丰富而又灵活，能够从多角度、多层次来考核学生的学习进步情况。
实作评价在评价的多个维度上弥补了传统考试的缺陷，丰富了学生评价的内涵，提高了评价的交通和价值。
作品可以是课堂作业、书法作品、习作、书籍阅读心得、社会实践报告等。
这些学习任务对知识与能力的要求不尽相同，每一种形式都有所侧重，学生需要根据某一特定任务的背景，集合相关的知识、信息与技能。
重新构建自己的认知结构，找到完成作品的有效方法和途径。
在评价方法中，可以通过自我评、同伴评、小组评、老师评等取得综合的、客观的评价结果。
一般来说，低年级学生可以实施模糊评价。
如在实作评价时用“红星”、“火炬”、“大姆指”、“大苹果”等形象图形表示，还可以加上简单的评语，如“很棒！
”、“真不错”等等。
对于高年级学生来说，评价更要求体现针对性，可以设计一些评价指标供参评者参照。
如对同伴作文的评价，可依据下面的问题进行评价：
例7
1、你们认为习作者写作的态度怎样？
（非常认真认真一般不认真） 2、你们认为这篇作文哪些地方写得好？
为什么？
3、有哪些错别字和病句？
怎样修改？
4、你们认为这篇文章与习作者以前写的作文对比是否有进步？
5、请你们给这篇文章作一个总体评价 6、习作者本人对于以上评价的意见是_____________________
评改同伴姓名：
_________日期：
____________
根据不同的实作，评改可以在原作上进行，也可以用另外的问卷表。
形式多元的实作评价，为评价双方的学生展示多方面的智慧和才能提供了一个广阔的平台。
五）学习过程记录表评价
建立各种记录表，对学生的日常学习进行描述性评价。
可以是课堂的综合表现记录表，可以对某项学习任务完成过程的专项记录表。
记录表根据需要可以包含学生自评、小组互评、家长评价和教师评价等。
评价人客观地描述学生语文学习的进步与不足，并提出建议。
记录表评价一般适合高年级学生用，而且表格的设计要简洁、明了，易于操作。
例8
语文课堂学习考评表
班级姓名
项目
内容
自评
小组评
师评
参与状态
是否全程参与学习，是否能自主学习、积极学习
123
456
交往状态
生生之间是否有友好、有效地合作学习，是否能相互给予指点帮助或大胆发表与众不同的见解，学生与教师进行交流是否言语得体
思维状态
思维是否流畅有条理，是否善于解释、说明、表达所学知识，是否能独立思考、主动探究、善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，见解是否具有自己的思想或创意
生成状态
是否伴有满足、成功、喜悦等体验，并对后续学习更有信心，是否能总结学习所得，是否能得到相应发展
综合评定
此表格评价以“优秀、良好、一般、不足”进行描述，六个数字是指一星期的六堂课，对每堂课进行追踪记录，一个星期综合评定一次，作为发“激励卡”的依据之一。
例9
学生语文学习个体发展记录表
第学月班级姓名
自我评定
小组意见
老师评定
家长意见
学习状态
阅读情况
写作能力
听说能力
书写情况
现状分析
努力方向
此表的“学习状态”包括：
兴趣、思维、情感、态度、方法、特长等。
各种能力的检查、描述参照平时的作业成绩、课堂表现及相关学习进度的教学目标。
“现状分析”是学生对自己语文能力的一个概括描述，与前面的“综合评定”一样，教师要注意引导学生全面描述的发展状况，对有关证据进行纵向横向的比较，分析自己的成就趋势及其优势和不足。
此评价为一月一次，作为发“喜报”的依据之一。
学习过程记录表评价因内容的整体性和评价主体的多元性特点，对学生整个的学习过程有了较客观与系统的记录，既是学生不断反思、总结的过程，又是促使学生不断改进、提高的过程。
（六）成长档案袋评价
因为发展性评价渗透于语文教学的整个过程，又注重多元的评价，所以反映学生学习情况有关的证据就比较复杂，来自于不同的评价主体、评价内容和评价形式。
在搜集时需要审视两个问题：
与学生语文学习有关的所有方面的数据都搜集到了吗？
数据是否全面、准确地反映了学生的全部学习情况？
用档案袋的方法来搜集证据比较容易解决以上问题。
但档案袋内容上的包容性与形式上的多样性往往会使档案袋变为“大仓库”、“大杂烩”。
为了整体推进学生评价制度的改革，我们制定了《新课程学生成长档案袋实施方案》，确定一至三年级为实验年级，对使用成长档案袋的意义、使用要求、评价标准、教师操作等都做了具体要求并开展了校本培训。
力求科学预定评价标准，不带随意性，不带偶然性，不带主观性。
成长档案袋袋内容可以包括：
1．学习过程记录、作业情况记载
学习过程记录与作业情况能比较系统，比较全面地衡量学生的素质与发展，能把学习态度和作业质量相结合，把学习与行为习惯相结合进行综合评价。
此项工作，我们每月进行一次统计，作业按等级统计次数，学习过程记录从课堂学习考评表和学生个性发展记录表等评定情况，由组长统计后，然后全班公布，装入成长袋，学期末作为定性描述的依据之一。
这样，不仅能让学生看到最近阶段自己的学习情况，还能激励他们互相竞争，有效地提高了课堂教学的效果与课堂作业的质量。
2．阅读、习作情况记载
我们让每位学生准备一本《采蜜本》，记录所读课外书籍的篇目，摘录好词佳句，书写读书体会；
一本《星星点灯》引摘自己的精彩日记、得意习作以及刊登于校报和其他报刊杂志的文章。
这两本集子我们采用星级制进行定量与定性评价。
仍然以自我评、同伴评、教师评相结合，每月一统计、一公布得星数，记录入袋。
3．综合学习活动情况记载
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。
为了激励学生开展语文综合性学习，调动学生的学习积极性，我们把学生综合性学习的材料以及成果（如，手抄报、调查报告、科技发明等）也收入成长袋，定期评等，作为学生定性描述的重要依据之一。
4．各种荣誉记载卡
档案袋评定的主要意义，在于它为学生提供了一个自我展示、自我认识的机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。
因此，见证学生学习进步与发展的各种荣誉证明也应成为成长档案袋的内容之一。
如常规性的“喜报”、“激励卡”，有各级各类比赛中获奖的作品、证书等。
成长档案袋定期向学生及家长通报，使他们真切感受到语文学习过程的快乐和语文素养提高的直观可感，从而更加看重自己的语文学习经历，不断校正自己的语文学习策略，提高自己的语文学习水平。
四．初步实
升级会员 