英语教学反思怎么写Word文档格式.docx

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　　（4）写学生创新?

　　在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有”创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。

同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

?

　　（5）写”再教设计”?

　　一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；

教法上有哪些创新；

知识点上有什么发现；

组织教学方面有何新招；

解题的诸多误区有无突破；

启迪是否得当；

训练是否到位等等。

及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出”再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。

一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有”集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

　　英语教学反思怎么写

（二）

　　一、教学反思的界定及意义

　　反思是德国哲学家黑格尔首先提出，指对思想本身进行反复的思索，即指思想的自我运动，简单地说就是对过去经历的再认识，是一种创造性的学习。

　　所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考、再探索、再创造，并以此来总结经验教训，促进教师专业化成长，进一步提高教育教学水平。

教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，一些成功的教师都重视写教学反思，以此而起步成名。

　　美国着名学者舒尔漫指出：

“教师知识结构=规则的知识+教学案例+实践智慧知识。

”美国教育家玻斯纳的教师成长公式：

“经验+反思=成长”。

朱永新教授曾说过：

案例+反思=名师。

由此可以看出：

实践智慧知识是教师教学的一个重要组成部分，教师教学能力的提高是一个不断积累的过程，课后反思正好是教师积累教学经验和提高教学能力的有效方法。

　　教学反思的意义：

　　1、教学反思能促进教师积极主动地探究教学问题。

　　2、教学反思有助于教师成为研究者。

　　3、反思性教学有利于增强教师的道德感和成功感。

　　4、提高专业素质和能力，促进教育教学质量的提高。

　　二、反思的类型

　　反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等。

　　1、纵向反思：

教师自我成长的不断思考、检测和总结。

即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。

同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。

教学反思贯穿于教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。

我思故我在，我思故我新。

　　2、横向反思：

教学反思需要跳出自我，反思自我。

所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。

　　3、个体反思：

新课程改革强调了教学目标、教学内容、教学方法、教学结果等等的评价，这就要求教师应树立自身的特色教学和个性化教学。

新课程要求教师是教学的研究者，因为新课程蕴涵的理念、方法及实施过程都是过去的经验和原理难以解释和应付的。

教师不能被动地等待别人的成果，教师要以研究者的眼光审视和分析教学问题，要不断反思自己的教学过程和教学结果，经常查缺补漏，让自己的教学更加完善，这是教师成长的必要条件。

此外教师还要学习别人的教学经验和研究新课程的教学理念，并运用到自己的教学中去，不断更新自己陈旧的教学模式。

这是新课程改革的需要，是教师发展和成长的核心。

学人之长，补己之短，作好课后反思，促使自己快速成长，总之，只要教师能够经常总结教学的各个环节，就能积累丰富的教学经验，进而提高自身的教学水平。

　　个体反思可以给自己制定反思的计划，每个阶段有具体的研究目标，如教案设计、课堂教学（某一个方面）、教学评价等。

　　4、集体反思：

即集体组织或自由结合在一起进行反思。

指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。

俗话说：

“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。

教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。

还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。

每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。

“即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。

”注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径，这是由教与学的社会性本质所决定。

除了同事之间的集体反思外，还可请教育教研学者介入，提出有促进性、针对性的建议，促使教师不断反思，从而获得更新、更全面的认识。

　　由于同校教师的教学目标、教学方法、教学过程、教学对象和教学环境都有其相似性，大家对教学都会产生共鸣。

教师要虚心听取其他老师们的建议，不要认为他人对自己不好的建议是对自己的鄙薄，应该把它视为工作中的“催化剂”，反思自我，不断学习，不断更新，从而让自己的工作更出色。

那些一味地说好只是虚伪的奉承，能够真正的提出自己工作中的不足，才是宝贵的财富，因为这样才会真正的认识自己。

　　集体反思也应有总体计划，某个阶段共同讨论某个问题，每个成员都写出自己的反思，集中讨论，认识、纠正不足，丰富理论，明确方向，共同提高。

　　三、反思方法

　　1、行动研究法：

行动研究法是基层教师教育科研所应用的具体研究方法。

为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究。

它不同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。

是对实践的总结，在实践中研究，又到实践中去检验、修正，以此循环提高。

　　2、比较法：

比较法就是将两个或两个以上的事物进行对比研究，比较各自差别。

以他人为样板（参照）反思研究自己的不足。

教师的教学反思基本都运用此法，如，听他人课后的反思，学习他人经验后的反思。

　　3、总结法：

对自己或他人的教学进行总结，研究其成果和不足，写出反思。

可以系统地研究，也可以就某个方面，某个问题单项研究。

　　无论是运用何种方法研究，我们都需要学习先进的教育教学理论，以教育理论指导研究，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

　　四、怎样撰写反思（具体操作）

　　1、具体思维过程：

教师反思的过程经历“具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证”四个过程。

（1）具体经验阶段：

该阶段的任务是教师通过学习和与他人教学的比较，意识到本身教学问题的存在，明确问题情境。

（2）观察与分析阶段：

该阶段教师将广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。

在获得一定的信息之后，对其进行分析，看驱动自己的教学活动的各种思想观点到底是什么，它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。

经过分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。

　　（3）重新概括阶段（总结）：

此阶段是在观察分析的基础上，反思旧思想，积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题，写出反思。

　　（4）积极的验证阶段（实践阶段）：

这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设。

在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。

　　在以上四个环节中，反思最集中地体现在观察和分析阶段，但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。

