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18）1999年以美国为首的北约，在没有得到联合国安理会授权的情况下，发动科索沃战争，对南联盟进行了78天的轰炸。
19）2003年3月美英联军绕开联合国发动了伊拉克战争。
何让学生更喜欢历史课
董学保滁州市天长市天长实验中学
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如何让学生更喜欢历史课
历史很好玩但是要记忆很多时间、地点、人专有名词等。
教学改革新思潮的冲击下，建构平等和谐的新型历史课堂非常迫切，新型历史课堂应该是，强调学生的主体地位，教师的“讲课”不再是课堂教学的唯一任务，注重学法指导，充分调动学生学习的积极性、主动性与创造性,改变学生的学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力等。
我认为在具体的历史课堂教学中应做到以下几点：
教师把提问权交给学生
传统的教学提问是单纯老师提问，有的题目刁钻晦涩，有的不着边际学生无从下手。
如果采用开放性问题、学生质疑发问策略，利用文本信息，抓住学生的兴奋点，设计成开放性的问题，并引导和鼓励学生进行开放性的回答。
提问不但师问生答，还可以生问生答或生问师答。
只要时间允许我经常让学生出一份能代表自己水平的单元试卷或期中试卷期末试卷。
改变课堂教学呈现形式
改变教学方法和学习方法，革新课堂教学呈现形式是能否顺利推进新课程改革实验的关键。
历史课程标准及其新教材迫使教师改变旧的教学方式，实现教学内容呈现方式的多样化、科学化。
所谓多样化，即教学内容的呈现方式不再是单纯依靠教师的言传身教，而是通过各种方式使学生理解、掌握其学习内容，特别是要大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在历史与社会课堂教学中的应用。
所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆和存储历史和地理等知识、结论，而是结论和形成结论的过程并重，引导学生探询形成结论的生动的过程，在过程中，培养学生思考、质疑、发问、评判的方法与能力，真正使历史与社会课堂成为学生个性张扬的沃土。
努力营建新型的师生关系
传统的师生关系具有上下等级性，历史新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考结果，交流彼此的情感。
这就要求我们在课堂教学中必须营造一种宽松、民主的课堂氛围，教师和学生之间应该形成良性互动、和谐发展合作学习的教学关系，教师的角色定位不再是传统的知识传播者，而应当成为学生学习知识的引导者、参与者、合作者与促进者，这种角色行为表现为，帮助学生形成良好的学习习惯，创设丰富的教学情境，激发学生学习积极性。
实现学习方式的多样化
历史课堂教学改革就是要实现课堂教学从注重教学方式到注重学习方式的转变，实现学习方式的多样化，将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。
在这个过程中教师不单纯是知识的传授者，而更应该成为学生学习方法、学习态度与习惯的指导者。
要引导学生进行参与式、探究式、体验式、合作式等多种方式的学习，引导学生质疑、调查、探究，学会在实践中学习，在合作中学习，促使学生学习方式的根本转变，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程，逐步形成有效的学习策略，这无疑是我们每一节历史与社会课堂应该追求的目标。
有的老师上课总是一个模式，一个套路——复习-新课-练习。
可以尝试三段式教学法，读读、议议、讲讲、练练八字教学法，目标反馈教学法，历史问题教学法，谈话教学法，辩论教学法，读书指导教学法，等等。
多种教学方法的运用，大大激发了学生的学习兴趣，启迪了学生的思维，提高了学生的能力。
这样每次上课前学生都在期待，这次老师又在玩什么“花招”。
由于中学生年龄的特点，在教学过程中特别要加强直观教学，利用图片、实物、幻灯和录相等增强学生直观形象的渲染力，形成历史表象和形象思维，然后在教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化，使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。
例如在学习甲午中日战争时，让学生观看《邓世昌和直冲敌舰的致远舰》这幅插图，启发学生思考：
