小学英语1对1数字化学习资源应用研究Word文档格式.docx
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如大家所了解的，现在与小学英语学习相关的网络资源和单机版多媒体资源都非常丰富。
这是否意味着现阶段的数字化学习资源已能满足小学英语课开展“1对1”教学的需要？
数字化学习资源在“1对1”学习活动中如何整合运用？
“1对1”数字化学习资源应用存在什么问题？
对这些问题的研究有助于“1对1”数字化教学的深入推进。
然而目前国内对“1对1”数字化英语学习资源相关研究文献还很少。
本文以广州市开展的小学英语“1对1”数字化学习项目为案例，对该项实验项目的“1对1”数字化学习资源应用相关问题进行了梳理和分析，意在为“1对1”数字化学习资源的建设和应用提供参考。
二、“1对1”数字化学习资源的类型和特点
“1对1”数字化资源表现形式多样，来源不同，进行精确的分类较复杂，笔者认为，按目前资源内容对学习课程内容的支持作用分，主要可分为三类：
课程型学习资源、主题型学习资源和工具型学习资源。
课程型学习资源是指数字化的教材资源，能提供系列化的、完整的自主学习内容体系，支持整门课程的学习；
主题型学习资源是指能支持单个自主探究、合作学习活动主题和内容的数字化资源；
工具型学习资源是指支持学习者进行信息（知识）查询、学习交流和知识输出的软件工具平台。
“1对1”数字化学习核心是让学生应用技术开展主动学习和自主学习，发展学生的分析解决问题的能力。
因此，“1对1”数字化学习资源其核心特征是能够支持“1对1”自主学习活动的开展。
不同于传统的多媒体资源，“1对1”数字化学习资源是一种弹性的数字化多媒体学习资源。
2它具有以下特征：
（一）能实现学习者和资源的互动
学习者与学习资源的交互，是学习者与学习内容的互动。
学习者与数字化学习资源的交互就是学习者根据自己的学习需要，运用信息获取工具，提取需要的学习内容，然后对学习内容进行吸纳、内化，并通过认知工具做学习笔记、学习感想、补充注释等，对内容进行创新，通过实践性环节将知识转化为技能，通过自测系统对学习效果进行测评、反馈等，形成与学习资源的良性互动。
3
（二）可扩充和重组
由于不存在一模一样的教学实践过程，因此学习资源要能适应教学多样化需要，方便使用者根据个性化教学设计对资源进行重编、调整。
（三）便于共享
学习资源能够通过网络推送，方便共享。
三、研究概述
广州市十一所小学在2011年和2012年上半年三个学期中，以一个学期为一周期，以开展戴尔“互联创未来”项目为背景，进行了三期的小学英语‘1对1’数字化学习项目的实验。
十一所小学分布在五个区，中心城区学校五所，郊区（农村地区）小学六所，所选取的实验学校在全市具有代表性。
三期实验共有51名英语教师参加。
项目开展过程中，由学科专家和教育技术专家组成的专家组对参与项目的实验教师进行培训，培训形式主要包括专家讲座、示范课、研讨交流等。
实验教师自主选择授课主题和自主选择“1对1”数字化学习资源开展教学。
为了丰富实验开展所需的资源，项目专家组经过资源筛选，推送了一套教学参考资源包，资源包包括课程学习资源和主题学习资源。
参考资源包中的课程学习资源是一套在美国广泛用于帮助孩子学习的自主学习资源，内容包括词汇练习、语音练习、语法练习、写作练习，拼读练习和阅读练习等6个部分，每部分都以交互动画形式呈现，并且寓学习于游戏之中；
主题学习资源主要来自于一些国内外影响较大的在线英语学习网站资源。
本研究的研究方法主要通过课例录像内容分析法，了解在教学中各类数字化学习资源的选取情况、资源应用方式及其应用策略；
通过对实验教师进行问卷调查和访谈，了解教师对资源的评价。
四、研究结果和分析
（一）资源的选取
