部编版七年级语文下册第六单元教材解析Word下载.docx
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巴金也说过：
“我们读任何的好作品，哪怕只是浏览，也都可以得到启发。
”（巴金《谈自己的创作·
谈我的短篇小说》）现在人类进入了网络时代，浏览网页已成为人们获取信息和知识最为快捷的手段，成为工作和生活中不可缺少的阅读活动。
浏览，可以采取扫描式的方法，快速扫视，甚至一目十行，迅速提取作品的主要信息；
可以采取略读的方法，略去一些不重要的内容，以读懂篇章大意为目的，快速推进阅读速度。
例如，读《伟大的悲剧》，可以指导学生抓住每一段开头具有提示作用的语句，迅速掌握记述的主要内容；
读《太空一日》，可以让学生留意四个小标题的提示内容来把握作者叙述的重点。
浏览虽然是与“精读”对立的，与“精读”构成了阅读的两翼，但浏览也不能牺牲理解水平。
特别是在指导学生学习教读课文时，不能放弃理解，要带着问题意识去读。
在浏览中的不求甚解，得意忘言，应该是不拘泥于字词句法，从而达成宏观的解读。
本单元的另一个教学重点是培养学生的想象力，这与探险、科幻作品的特点息息相关，也与浏览的阅读方法互为表里。
两篇教读课文是实实在在的探险，一个是英国探险家们行走于气候极为严酷的南极（地球上最后一个人类禁区），一个是我国航天史上的第一次太空之旅。
这样的探险，都超出了常人的经验，具有超越现实的永恒魅力。
教学中，要指导学生借助作者的文字，展开丰富的想象，充分体会作品中人物所处的环境，进而感受他们的伟大精神。
两篇自读课文，一篇是科幻小说，学习时学生的思维最好随着作者的想象之翼而动；
另一篇是传奇故事，学习时要指导学生通过想象，进入课文的既定情境中，随着文中人物不同的观点而思考。
指导学生学习本单元，还要注意以下几个方面的问题。
1.情感态度目标：
激发学生探索自然和热爱科学的兴趣，培养开拓创新精神。
可以结合本单元名著导读的学习，指导学生阅读《海底两万里》《基地》《哈利·
波特与死亡圣器》等书，组织一次读书汇报活动，让学生适时总结阅读科普作品的感受和心得。
2.知识和能力目标：
通过本单元的阅读教学及名著学习，拓展学生的视野，丰富他们的探险知识、地理知识和文化知识，提高阅读传记作品、科幻作品的能力。
可以回顾七年级上册第六单元的教学，培养学生温故知新、统筹同类学习内容的能力。
3.过程和方法目标：
指导学生浏览课文，并尝试课外阅读整本书，认识浏览这一读书方法的意义和功用，养成快速阅读的习惯。
同时，以问题讨论的形式，检测学生浏览的质量，评估他们的理解程度。
4.本单元的课文体裁不同，风格各异。
有传记作品，有纪实文学，有科幻小说，有文言故事。
教学时，要根据不同的文本内容，不同的教学目标，采取不同的教学方法。
教读课文，要利用预习提示、思考探究加深理解；
自读课文，要利用阅读提示、旁批把握文意。
5.教学时，还要创设教学情境，比如播放有关南极科考的图片或录像资料，介绍创作背景（如《人类的群星闪耀时》作者序），提供理解课文所需要的背景知识（如教学《太空一日》所需的航空航天知识）等。
三、各课讲解
21《伟大的悲剧》
《人类的群星闪耀时》是茨威格的一部著名的历史特写集，共12章，选取了12个历史故事——也就是他认为的历史上12个人类群星闪耀的节点，来表现历史上非凡的时刻，伟大的人物。
本课节自《夺取南极的斗争》一章，是作者根据斯科特遗留下来的书信、底片、胶卷，发挥想象写出来的。
教学时要重点把握以下一些内容：
（1）故事情节。