致远舰上面为什么有那么多烟团？
为什么这些烟团向右倾斜上升？
从而说明它多次中弹，而又是坚持战斗，宁可葬身鱼腹，也要开足马力向“吉野”舰冲去的果敢行动。
接着再问：
为什么致远舰撞不到“吉野”舰而反中鱼雷呢？
经教师讲解致远舰制造技术不如“吉野”舰先进后，启发学生认识“落后就要埃打”的道理。
让学生动起来
陶行知有一次演讲时，他一上台手里就捉了一只老母鸡，台上放了一个鸡食盆，盆里盛着鸡食，他用力按着鸡头，让鸡吃食，可鸡偏偏不吃，后来他把鸡放开了，鸡自己跑去吃食。
陶行知说大家看到了，鸡是这样，学生也是这样，我们要变“要我学”为“我要学”，这样学生对学习才有主动性。
新课标强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。
它是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。
然而，在这场“革命”中，往往由于教师的轻易“退位”，学生一时缺少“自主”能力，而引起教学秩序的“动荡”，一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，而最终又回复到原来的模式。
究其原因，一方面，传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生长期形成一种依赖教师的习惯；
另一方面，教师长期习惯于包办式的教学，教学模式的改革往往只是追随一时的热点，顾此失彼，没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养，造成学生在自主学习中力不从心。
让学生动起来的方法多种多样，可组织学生辩论，讨论；
可以让学生表演；
可以组织学生参观博物馆，调查走访；
写历史小论文制作历史手抄报等。
历史课堂鲜活起来的几个尝试
戴维林宣城市旌德县三溪中学
2013-11-2714:
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本学期，我上了一节八年级历史公开课，。
从中，我受益匪浅，在整个过程中得到了锻炼，教学能力有了很大的提高，深刻认识到：
作为教师应做好主导，做到精讲少讲，让学生成为主体，真正成为课堂的主人，真正让学生在历史课堂教学中“动”起来。
这节课，我采取以下步骤：
一、图像导入
利用历史人物图像导入，不仅能激发学生的学习兴趣，还能利用图像复习以往的知识，感染学生，让学生带着求知欲望进入学习最佳状态。
本课，我首先在大屏幕上展示了一组历史人物图像：
林则徐、康有为、孙中山、陈独秀、李大钊。
这样，学生原来散漫的思维，马上集中起来。
这时，我让学生说出图像是哪些历史人物。
学生说出后，教师及时导入新课，同学们带着高涨的情趣开始学习新课。
在这一环节中，注重发挥学生“看”“说”的能力。
让学生的眼“动”起来、让学生的嘴“动”起来，培养学生的识图、表达能力。
当然，在后面的教学中还有很多体现。
二、视频重现
利用视频可以重现历史情景，创设历史情境，激发学生的求知欲、探索欲，调动学生的一切感官去学习历史、感悟历史、把握历史。
本课重点知识有两个：
五四运动和中共一大。
我剪辑了两段视频来重现当时的历史情景。
在观看之前，我要求学生们仔细观看，并将重要的知识点能够用笔记下来；
看完后，能够说出这两件事的梗概。
在这一教学过程中，注重培养学生的识记能力、筛选有效历史信息的能力，使学生的“眼”“手”““脑”动起来。
三、知识竞赛
教师应把课本知识变“活”、形象,让学生争着学，唯恐落后。
在课堂教学中我采取了知识竞赛的方式,这不仅提高了学生兴趣,更激发了学生学习知识的动力。
教师不再是强压式，而是引导式，学生不是被动，而是主动的求知。
本课中，在学习第一目“五四风雷”时，我把全班同学分为四大组，共同完成下列几项任务：
1.小试身手（必答题）
①、五四运动最先发生在（ ）
A.广州B.上海C.南京D.北京
②、五四运动前期，发挥主力作用的是（ ）
A.青年学生B.小资产阶级C.工人阶D.农民阶级
③、五四运动后期，在全国人民的强大压力下，北
洋政府被迫罢免的官员是（）
A.李鸿章袁世凯荣禄B.曹汝霖章宗祥陆宗舆
C.康有为梁启超吴佩孚D.刚毅黎元洪胡适
④、标志着中国新民主主义革命开始的事件是（）
A.鸦片战争B.洋务运动C.五四运动D.辛亥革命
2、争分夺秒（抢答题）
①、在1919年的巴黎和会上，中国提出___、_____等合理提案，遭到拒绝并将德国在中国______侵占的一切权益转给日本，成为五四爱国运动爆发的导火线。