在“1对1”数字化学习课堂中，教和学包括讲授式学习和自主合作探究学习，并非所有的教学活动都是“1对1”数字化学习活动。
相应地，一节课里，教师选用的数字化资源既有“1对1”数字化资源，也有用于演示呈现的演示型资源。
因此，笔者把“1对1”数字化学习课堂可能用到的数字化资源主要分为四类：
课程型学习资源、主题型学习资源、工具型学习资源和演示型资源。
通过统计分析，课例录像选用资源类型情况如表1所示。
表174节课例录像选用资源类型的情况分析
资源类型
第一期选用频数（节）
第二期选用频数（节）
第三期选用频数（节）
百分率（%）
课程型学习资源
16
11
40．5
主题型学习资源
10
12
22
59．5
工具型学习资源
4
5
25．7
演示型资源
26
23
25
100
对三期项目实验的课例录像选用“1对1”数字化资源类型的变化进行发展分析，结果如图1所示。
图1三期实验“1对1”数字化资源类型选取变化
表1呈现的结果显示，在“1对1”数字化课堂中，教师选用课程型学习资源或主题型学习资源来开展“1对1”数字化学习活动，且两种资源类型选取的总比例相差不大；
演示型学习资源（以教师自制的PPT课件为主）由于使用制作方便，能起到呈现、演示、归纳等作用，因此选用率达到了100%。
进一步通过分析图1发现，三期实验过程中教师对“1对1”数字化资源类型选取发生了明显的变化，即选用课程型学习资源的比例在减少，而选用主题型学习资源比例在增加，选用工具型学习资源的比例也在增加。
为什么会出现这种现象？
笔者对部分实验骨干教师就此进行了访谈。
受访教师表示，实验所用的课程型学习资源是一套内容丰富、系统，交互性强，很适合开展“1对1”数字化学习的资源，但由于是国外的课程教材资源，与本地的教材和课程要求不大一致，加上小学英语开设的课时有限，所以在实施时，教师难以两者兼顾，也就难以坚持使用该套课程型学习资源开展教学了。
而相反，由于主题型学习资源只是用于支持教学中单个自主探究学习活动，较易与本地现用的教材和课程要求整合，因此，教师们较易坚持选用该类资源来开展教学。
实验教师在实验过程中，通过交流学习，逐步认识到工具型学习资源具有提供即时查询资源、保存和交流学习结果等优势，因而应用此类资源也在不断增加。
但应用总体比例较少。
（二）资源的应用策略
对课例录像的分析显示，“1对1”数字化学习资源应用于包括语音、词汇、语法、功能和话题五方面语言基础知识内容的学习，应用于包括听、说、读、写四个方面的语言技能以及这四种技能的综合运用能力的训练。
可见，只要选用得当，“1对1”数字化学习资源可以支持多维英语学习内容的学习。
那么，如何应用资源才能达到“1对1”教学预期的学习目标呢？
笔者抽取能较好反映1对1学习特点的课例录像（在全国评比中获三等奖以上）共19节进行特征分析，重点分析了课例中资源与学生特点、资源与学习目标、资源与可理解语言输入、资源与学习者交互、资源与语言输出之间的关系，发现以下的资源应用策略较为常用而且行之有效。
1、应用资源促进可理解的语言输入，提高学生英语听、读能力。
儿童在学习英语（第二语言）过程中，需要大量地输入可理解的语言信息，不断复现语言点来强化听的能力和渗透读的能力。
简单机械的复现和输入会使学生失去学习的兴趣，而借助儿歌、故事、游戏等形式和内容丰富的数字化学习资源，能从多角度来扩充学生学习资源的获取途径，适合小学生的认知特点，使学生保持持久的学习兴趣，提高语言信息储备量。
笔者发现，几乎所有课例都采用到交互式动画资源开展“1对1”数字化学习活动，利用资源创设生动的问题情境、展开有趣的学习任务，使学生在和谐、愉快的浸入式语言环境中进行主动学习，提高学习效果。
例如，欧阳老师在教授《IAmtheBest!
》一课中，在听力理解环节，让学生在听故事“Whoisthebest?