在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错，界限不甚分明。

　　2、反思的理论依据（理论指导）

（1）把新课程理念作为反思的着眼点：

核心理念：

“一切为了每一位学生的发展”；

主要任务：

更新教与学的观念；

转变教与学的方式；

重建教育管理与教育评价制度（课程改革、教师与学生角色的更新、教学与学习方式的更新、创建和谐课堂、多媒体与课程的整合）。

（2）把相关经验和理论作为反思的重要参照。

（他人经验、教育学、心理学理论）

　　（3）把整体反思与局部反思相结合。

　　3、反思的具体内容

　　教学反思包括教学前反思、教学中反思、教学后反思。

　　教学前反思：

在以往的反思中，多数教师都重视教学后反思，忽视或不作教学前反思。

其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是对自己教学设计再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是关注学生，体现“以学生为本”这一理念的过程。

教学前反思主要关注：

起点是否合适；

教学重点难点的确定是否准确；

教学内容的深度和范围对学生是否适度；

教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征；

哪些学生需要特别关注；

哪些条件会影响课的效果……

　　教学中反思：

是教师在教学过程中，对不可预料情况发生进行的反思以及教师在和学生互动作用中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的调整。

不可预料情况发生时，教师要善于抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，不可让学生牵着鼻子走。

根据学生反馈对教学计划的修改和调整要适当，不可大修大改。

　　教学中反思要求教师全身心地投入到教学活动中，调动各种感官捕捉反馈信息，快速、灵活地做出调整和反应。

教学中反思教师可运用录音和录象技术，与观察手段一起为以后的教学后反思提供信息。

具体反思：

学生的参与状态、交流状态、达成状态；

预设与生成的处理等

　　教学后反思：

围绕教学内容、教学过程、教学策略进行。

具体为：

成功的经验；

失败的教训；

教学应变；

教案修正。

　　第一，教学内容方面：

（1）确定教学目标的适用性。

（2）现目标所采取的教学策略。

　　第二，教学过程方面：

（1）教学过程的反思：

回忆教学是怎样进行的。

（2）对教学目标的反思：

是否达到预期的教学效果。

（3）对教学理论的反思：

是否符合教与学的基本规律。

（4）对学生的评价与反思：

各类学生是否达到了预定目标。

（5）对执行教学计划情况的反思：

改变计划的原因和方法是否有效，采用别的活动和方法是否更有效。

（6）对改进措施的反思：

教学计划怎样修改会更有效……

　　第三，教学策略方面：

（1）感知环节：

教师要意识到教学中存在问题与自己密切相关；

（2）理解环节：

教师要对自己的教学活动与倡导的理论、行为结果与期望进行比较，明确问题根源；

（3）重组环节：

教师要重审教学思想，寻求新策略；

（4）验证环节：

检验新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，发现新问题，开始新循环。

　　总之，一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；

及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”或对教案进行修订，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

　　撰写教学反思的内容主要是：

写成功之处、写不足之处、写教学机智、写学生创新、写再教设计。

　　具体内容是：

　　1、记录成功的教学经验。

成功的教学经验具体包括：

教学方法科学选择和合理运用。

如：

为培养学生的能力而适时变换教学方法，为突出重点和突破难点而选用的教学方法，课堂教学导入自然、恰当，课堂气氛的成功调动，学生兴趣的激发方法，正确解决预设和生成等。

　　2、记录教学中的失误。

在课堂教学中，即使教师理解了课程标准的精神、熟悉了教材和精心准备了教案，也难免会出现疏漏或失误，课后都会让教师感到有不尽如人意之处。

对学生的学习兴趣和生活经验的把握等。

如果教师把在课堂中发现的不足或一时不知如何处理的问题及时记录在教学反思中，然后加以认真思考，则可以避免今后教学中犯类似的错误。

　　3、反思教学设计是否合理。

教学反思是教师每节课后对教学的反思，教师可以根据教学反思中记录的教学体会和从学生那里得到的反馈信息，反思本课的教学设计是否合理，思考下次课的教学设计。

另外，教师也应在课后审视通过该课教学是否开阔了学生的思维和发挥了学生的语言能力，活动的设计是否能做到由浅人深、循序渐进，授课进度是否适宜以及是否科学分配了时间等。

　　4、思考教学目标的落实情况。

教师每上完一节课都应及时回顾自己的教学是否完成本节课的教学目标。

即是否适合教材内容和学生的实际情况，教学内容的补充和删减是否合理，教学的重点是否突出，难点是否已突破，教学的科学性和艺术性是否统一、和谐，预先确定的教学目标是否完成。

　　5、总结学生的表现。

教学活动应以学生为中心。

每一节课后教师都应客观地分析本节课是否调动了学生学习的积极性，学生是否对本节课的教学内容感兴趣，创设的情境和提出的问题是否符合学生的实际水平，是否有利于培养学生的创新意识和创新能力。

了解学生在学习过程中的困惑、见解、突发灵感等。

　　6、反思教学评价的正确与否。

课堂教学的教学评价是调动学生积极性，检验教学成果的重要方面。

是教学反思的主要内容。

教学评价的反思，主要看评价的内容（激励为主）、评价的方式（多元）、评价的效果（调动积极性）。

　　教学反思可以提醒教师谦虚、谨慎、不骄、不躁，认认真真地搞教学，全心全意地为学生服务。

教学反思会让自己静心专注教学研究，让自己发现不足，促使自己认真学习和钻研教材，虚心向别人请教，保持更高的工作激情。

教学可以看到自己的教育智慧的丰硕成果和教学方面的不足，真正领悟到“学而不厌，诲人不卷”的境界和乐趣。

愿我们的教师都能在反思中借鉴他人完善自我，在总结经验中提升自己的理论素养，在教学研究中提高教育教学质量，让自己成为新时期的一名学者型、专家型的教师。