②、五四运动后期，运动的重心由北京转移到____、斗争的主力逐渐由学生转向____、斗争的形式由游行罢课转变为_____表明工人阶级开始登上政治舞台。
③、在五四运动的影响下，北洋政府被迫释放被捕学生，罢免曹、章、陆，1919年6月28日，中国代表拒绝在______上签字，五四运动获得初步胜利。
3、思维拓展（看材料填表）
新民主主义革命：
近代中国由无产阶级领导的，以马克思主义为理论指导的反帝反封建革命。
领导阶级
指导思想
革命目标
旧民主主义革命
资产阶级
三民主义
资产阶级共和国
新民主主义革命
4、身临其境
假如你是一名参加五四运动的学生，你会为这次运动设计出什么口号呢？
通过这些口号，你体会到了五四学生怎样的精神？
在整个过程中，教师只作指点引导、巡视，全班同学从课本搜集知识，互相讨论，进行小组合作学习，得出答案。
四个小组为了获得胜利，都积极去看书、思考、动手去写。
最后从同学们的答案来看，准确性很高。
这也说明教师要相信学生，放手让学生去做，同学们具有一定的创新能力。
有时，他们还能总结出连教师都意想不到的结果。
在这一环节中，注重发挥学生“说”“想”“写”的能力，调动学生的嘴、脑、手，运用一切感官去学习。
四、模拟表演
课本中难以理解、抽象的知识，教师要通过一定的教学手段形象化，让学生容易理解，便于理解，激发学生的兴趣，唤起学生的求知欲，让学生自主的参与。
为增加趣味性和形象性，在教学第二目“中国共产党的诞生”时，我模拟记者招待会的形式把学生分为两组：
一组模拟“一大”代表；
一组模拟记者，由“记者”向“代表”提问。
这样，同学们感到很新颖，纷纷起来提问或者回答，课堂气氛异常活跃，形成了一个小高潮。
通过表演，“一大”的有关问题：
“一大”召开的时间、地点、人物、内容、历史意义等相继解决，学生掌握很清楚，达到了预期的目的。
这样做，既发挥了学生的主观能动性，让学生成为主体；
又培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
五、板书总结
美观的板书不仅使知识条理化，更使人有一种赏心悦目的感觉。
因此，教师在课堂教学中要设计好自己的板书，板书内容重点要突出。
在本课中，我最后的板书如下：
小结:
五四运动
旧民主主义革命――――→新民主主义革命
1919年
↓↓
中国共产党的诞生
1921年7月23日
↓↓
工人运动的高涨
这样，就很好的总结了全文。
同时，让学生大声地朗读出来，给学生以直观的印象，锻炼了学生的“读”和“记忆”能力。
六、音乐贯穿
在这一堂课中，为了体现共产党带领中国人民所取得的光辉成就和增强学生对中国共产党的热爱与敬仰之情，我选择了两首歌曲：
《走进新时代》《没有共产党就没有新中国》。
在讲述第二目共产党的诞生时，为了让学生理解“自从有了中国共产党，中国革命的面目就焕然一新”这句话，我播放了《走进新时代》，并展示了一组图像。
在主要内容学完后，我布置了下面一个任务：
同学们，让我们齐声歌唱《没有共产党就没有新中国》
响亮的音乐在教室的每个角落回荡，同学们的情绪开始轻松下来，一起开始歌唱，在美妙的歌声中，这节课也结束了。
通过这种方式，陶冶了学生的情操，使学生获得了感悟，也锻炼了“唱”的能力。
如何让学生在课堂上“动”起来呢？
我认为应该主要是想办法让学生的“嘴”“手”“耳”“眼”“脑”动起来，锻炼学生的“听”“说”“读”“写”能力，当然也离不开“看”“想”“唱”。
总之，作为教师要想上好一堂课，必须认真钻研教材，突出重点，做到精讲少讲，语言精炼，生动流畅，风趣幽默。
教师教态要激昂，感染学生，让学生充分“动”起来，真正成为课堂的主人。
谈中学历史学科对学生素质的培养
翟大荣宣城市泾县包合中学
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长期以来历史教学渗透的教育思想，习惯概念化为“政治思想教育”，教学中“斗争”的内容或工具性知识识记成分多，结果要么大而不实，流于说教，易使教育空洞，要么死记硬背收效甚微。
我们认识到它不是历史教育的全部内容。
作为中学生处于接受知识、锻炼身体时期，更是培养人生观、世界观和良好行为习惯绝好时期。
因此对中学生进行做人方面教育显得尤为重要。
《中国教育改革和发展纲要》提出：
“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展”。
全日制义务教育历史课程标准明确规定，历史教育目标是“通过历史课程的学习，学生获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；