课文的主要故事情节是：
以斯科特为首的五人探险队在即将到达南极点时，发现竞争对手已捷足先登，他们艰苦的跋涉、一切的付出变得毫无意义，只好灰心丧气地返回。
而南极圈提前到来的寒冷，让他们没有力量逃生，最后一个个悲壮地死去。
（2）文章主题。
在通读全文基础上，结合“思考探究”第一题，把握文章的主题。
作者所说的“伟大的悲剧”，“悲”在何处？
“伟大”又是指什么？
课文最后一段，是我们理解文章主题最好的依据：
“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。
所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。
”这里所说的悲剧的意味是厚重深长的。
千万年来地球上的南极点从未进入过人类的视野，却在一个月之内被两次发现，因为迟到一个月，让斯科特一行五人与巨大发现的快乐和荣誉失之交臂，堪称悲剧；
渺小的人类与恶劣的自然环境搏斗，挑战极限、超越自我，最终无法抗拒，更是典型的悲剧。
而为竞争对手的业绩做证，勇敢、平静地面对死亡，以及团队协作和自我牺牲精神，这些又都是伟大之所在，令人肃然起敬。
（3）细节描写。
如“无垠雪地上的一个小小的黑点”，雪橇上拖着的“16公斤的珍贵岩石样品”，冻烂了的脚，永诀时不敢伸出的手，补写“我的遗孀”的字迹等。
这些细节描写真实而生动地表现了当时的情境或人物心理，给人以强烈的震撼。
（4）对比手法。
如对发现南极点希望与失望的对比，“千万年来人迹未至”与“一个月内两次被人发现”的对比，“挪威国旗耀武扬威、扬扬得意”与“姗姗来迟的‘联合王国的国旗’”的对比，盼望回家与害怕回家的对比，人物简称与全称的对比，等等。
这些对比描写，更加突出了悲剧的意味。
（5）拓展探究。
比如，可以探讨斯科特等人罹难的原因。
课外查找相关背景材料，组织学生讨论。
“积累拓展”第四题中引述了斯科特本人的观点，他认为“此次灾难的原因并不在于组织工作不当，而在于一切必须担当的冒险事业都可能遭遇的厄运”，你同意他的观点吗？
阿蒙森等人用北极爱斯基摩人的狗拉雪橇，斯科特等人用西伯利亚矮种马拉雪橇，这是不是导致悲剧发生的一个关键因素？
斯科特等人另外还兼有科学考察任务，这是不是成了一个沉重的负担？
还可以探讨这样的问题：
茨威格为什么不给胜利者阿蒙森作传，却满怀激情地为失败者斯科特等人书写他们悲壮的一幕？
为什么设立在南纬90°
的科学实验站取名为阿蒙森斯科特站？
22《太空一日》
本文节选自《天地九重》第六章，分立四个小标题，各有侧重，又形成了一个相对完整的篇章：
从火箭发射写起，以飞船落地结束。
从内容上看，第一、四小节以记叙为主，分别写升天、落地的过程；
中间两小节以描述为主，写了在太空的见闻。
（1）根据小标题的提示，抓住每一节的重点。
第一节的标题为“我以为自己要牺牲了”，指的是“火箭上升到三四十公里的高度时，火箭和飞船开始急剧抖动，产生了共振。
这让我感到非常痛苦”。
这是本节叙述的重点。
在“那难以承受的26秒”，“我真的以为自己要牺牲了”。
好在有惊无险，“我”的眨眼，地面指挥大厅里欢呼鼓掌，表明“我”渡过了难关。
第二节的标题为“我看到了什么”，是按照由大到小的顺序来写的。
首先看到的是呈现出弧状的地球，其次是由“山脉的轮廓、海岸线的走向与河流的形状”判断出的各大洲的方位，然后写“到中国上空时”，仔细辨别到了哪个省，哪里是北京。
然而“我”却“没看到长城”，作者在失望之余得出了结论：
“在太空，实际上看不到任何单体的人工建筑。