”中自主学习动物如何推荐自己，并与同伴交流学习所得；
在阅读理解环节，让学生自主阅读找出lion的自荐书中使用了哪些句型来表达自己的优点，并在电脑上圈画出来。
这种资源与任务驱动整合运用的方法，充分调动了学生学习的积极性和主动性。
2、应用资源实施分层学习，兼顾不同层次学生的需要。
“1对1”数字化学习环境下，通过提供与分层学习目标相对应的数字化学习资源，使学生能根据自己的学习水平选择不同的学习内容，更好地满足不同层次的学生的学习需要。
例如，罗老师在讲授《Phonics–ShortVowelsaeiou》一课时，提供课程数字化资源，引导学生根据自已水平选择要达到的分层学习目标。
第一层目标：
理解并会读小组设定的故事。
第二层目标：
理解并会读两个甚至更多的故事。
第三层目标：
在理解并会读故事的基础上，能学习故事中出现频率高的单词。
这种分层递进目标展开自主学习的方法，兼顾了不同层次学生的不同要求，可以使学生各方面的学习潜能得到充分挖掘。
3、应用资源支持学生随机进入学习，让学生享有学习自主性。
在“1对1”学习活动中，利用数字化学习资源设计成超文本的特点，教师可引导学生根据自身的实际情况随机获取所需信息，独立探索，自主地选择学习内容和学习时长，进行随机学习。
比如，在“词汇学习”活动中，教师利用学单词的软件使学生能够轻易找到自己还未掌握读音或词义的单词，有针对性地进行自主学习，而不需要浪费时间在其他同学还未掌握但自己已经掌握的单词中。
4、应用资源提供及时学习反馈，调整课堂教与学行为。
利用“1对1”数字化学习资源的交互特性，一方面，可以让学生在平时练习的过程中及时获得反馈信息，了解自己的答案的正误和掌握所学知识的程度，从而及时调整自己参与学习的行为，为学生提供自我评价和再次学习的机会；
另一方面，可以让教师对学生的自主协作学习情况作一定的测试，以了解和诊断学生的学习效果，调整教学策略。
比如，在学习新的语音知识后，教师运用“1对1”数字化学习资源能及时反馈练习结果的功能，通过游戏活动，让学生自主检测语音的学习效果，帮助学生发现学习问题，提高学习效率。
5、应用资源支持学习者多元化的语言输出，提高学生英语运用能力。
语言输出具有引起学生对语言问题注意、检验目的语掌握程度和促进学生反思的功能，反映了学生运用英语能力。
4因此，在课堂上需要给小学生充分语言输出的机会，特别是口头输出。
利用“1对1”数字化学习资源能提供音、图、文字等多元化语言表达工具和交流工具的特性，可以让每个学生自主地进行说和写，进行同伴交流，使所有的学生都能保证有一定量的输出和得到反馈，有利于提高学生整体英语运用能力。
比如，李老师讲授的《WelcometotheFarm》一课是一节英语综合性学习课型，教学重点是“学生能用英语说一些农场动物,并运用一些句子来描述农场,谈论一些农场动物”。
在学生参与“Let’sgotoanotherfarmtour”活动，利用资源自主探究学习有关词汇和句型之后，她通过“Icanbeagoodreporter”学习活动，引导学生小组内利用数字化学习资源交流所学知识，利用交互白板向全班同学介绍“OldMacDonald'
sFarm”的个别场景。
接着让学生通过与资源的交互创建一个自己的（数字化）农场，在课堂与同学谈论交流自己的农场，并用英语写下介绍农场的话，上传到“学习论坛”，课后跟更多的朋友互相交流学习，有效地培养了学生用英语探究、表达和交际能力。
（三）教师对资源的评价
项目组提供的参考资源包所列的资源，是目前较有代表性的可选择性使用于“1对1”数字化学习活动的资源。
笔者参考加拿大John.Nesbit教授等人设计的专门用于评估网络资源的学习对象评估工具（LORI）5，结合“1对1”数字化学习资源应用的特点，从资源的内容质量、界面设计、表现形式、激发性、交互性、适用性五个方面（如表2所示），以调查问卷的形式了解了实验教师对资源包提供的课程型学习资源、主题型学习资源的评价，调查结果如表3所示。
表2“1对1”数字化学习资源评价内容
一级指标
二级指标
内容质量
学习内容是真实、准确的，并且具有恰当的观点。
布局设计
界面美观、布局合理，导航清晰
表现形式
表现形式（图、文、音、视频、动画）恰当
激发性
可以激励和吸引特定的学习者。
交互性
1、可以针对学习者的不同反应来显示相应的反馈信息和适应性内容。
2、便于学习者自学和探究。
3、适合分层学习。
4、可作为学生表达交流工具。
适用性
1、提供的学习活动、内容和评价标准与学习目标相一致。
2、可与现行教科书、课程配合使用。
表3实验教师对两类资源的质量评价表