增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；
初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；
学习和继承人类和传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。
”这就再次强调历史教育的社会功能，重视对学生的公民教育。
换言之，“历史教育的最大价值在于其社会价值，最突出的作用体现在学生的发展过程中”《历史教学实施指南》华中师范大学出版社
所以，历史课程实施素质教育，就是要向学生传授历史知识的同时，挖掘其内在文化和教育价值，发挥历史教师积极影响作用，使学生在掌握历史知识的基础上，获得能力，求得发展，促进良好个性的形成；
通过历史知识的学习，树立科学意识和人文意识，形成科学精神和人文精神，养成科学道德和科学作风；
通过历史知识的学习，学会学习，学会思考，学习解决问题，学会创造；
通过历史知识的学习，产生学习兴趣，形成学习动机，在历史学习中感知历史，体察现实，正确理解社会，树立理想和信念，形成辩证唯物主义的世界观和科学的人生观；
通过历史知识的学习，养成具有自觉、果敢、坚毅等意志品质。
通过历史知识的学习，养成爱家乡、爱祖国的情感。
为践行新课程标准，我在教学中做了以下尝试。
一、激发兴趣，引导学生主动学习
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：
“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
”夸美纽斯说：
“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。
”历史教学中常运用讲典故；
讲人物；
读诗词，以诗牵趣等等，精心设计，巧妙安排。
我在教学隋唐文化联系诗人李白漫游泾川，留下千古吟唱“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
”这一动人故事，在教学中充分激发学生学习历史的情趣，使学习过程轻松自如，有利于学生变被动学习为主动学习，从而在充满情趣的教学中，既接受了中华传统礼仪教育，又增长了知识，联系当今旅游业发展，激发了学生建设家乡志向。
再如教学宋元文化“活字印刷术的发明”有关毕升与活字时，适时联系泾县清代翟金生酷爱金石，善雕刻治印。
因家贫无力购书，常借抄阅读，后历三十年重新挖掘泥活字印刷，并承印大量孤本，对传承祖国文化作出承前启后的历史贡献。
激发了学生学习兴趣及向前人学习勇于探索、不畏艰难险阻的精神。
提高了课堂教学质量。
由于方法不断出新，引导恰当，常起到事半功倍效果。
真正达到学史明志，知史做人的目的。
二、通过历史教学活动，培养学生学会学习、学会思考、学会解决问题的能力
历史知识的教学过程中，教师要精心设计一些问题，激发学生学习兴趣，形成学习动机，在学习中感知历史细微之处。
比如教完七年级第三单元“统一国家的建立”，我让学生试比较秦始皇、汉武帝在军事行动、和加强思想控制等方面的类似之处，说说为什么导致秦亡汉兴的不同结果？
此题前一问较容易，问题在于后一问。
要从秦皇汉武所处的不同历史时代和历史环境去找答案。
经过提示，师生共同理出线索：
秦始皇攻打匈奴，是在秦刚统一六国之后进行的。
这时秦国的国力还不够强大，只能处于防卫作战，不能大规模反击；
汉武帝则不同，他所处的环境是西汉经过刘汉王朝三代帝王的几十年的休养生息，经济有了很大发展，国力已强大到足以“彻底击败匈奴”的程度，秦始皇则没有这个条件。
汉武帝遵循高祖、文帝、景帝重视农业，鼓励农耕的祖训，发展农业生产。
秦始皇统一中国，建立了中国第一个封建专制主义中央集权制的国家。
秦始皇要想巩固新生的封建政权，也必然要实行高度专制统治，其野蛮和残酷空前绝后。
加上“焚书坑儒”、超高度赋税，中原地区恰似火药桶。
汉武帝所处的时代，封建社会制度已被社会普遍认同，经过精心经营封建专制中央集权业已巩固和加强，儒家思想成为多数人奉行为的道德准则，汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”的实行，统治基础十分牢固。
这是由于历史时代、历史环境的不同造成不同的结果。
对秦始皇、汉武帝进行分析的方法就是横向比较的方法，结合历史时代、历史环境等方面去寻根探源。
运用这种方法还可以训练比较如：
唐太宗与赵匡胤都是开国明君，为什么唐强而宋弱等一类题目。
对促进学生能力的形成确实有不少帮助。