”第三节的标题为“神秘的敲击声”，先写了“‘本末倒置’的错觉”，再写神秘的声音；
前者后来由于对飞船舱体的改进得到了缓解，后者至今仍然是一个未解之谜。
第四节的标题为“归途如此惊心动魄”，重点写了飞船舷窗出现了裂纹给“我”带来的紧张、压力和恐惧。
（2）根据“思考探究”第一题的要求，找出作者在太空中遇到的意外情况，以及他的“心理活动或举动”。
除了上面列举的每节的重点内容外，大大小小的意外情况还有很多，可以从不同的角度去归纳。
比如，哪些是训练中经历过的，哪些是“突发的、没有预案的、原因不明的”；
哪些是后来解决或理解了的，哪些至今仍然未解。
（3）根据“思考探究”第二题的要求，举例分析作者在文章中表现出的“严谨、科学态度”。
如“几次努力寻找长城，但没有结果”，听录音“不是当时的声音”就不签字等。
（4）根据“思考探究”第三题的要求，拓展开来，体会文章字里行间蕴含的情感。
这包括“我”对祖国山河、亲人的热爱，对同事（新航天员）的热心指导，地面人员对“我”的关心，等等，从情感、态度、价值观的角度挖掘本文的内涵。
（5）体会本文的结构和写作特点。
根据以上的内容概括和问题研讨，教学时可以以板书的形式画出课文的结构图：
第一、四节为纵向式叙述，第二、三节为横向式描写。
在此基础上，作进一步的分析：
第一、四节一个写升空，一个写降落，篇幅相当，内容相近，风格相同，都以核心内容为支撑，构成了一个“相反对称”的叙述模式；
第二、三节都写空中所见所感，突出了太空景物的美妙和神奇，构成了一个并列互补的描写模式。
对比照应也是本文的一个突出特点。
比如，第一节结尾写地面指挥人员呼喊“杨利伟还活着”，第四节结尾（也是全篇结尾）写杨利伟的心理活动：
“他们找到了飞船，外边来人了！
”一个写“大家庭”的成员关心太空中的“我”，一个写返回地面的“我”急切地想回归“大家庭”。
再如，杨利伟给新航天员讲解太空险情，与俄罗斯航天员的“不讲解”形成了鲜明的对比，从中我们能见出双方工作方法、为人处事的不同，也体现出不同的情感、态度、价值观。
23《带上她的眼睛》
本文是由作者根据自己的同名小说改写而成的，虽然大大地压缩了情节，减少了篇幅，但原著的主干、神髓还是保留下来了。
这是一篇充满神奇想象、浪漫情怀与悲壮色彩的科幻作品。
小说从“我”申请度假，主任要求我“再带上一双眼睛去”写起，层层铺开，设置悬念，最后揭开谜底，收到了既在意料之外，又在情理之中的表现效果，让人在恍然大悟之余，陷入深深的回味与反思。
“我”带上一副传感眼镜去旅行，让被困在“封闭的控制舱”中的领航员（“她”）感受到了地面上高山、草原、森林、花草、阳光、溪流、微风、细雨、鸟鸣等美好的事物，得到了短暂的快乐。
当我又重新回到“灰色的生活和忙碌的工作中”，“在闲暇甚至睡梦中”突然明白了“她”的困境，知道“落日六号”地航船因为事故误入地核地区，沉落到地心中，不禁引发了“我”凄婉的回忆、无限的伤感和咏叹。
（2）人物。
小说的主要人物是“我”与“她”。
“我”是小说的叙事者，也是小说中“行动着”的人，起着串联情节的作用。
“我”的开朗热情、多愁善感、悲悯情怀，颇有活力和个性；
“她”的牺牲精神、浪漫情怀、温婉性格，令人肃然起敬、怜惜同情。
小说通过对人物语言、心理的描写，丰富了人物的人格内涵。
那一支飘浮在空中失重的铅笔，那裤角上留下的两三颗草籽，那第一次地航留下的岩浆小湖泊，这些细节描写，或者成为情节发展、转折的关键，或者突出、强化了“真实情境”，都非常传神。
（4）科幻特点。
科幻小说历来有“软”“硬”之分。