A、很好（58%）B、好（42%）
A、很好（30%）B、好（35%）C、一般（35%）
A、很好（42%）B、好（58%）
A、很好（25%）B、好（42%）C、一般（33%）
A、很恰当（25%）B、恰当（67%）
C、一般（8%）
A、很恰当（17%）B、恰当（58%）C、一般（25%）
A、很好（62%）B、好（38%）
A、很好（33%）B、好（38%）C、一般（29%）
1
A、很好（58%）B、好（25%）
C、一般（17%）
A、很好（8%）B、好（42%）
C、一般（33%）D、差（17%）
2
A、很好（50%）B、好（33%）
A、很好（17%）B、好（58%）
C、一般（25%）
A、很适合（50%）B、适合（33%）
A、很适合（8%）B、适合（58%）C、一般（34%）
A、很适合（25%）B、适合（42%）
C、一般（33%）
A、很适合（17%）B、适合（25%）C、一般（58%）
B、一致（42%）C、基本一致（58%）
B、一致（25%）C、基本一致（75%）
B、好（29%）C、一般（46%）
D、差（25%）
B、好（42%）C、一般（42%）
D、差（16%）
调查显示，教师对两类资源的内容质量、布局设计、表现形式、激发性都给予了较高评价；
学习交互评价方面，教师对课程型资源评价整体较高，对主题型资源整体评价也较好，但认为资源尤其是主题型学习资源，“作为学生表达交流工具”方面作用“一般”的较多。
在实际应用中，教师们一般会另外选择工具型学习资源来作为学生表达交流之用。
对资源的适用性评价显示，教师普遍认为资源的内容与学习目标基本一致，认为资源与现行的课程、教材的匹配程度“一般”的居多。
笔者在对部分实验教师的访谈中了解到，教师们对“1对1”教学普遍持肯定态度，但认为现有的网上资源和光盘资源还不能较好地满足开展“1对1”教学的需要，主要原因是资源还不能与现行的教材配套使用、与课程同步。
资源比较零散，需要花较多时间去找资源和对资源进行提炼、整合、改造。
四、研究结论和建议
综上所述，目前丰富的英语数字化学习资源（特别是网络资源）为“1对1”数字化学习提供了一定资源条件，经过培训的教师大部分能合理地应用数字化学习资源组织“1对1”学习活动。
但存在着资源与现行课程标准不同步、教材不配套，教师选择资源、整合资源难度较大，教师的应用能力有待提高等问题。
因此，笔者提出以下的“1对1”数字化学习资源建设与应用建议：
（一）建立“1对1”数字化学习资源共享和交流平台。
各地教师在开展“1对1”数字化教学过程中，搜集了大量优质的资源，并且创造了大量的资源，如果能把这些资源（或资源链接）汇聚起来，分类分主题存放到一个资源共享和交流平台，教师通过该平台即可找到较多有参考价值的资源，并且可以互相交流应用经验，将可以大大减少教师搜集资源、整合资源的难度，让教师能腾出更多时间来改进教学设计。
当然，资源平台的运作需要有相关部门或组织牵头，并需设有相应的平台管理机制和激励措施。
（二）设计开发与课程同步的“1对1”数字化学习资源。
从长远来说，要使“1对1”数字化教学从实验走向常态教学，需要多部门合作，设计开发出与课程标准要求一致、与课程同步的优质“1对1”数字化学习资源，让教师们感觉到资源易用、好用、乐用，使“1对1”数字化教学和日常教学融合在一起，不需要额外找课时找时间来进行“1对1”数字化教学。
在资源内容的设计上，增强资源的可选性和层次性；
在内容组织和表达形式设计上，可以借鉴国外同类资源（比如本项目推送资源包中的课程型资源）的设计方法；
在学习交互设计上，加强整体性和系统性考虑，加强工具型资源平台与其它类型资源、资源与学习活动之间的相互配合与支撑，为学习者多样化的“1对1”数字化学习活动提供支持。
（三）教师需提高应用“1对1”数字化学习资源开展教学的能力。
“1对1”数字化教学中的教学环境、教学设计的思路，与教师原来已习惯的教学环境、教学设计的思路都有较大的区别，因此，目前来说，开展“1对1”数字化教学对大多数教师而言，都是一种新挑战，需要教师从理念、技能、教学方法策略上进行再学习，提高认识，提升能力。
在资源选择上，改变只关注教材，不重视课程的观念，要认识到数字化教学资源选择范围是广泛的、灵活的，只要是符合课程目标、符合学生认知规律的，所有有关语言知识、英语习俗等材料都可做教学资源。
在资源整合应用方面，需注意根据学生的实际来整合资源，提高课堂“1对1”数字化学习的有效性。
参考文献
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