三、注重历史知识学习过程中，引导发现规律性认识，培养正确的世界观、人生观
认知心理学认为学习的主要目的是建立学科的知识结构。
应在教学过程中帮助学生构筑历史知识的结构系统，不应让学生死记硬背散乱的历史时间、地点、人物、事件和典章制度。
（《历史教学实施指南》华中师范大学出版社）新的史学观念更强调历史学科的人文性。
因此教学上我注意引领学生在发现规律性认识基础上，帮助学生理解人类社会历史发展的曲折过程，逐步培养学生形成正确的世界观、人生观。
我在教学新航路的开辟，出了这样一个问题“试比较郑和航海与欧洲新航路开辟，从规模，目的，影响上加以阐述。
”学生们收集了郑和、哥伦布、达伽马等中外航海家关于他们远航时间、次数、船只数量、船只大小等材料进行具体比较，表明那时中国有着比欧洲更强大的航海能力。
同学们民族自豪感溢于言表。
接着围绕远航交往目的、影响依次得出：
中国古代的对外贸易不以营利为目的，而是以加强友好往来为主，并伴随着文化交流。
而西方航海家从一开始就是追求财富为目的，伴随其后的是种种罪恶勾当。
之后讨论中外航海影响：
由于种种原因，明政府没有坚持对外开放，一个十五世纪初的世界航海大国就此偃旗息鼓，丧失了一次重大的发展机遇；
而西方新航路的开辟，不仅没有停止，反而促进了资本主义的发展，西方各国抓紧战略机遇迅速向全球扩张。
此后中国饱受海洋列强的侵略凌辱，陷入被动挨打的境地。
至此，同学们似乎领悟了什么，经过短暂思考，一个新结论出现了：
只有坚持对外实现改革开放，与时俱进、开拓进取，才能不落后于世界。
这样的课堂教学充分调动了学生思索，有利于逐步培养学生形成正确的世界观、人生观。
四、通过历史知识的学习，培养学生人文意识和科学精神
“传统史学注重对历史事件客观性的考证，将‘还历史的本来面目’视为史学研究的主要目的，强调解决‘是什么’的问题，新的史学观念更重视对历史的认识和解释，重视过去的历史对今天的意义，强调解决‘为什么’的问题。
”（《历史教学实施指南》华中师范大学出版社）新的史学观念更强调历史学科的人文性。
我在教完《科举制的创立》后，提出“谈谈你对科举制的认识”这个问题较之课本活动与探究中阅读分析要难得多，即使是专业人员也不容易充分阐述，然而主要设计思想不是让学生逻辑严密地说出完整的答案来，旨在通过这个问题，激发学生大胆对影响中国一千三百多年的考试制度的看法，不论优劣，只要言之有理皆可，如果说还能得出一些启示，自然再好不过。
学生放开手脚，说“举子们总是说‘书中自有黄金屋’、‘书中自有颜如玉’”、“光耀门楣”……围绕着科举的现实意义说了一番。
那么“坏处呢？
”我再次强调，由于没有什么准备，学生们面面相觑，问题并没有在课堂上完结。
我请同学们课后阅读吴敬梓《儒林外史》有关范进中举章节、鲁迅《孔乙已》。
事隔数日，组织了一次活动课，同学们显然又有了不少进步发言，理性认识比前期更强，讨论热烈进行着：
科举制也毒害了大批读书人，他们醉心科考，不愿意做对民生国计有用的事，更谈不上有实用价值的科学研究。
范进和孔乙已是那个时代的学子缩影，通过这个问题的探讨，使同学们充分认识到科举制的正反两面作用。
帮助学生树立辩证唯物主义观。
自然作为当代中学生如何看待中考和高考，也就顺理成章地需要同学们正确对待读书与成长，通过讨论得到启示：
学习是为了获取一定的知识和技能，是学会为今后更好地创造打下一定的基础，读书不再是读死书，而是要培养能力，是为了今后发展凝结丰厚的原动力。
这个话题的讨论渗透了对学生的人文教育，达到并深化了这个问题的原本设计指导思想。
当今社会，世界需要和平与发展，一方面共同关注人类生存前景和全球环境保护是主流趋势，另一方面世界局部地区动荡，发展中国家的落后与发达国家的巨大差距也是人类忧患的话题。
培养具有当代历史意识和历史素养的人才已成为人类社会发展的迫切需要。
作为“宽口径的学科”——历史，决定了它一定能担负起这一历史性使命，为培养具有新世纪素质的创新人才做出自己应有的贡献。
我的历史教学“五字诀”
多年的历史教学，工作中不断探索如何提高教学水平，改进教学方法，增强教学效益。
总结出历史教学“五字诀”：
在新课教学中注重调动学生“忆、读、听、评、记”，在综合复习课中注重调动学生“听、练、记、考、改”。
反复实践，取得了一定实效。
一、新课教学注重忆、读、听、评、记
随着新一轮课程改革的进行，新的教学观念让很多教师眼花缭乱，无所适从。
但我认为无论怎样改，学生是学习的主体这一根本是不会变的。
因此在设计新课的教学流程时，我紧紧围绕学生学习时的思维过程，在教学中注重了学生的忆、读、听、评、记，学生成为了历史课堂的真正主人。
（一）忆。
忆什么？
忆与新课
升级会员 