缺乏理工科知识背景的科幻作家往往回避小说中的科技原理，以传统的小说元素如情节、人物、心理描写见长，是为“软科幻”；
反之，具备理工科知识的科幻作家往往对小说涉及到的科技原理尽量运用、理性诠释，而往往忽略小说的人文关怀要素，是为“硬科幻”。
刘慈欣的小说，可谓兼两者之长而去其短，作品中有依据科学原理的大胆猜想和假设，又有充盈丰沛的人文关怀精神。
（5）问题研讨。
可以从科学原理的角度探讨下列问题：
①能够发射味觉和触觉的传感器是否是可能的？
②小说中称，“落日工程”的“航行程序同航天中心的其他航行几乎一样，唯一不同的是，‘落日飞船’不是飞向天空，而是潜入地球深处”，这样的表述是否科学？
地航能叫“飞船”吗？
“钻”到地球腹部，从地球物理的观点来看，是不是不可能的？
③“落日六号”采用“中子材料外壳”的假设成立吗？
人类是否能制造出这样的材料？
24《河中石兽》
本文选自清代著名学者纪昀的名著《阅微草堂笔记》，是一则充满传奇色彩的民间故事。
全文共四段，第一段是故事的缘起，写寺庙门前石兽沉入河中十余年，寺僧乘舟曳铁钯，寻之下游而不可得。
第二段是“讲学家”的观点，认为石兽会“渐沉渐深”，当原地深求，众人以为高论。
第三段是“老河兵”的看法，认为水会“啮沙为坎穴”，石兽会不断倒向上游。
按照他的说法，果然在上游几里之外的河中找到了石兽。
第四段是作者的感慨，由这一故事推及天下之事，强调“但知其一，不知其二”、主观臆断的危害，引人深思。
（1）作为一则民间故事，本文是如何展开的？
这篇具有浓重寓言色彩的故事，其主旨是什么？
通观全文，如何寻找“河中石兽”是文章的焦点。
作者循序渐进，依次叙述了寺僧、讲学家、老河兵的做法或观点，最后推出了“实践出真知”的道理。
任何一种观点或行为，不管从表面上看显得多么有道理，只要是不符合实际情形，不能接受实践检验，就是错误的。
所以，做事不能“据理臆断”，要实事求是。
这也正印证了当代社会的观点：
实践是检验真理的唯一标准。
对这一问题的探讨，可以结合“思考探究”第一题来进行。
（2）根据文中的记述——主要是人物语言，说说讲学家和老河兵两个人物的形象特点。
讲学家虽然借寺设帐，但他自认为知识见识高人一等，所以敢于嘲笑寺僧的行为。
以“尔辈”呼之，带有明显的轻蔑色彩。
说寺僧“不能究物理”，更是斩钉截铁，不容分辩。
他所推究的物理是：
石兽不是木片，不能为激流冲到下游；
“石性坚重，沙性松浮”，所以石兽只能“渐沉渐深”。
顺流寻找，是精神失常的表现。
从说话语气到逻辑推理，都表现出一股霸气，令众人“服为确论”。
老河兵则超乎众人之上，敢于嘲笑“讲学家”。
他认为“凡河中失石，当求之于上流”。
接着，他又说出了一翻大道理。
听的人可能不相信，但按照他的看法找到石兽后，“此时无声胜有声”，令人不得不信服了。
老河兵出语惊人，从容不迫，既表现出实践经验的自信，也表现出理论思维的自信。
他认为“求之下流，固颠；
求之地中，不更颠乎”，言外之意是：
有学识的错误，比起无知的错误更为可怕。
这样，将对具体问题的讨论升华到观念方法的层面上，极富有启发意义。
（3）对这篇故事的真实性和老兵的观点是否正确，历来争议很大。
可结合“思考探究”第二题，做一些拓展研究。
不同河流或同一河流的不同地段，河床、水流等地质环境不同，历代石兽、铁牛、铁人，在形状、质量上也有差异，所以不能靠简单的类比来得出结论。
（4）结合“积累拓展”中的四、五题，积累文言词语，并结合现代汉语成语中古义的“留存”，来理解文言词语的意义。
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